Documentar la comunicación emergente

Guía del CPIR sobre cómo documentar los apoyos y la respuesta del estudiante para el equipo. NOTA: cubre la observación y la documentación general para el equipo del plan educativo individualizado (IEP), no la codificación de la comunicación específica del patólogo del habla y lenguaje (SLP); un recurso aprobado y dirigido a asistentes para documentar la comunicación emergente es una brecha documentada; siga el protocolo de su SLP.

Resumen del CPIR sobre los apoyos de comunicación y de tecnología de asistencia para estudiantes con discapacidad significativa, y el rol del equipo. NOTA: es de nivel introductorio; reconocer y documentar los actos comunicativos no simbólicos para el patólogo del habla y lenguaje (SLP) se aprende mejor directamente con su SLP (un recurso aprobado y dirigido a asistentes es una brecha documentada).

En la Ronda 1 (Búsqueda de señales, ~12 min), los participantes reciben el escenario de un estudiante que utiliza comunicación no simbólica —mirada, orientación corporal, vocalizaciones y movimiento rítmico— y elaboran una tarjeta de Catálogo de señales, clasificando cada comportamiento observado como “patrón consistente” o “visto una vez”, utilizando el marco Communication Supports for Students with Complex Needs (CPIR) para reconocer la amplia gama de formas en que los estudiantes con necesidades complejas se comunican. La ronda contrarresta directamente el modo de fallo de considerar la documentación como “el trabajo del SLP”, al establecer que notar y registrar es la contribución distintiva del paraprofesional al equipo. En la Ronda 2 (Práctica de registro de observaciones, ~12 min), los participantes toman dos señales de su catálogo y redactan entradas de registro estructuradas —comportamiento exacto, contexto, frecuencia en la sesión y qué precedió y siguió al comportamiento— aplicando la estructura de observación y reporte descrita en “Information on Autism Spectrum Disorder for Educators” (CDC), donde el personal reconoce y responde a los actos comunicativos no verbales; cada entrada debe ser lo suficientemente específica para que un SLP que no estuvo presente pueda leerla y comprender el patrón. En la Ronda 3 (Nota de comunicación al SLP, ~11 min), los participantes redactan una comunicación escrita directa al SLP utilizando sus entradas de registro como evidencia —nombrando la señal, adjuntando el registro y cerrando con una pregunta específica: “¿Es esto algo que podemos incorporar a su sistema de comunicación?”— Las parejas comparan luego su borrador con un ejemplo de “mención de paso” proporcionado y anotan exactamente qué falta, reforzando que una entrega escrita y estructurada con evidencia es el comportamiento objetivo, no una mención vaga al final del día.

Taller en línea autodirigido sobre estrategias de AAC de alta y baja tecnología para estudiantes con necesidades de apoyo significativas que se comunican sin habla: reconocer las señales comunicativas emergentes y construir sobre ellas en lugar de esperar palabras habladas. Cuenta gratuita; abierto a usuarios de fuera del estado; solo enlace.