Afirmar el translenguaje (translanguaging)

Orientación de NCELA sobre cómo crear un aula que afirme la cultura para los estudiantes de inglés (ELL): respetar todas las culturas, afirmar las identidades multilingües, responder cuando los compañeros vigilan el uso del idioma y usar los antecedentes culturales y lingüísticos como recursos.

Módulo interactivo y autodirigido para paraeducadores sobre estudiantes multilingües —construir relaciones que hagan que los estudiantes se sientan conocidos y valorados, y ayudar a los estudiantes a usar su idioma del hogar como recurso para el aprendizaje (translanguaging). El recurso de práctica activa para afirmar el repertorio lingüístico completo del estudiante y desarrollar a partir de sus contribuciones, sin importar en qué idioma las expresen.

En la Ronda 1 (Silence Audit, ~12 min), los participantes reciben cuatro escenarios de restricción del idioma entre pares y completan una tarjeta Moment Audit con tres columnas: lo que probablemente experimenta el estudiante multilingüe cuando el momento queda sin abordar, qué señala el silencio al resto de la clase, y qué debería lograr una respuesta pública —fundamentado en el marco de translanguaging de REL Pacific de Multilingualism and Translanguaging in the Classroom, que establece que los estudiantes recurren a su repertorio lingüístico completo para construir significado y que afirmar, en lugar de suprimir, ese repertorio es el rol del adulto; esta ronda contrarresta directamente los errores de enviar a ambos estudiantes de vuelta a la actividad sin comentarios y de llevar al estudiante multilingüe aparte en privado, ambas acciones que dejan intacto el mensaje implícito de “solo inglés” en la clase. En la Ronda 2 (Public Affirmation Script, ~12 min), los participantes redactan dos guiones listos para usar, basados en la evidencia de Leveraging Students' Home Language in Instruction (OELA): uno para un momento directo de restricción del idioma y uno para aprovechar una contribución en translanguaging, con el requisito de que cada guión se entregue en el momento para que toda la clase lo escuche, de que nombre el translanguaging como una habilidad cognitiva en lugar de una infracción de reglas, y de que evite una conversación aparte como sustituto del reencuadre público. En la Ronda 3 (Contribution Builder, ~11 min), los participantes regresan a un escenario de la Ronda 1 y escriben el seguimiento instruccional: cómo aprovecharían explícitamente lo que dijo el estudiante —sin importar en qué idioma lo expresó— para demostrar que la respuesta tenía valor académico; las parejas comparan los borradores y anotan dónde pasaron más allá del enunciado de afirmación para usar realmente la contribución del estudiante como el siguiente paso instruccional, reforzando que la afirmación pública y el seguimiento académico juntos son el comportamiento meta.