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Estimulación de lenguaje asistido (modelar en el dispositivo mientras habla), con qué frecuencia hacerlo y cómo se ve en realidad durante todo el día.
Modelar el AAC (Comunicación Aumentativa y Alternativa, Augmentative and Alternative Communication) —usar el sistema de comunicación del estudiante mientras habla con el estudiante— está entre las prácticas mejor respaldadas y, a la vez, entre las menos usadas en el AAC. La idea es sencilla: los usuarios de AAC aprenden al ver que se usa su sistema, igual que quienes hablan aprenden al escuchar palabras. La práctica es más difícil de lo que parece, porque implica que el paraprofesional (para) tenga que tomar el dispositivo, encontrar las palabras y decir y tocar en tiempo real, decenas o cientos de veces al día. La mayoría de los paras no lo hace con suficiente frecuencia y, como resultado, los estudiantes a los que apoyan suelen avanzar despacio con su AAC.
Este resumen cubre la versión práctica: qué es la estimulación de lenguaje asistido, por qué funciona, cómo hacerlo sin paralizarse, con qué frecuencia modelar, qué modelar y qué no, problemas comunes, y cómo encajar esto en un día real. Los resúmenes 10.01 (Carta de derechos de la comunicación) y 10.02 (Resumen de AAC) cubren los marcos más amplios. Este es la práctica diaria.
El encuadre. Los usuarios de AAC aprenden el lenguaje de la misma manera que quienes hablan: al ver que se usa a su alrededor, en momentos reales, muchísimas veces. El trabajo del para es servir de modelo. Si no puede o no modela en el sistema, se le está pidiendo al estudiante que aprenda un idioma que nadie habla a su alrededor; su avance será lento.
Paras que apoyan a usuarios de AAC — dispositivos generadores de voz, tableros de baja tecnología, PECS, libros de comunicación.
Paras que trabajan con estudiantes que no hablan o que apenas hablan.
Paras de inclusión cuyos estudiantes usan AAC en educación general.
Maestros, patólogos del habla y lenguaje (speech-language pathologists, SLP) y BCBA que diseñan planes de AAC.
Modelar el AAC — también llamado estimulación de lenguaje asistido, modelado de lenguaje asistido o entrada aumentada por el interlocutor — es hablar con el usuario de AAC usando su sistema de comunicación junto con palabras habladas. Mientras dice algo, también toca los símbolos que corresponden en su dispositivo o tablero.
Decir "quiero" mientras toca el símbolo QUIERO en el dispositivo.
Decir "¡perro grande!" mientras toca GRANDE y PERRO.
Decir "¿qué quieres?" mientras toca QUÉ y QUIERO.
Decir "yo veo" mientras toca YO y VEO.
La infancia aprende el lenguaje al escucharlo usado a su alrededor, y quienes hablan escuchan miles de palabras al día.
Los usuarios de AAC casi no ven a nadie usar su sistema.
Sin modelos, se les está pidiendo que aprendan un idioma que nadie habla.
El modelado les da input de la misma manera que el habla se lo da a quienes se comunican oralmente de forma habitual.
La investigación sigue mostrando que los usuarios de AAC cuyos interlocutores modelan construyen una comunicación más fuerte más rápido.
La estimulación de lenguaje asistido se ha estudiado desde la década de 1980.
Muchas revisiones muestran buenos efectos en el uso del AAC, el vocabulario y las combinaciones de palabras.
Efectos en distintos grupos — autismo, discapacidad intelectual, parálisis cerebral, necesidades de comunicación complejas.
Efectos en distintos tipos de sistemas — baja y alta tecnología.
Aquí es donde la práctica suele fallar. Modelar tiene que ser mucho más frecuente de lo que la mayoría de los paras piensa.
Los estudios que midieron con qué frecuencia modelar usaron una meta de cerca del 70% de lo que dice el adulto. La cifra "80%" que quizá escuche es otra cosa: cuántos de sus turnos son afirmaciones en vez de preguntas. Modele en tantos de sus propios turnos como pueda sostener.
Eso suena imposible — en la vida real, significa "mucho" en lugar de exactamente 80%.
Una meta de trabajo más real: modelar muchas veces por minuto al hablar, decenas de veces por hora.
Quienes se comunican oralmente de forma habitual escuchan miles de palabras por hora.
Los usuarios de AAC solo ven lo que se modela.
Incluso un modelado sólido está muy por debajo de lo que reciben quienes se comunican oralmente de forma habitual.
Algo es mucho mejor que nada.
Cada momento real de conversación: modélelo.
Saludos, peticiones, comentarios, transiciones.
Durante todo el día escolar, no solo durante el "tiempo de habla".
Se siente raro al principio, pero se vuelve natural con la práctica.
No modele solo cuando el estudiante empieza a hablar, y no modele solo en respuesta a algo que dijo.
Modele primero — comentarios, descripciones, narraciones.
Esto es como la forma en que los padres les hablan a los bebés típicos mucho antes de que hablen.
La frecuencia por encima de la perfección. Es mejor modelar muchas cosas imperfectas que esperar hasta encontrar las palabras perfectas. El estudiante recibe ayuda al ver que se usa el sistema, incluso cuando no es perfecto — no deje que la búsqueda del símbolo correcto le impida modelar del todo.
El vocabulario nuclear (core vocabulary) es el pequeño conjunto de palabras de alta frecuencia que usa la mayor parte de la comunicación — palabras como quiero, me gusta, más, para, ir, ayuda, hacer, esto, eso.
El resumen 10.08 (Vocabulario nuclear (core)) cubre esto a fondo.
La mayor parte de la conversación se construye con palabras nucleares, no con sustantivos específicos.
Modelar lo nuclear construye el lenguaje más flexible.
No modele solo patrones de "yo quiero X".
Modele comentar ("esto es divertido", "veo un perro").
Modele hacer preguntas ("¿qué es eso?" "¿quién vino?").
Modele describir ("grande", "rojo", "rápido").
Modele sentimientos ("feliz", "enojado", "sorprendido").
Modele frases sociales ("hola", "gracias", "mi turno").
El i+1 de Krashen — entrada un poco por encima de lo que el estudiante puede producir ahora.
Si el estudiante usa palabras sueltas, modele combinaciones de dos palabras.
Si el estudiante junta dos, modele tres.
No baje demasiado ni apunte demasiado alto.
Modele conversación real, no conversación falsa.
No modele solo en lecciones o ejercicios.
Modele en torno a actividades reales que el estudiante está haciendo.
No finja ser el estudiante, y no le ponga palabras en la boca ("Tú quieres galleta").
Sí modele por usted mismo — "Yo quiero galleta" — y deje que ellos hablen por sí mismos.
El "cómo" práctico. Muchos paras se paralizan porque no saben cómo empezar.
Pase tiempo con el dispositivo o tablero del estudiante.
Encuentre las palabras comunes que va a necesitar (quiero, me gusta, más, para, ir, ayuda, esto).
Practique llegar a palabras específicas que probablemente va a usar.
Trabaje con el SLP para aprender el sistema.
No trate de modelar perfectamente desde el primer día.
Elija 1-2 palabras que modelará mucho durante una semana, luego agregue palabras a medida que se sienta más cómodo.
Construya el hábito poco a poco.
Siéntese de modo que ambos puedan ver y tocar el dispositivo.
Algunas configuraciones: el dispositivo entre ustedes, ambos mirando al frente; el dispositivo mirando al estudiante con usted estirándose para alcanzarlo.
No le impida al estudiante usarlo por sí mismo.
Diga la palabra mientras toca el símbolo.
No susurre — esto es comunicación, no algo a escondidas.
Acompase los toques y las palabras juntos.
Después de modelar, espere — déle al estudiante tiempo para responder, comentar o usar el sistema.
10-30 segundos, a veces más para algunos estudiantes.
No se apresure pasando por alto su oportunidad de participar.
Modelar es entrada, no una petición de producción, y el estudiante no tiene que usar el sistema después de que usted lo haga.
Acepte cualquier forma en que se comuniquen (sonido, gesto, mirada).
| Situación | Modelo de ejemplo |
|---|---|
| Entrar al salón | YO + VENIR (toque mientras lo dice) |
| Empezar a trabajar | TRABAJO + HACER |
| Frustración | YO + NO + ME GUSTA + ESTO |
| Elecciones | YO + QUIERO + ___ |
| Hora del snack | COMER + RICO + MÁS |
| Recreo | YO + ME GUSTA + CORRER |
| Para y ve | PARA / VE |
| Preguntar | ¿QUÉ + HACER + TÚ + GUSTA? |
| Comentario | YO + VEO + PERRO |
| Terminado | YO + TERMINÉ / YO + PARO |
Modelar es entrada, no una prueba.
Exigir que el estudiante use el sistema después de que modela.
"Ahora dilo tú."
Retener un objeto hasta que el estudiante use el AAC.
Mover la mano del estudiante por el sistema como una "respuesta" a su modelo.
Modelar es la entrada que construye el lenguaje. Forzar la producción sin que el estudiante empiece por su cuenta puede dañar el vínculo con el sistema, y el uso del AAC tiene que ser voluntario y real.
Resumen 10.01 (Carta de derechos de la comunicación) — tener voz en la conversación es un derecho.
Déle al estudiante oportunidades de empezar a hablar por su cuenta.
Honre cualquier forma en que se comuniquen.
Responda con energía cuando usen el AAC.
Siga modelando, hayan respondido o no.
La enseñanza específica del AAC (fases de PECS, conversación con apoyo) sigue pasos fijos. Modelar es entrada aumentada por el interlocutor — diferente de enseñar — y la mayoría de los programas de AAC incluyen ambas.
Resumen 10.03 (PECS) cubre la enseñanza paso a paso del AAC.
Modelar no puede ocurrir solo en momentos fijos. Tiene que estar en todas partes.
Salón, pasillo, recreo, almuerzo, transiciones al baño.
Clases especiales — educación física, arte, música.
Biblioteca, sala de computadoras.
Excursiones.
Todos los paras.
Maestro de educación general cuando el estudiante está en inclusión.
SLP, terapeuta ocupacional (OT), fisioterapeuta (PT) durante sus sesiones.
Maestros de clases especiales.
Personal de oficina.
Monitores de almuerzo y recreo.
Dígale a todos por qué importa modelar.
Pídale al SLP que capacite al personal en lo básico.
Haga que el dispositivo esté disponible en cada entorno.
No deje que el estudiante pase todo el día con interlocutores que no modelan.
Que distintos interlocutores modelen profundiza el aprendizaje, y distintos entornos profundizan la transferencia.
La conversación que solo funciona con un interlocutor tiene un uso limitado.
El AAC debe estar disponible en todas partes — ver resumen 10.01.
Horario de carga.
Montaje y acceso para el estudiante.
Versión de respaldo de baja tecnología para emergencias.
Siéntese de modo que ambos puedan tocar el dispositivo.
No bloquee el acceso principal del estudiante.
Algunos dispositivos tienen funciones de modelado para el interlocutor (resaltado, modo interlocutor).
Para tableros de baja tecnología, a veces usted tiene una copia y el estudiante tiene el suyo.
Sin suficientes palabras, no puede modelar lenguaje real.
Lleve las brechas de vocabulario al SLP.
Actualice con el tiempo a medida que el estudiante crece.
Resumen 10.08 (Vocabulario nuclear (core)).
Algunos dispositivos tienen muchas capas, así que encontrar palabras toma tiempo. La práctica le acelera.
Algunas palabras se encuentran rápido, mientras que las palabras enterradas más profundo toman más tiempo.
Como para, llega a conocer la disposición con el tiempo.
Sí, sobre todo al principio, pero se vuelve natural con la práctica.
Los estudiantes notan cuando deja de hacerlo, incluso cuando usted no se da cuenta.
Practique con el dispositivo cuando el estudiante no esté.
Quédese con las palabras de alta frecuencia que son fáciles de encontrar.
Es mejor modelar algo que rendirse porque no encuentra la palabra perfecta.
Los efectos pueden tardar semanas o meses en aparecer, así que siga modelando pase lo que pase.
Rastree el progreso a lo largo de semanas, no de días.
Hable con el SLP sobre si se necesitan otros apoyos.
Cierto al principio, pero se vuelve más fácil, y parte de la enseñanza encaja de forma natural con el modelado del AAC.
Los breves momentos de modelado en realidad no rompen el flujo, y las pausas para que el estudiante participe son parte del trabajo.
Puede que otro personal esté dejando de lado la práctica — eso no es una señal de que deba dejar de hacerlo.
El crecimiento del estudiante depende de la entrada que recibe.
Dé el ejemplo, y parte del personal seguirá.
A veces pasa — el estudiante siente presión o quiere hacerlo por sí mismo.
Retroceda un poco y observe qué está pasando. Cambie su posición o su ritmo.
No abandone el modelado, pero ajuste cómo lo hace.
Vuelva a empezar en la tarde. No se castigue.
Construya el hábito poco a poco.
Distintos interlocutores de comunicación tienen distintas funciones. Coordínese.
Trabajo intenso de modelado, participación constante y desarrollo de familiaridad con el sistema.
Diseña el sistema, capacita en las técnicas de modelado y dirige sesiones directas regulares con el estudiante.
Resumen 12.03 (Trabajar con el SLP). (en revisión de un experto, aún sin publicar)
También debería modelar. Puede necesitar capacitación del SLP y del para, y a menudo está menos familiarizado con el sistema.
Resumen 11.11 (Inclusión y coenseñanza).
Modelar en casa acelera el crecimiento, con capacitación familiar del SLP por lo general. Los tableros de comunicación y los dispositivos viajan a casa.
A veces la familia se siente incómoda con el AAC — la aceptación importa.
Los compañeros pueden ser interlocutores de comunicación y modeladores. Una breve introducción al sistema ayuda, y el modelado por los compañeros es poderoso.
Sin embargo, no ponga a los compañeros a cargo del apoyo principal.
El crecimiento del AAC es real pero lento. Medir importa.
Cantidad de palabras distintas usadas.
Combinaciones de palabras (una palabra, dos palabras, más palabras).
Variedad de funciones de comunicación (pedir, comentar, preguntar).
Interlocutores de comunicación (uno, muchos).
Entornos (uno, muchos).
Con qué frecuencia el estudiante empieza por su cuenta (con apoyo, de forma independiente).
Algunos dispositivos registran el uso por su cuenta.
Recolección de datos manual sobre metas fijas.
Tome muestras de vez en cuando — registre el uso del dispositivo durante períodos fijos de 10 minutos.
Resumen 06.01 (Resumen de tipos de datos).
El crecimiento del AAC suele ser más lento que el de los niños que hablan — meses o años para grandes cambios.
No se desanime por el progreso semanal lento; la trayectoria a largo plazo importa más que el cambio de semana a semana.
El SLP revisa el progreso y ajusta el sistema — agregando vocabulario, cambiando la navegación de páginas, a veces pasando de un sistema a otro.
El resumen 12.03 cubre el trabajo con el SLP. (en revisión de un experto, aún sin publicar)
La motivación importa en el AAC como en cualquier aprendizaje.
Conversación que funciona — ser entendido.
Conseguir objetos, actividades y personas que les gustan.
La sensación de tener voz.
Modelos que muestran que el sistema sirve para conversación de verdad.
Conversación que no funciona — interlocutores que no entienden.
Conversación que se castiga o se limita.
Presión para usar el sistema de maneras que se sienten forzadas.
Un sistema que no tiene las palabras que el estudiante quiere.
Ningún interlocutor que modele.
Honre cada intento de comunicación, y haga que la conversación rinda de inmediato.
No retenga cosas para forzar el uso del AAC.
Modele con frecuencia para que el sistema se sienta vivo.
Lleve las brechas de vocabulario al SLP.
Cosas especiales que considerar:
Algunos sistemas de AAC admiten más de un idioma, y las preferencias de la familia importan.
El modelado bilingüe apoya a los estudiantes bilingües — no le imponga el solo inglés a un estudiante multilingüe.
Símbolos que muestran la vida del estudiante — miembros de la familia, comidas, festividades, prácticas religiosas.
El resumen 15.06 (Consideraciones religiosas) se traslapa. (en revisión de un experto, aún sin publicar)
Aportes de la familia sobre las palabras importantes.
Trabajar con el coordinador de EL (aprendices de inglés, English Learner).
El resumen 08.06 (WIDA) cubre enfoques basados en niveles.
El AAC se suma a, en lugar de reemplazar, el apoyo al aprendizaje del idioma.
| Pruebe esto | Cuidado con |
|---|---|
| Modelar el sistema con frecuencia durante el día | Usar el AAC solo durante un "tiempo de comunicación" fijo |
| Modelar tanto el vocabulario nuclear como sustantivos específicos | Modelar solo sustantivos o solo peticiones |
| Esperar la conversación iniciada por el estudiante después de modelar | Exigir que el estudiante use el sistema después de que modela |
| Honrar cualquier forma en que el estudiante se comunique | Forzar el uso del AAC sobre otras formas que el estudiante prefiere |
| Modelar un poco por encima del nivel actual (i+1) | Quedarse siempre en el nivel actual del estudiante |
| Practicar el sistema cuando el estudiante no está | Tratar de aprenderlo en tiempo real durante la enseñanza |
| Informar a otro personal sobre el modelado y pedirle al SLP capacitación para el equipo | Ser la única persona que modela en el sistema |
| Coordinar con el SLP sobre el progreso y las actualizaciones del sistema | Hacer el modelado sin coordinación del equipo |
| Llevar las brechas de vocabulario al SLP | Conformarse con un vocabulario pobre porque cambiarlo cuesta trabajo |
| Rastrear el progreso a lo largo de semanas y meses | Desanimarse por el progreso semanal lento |
Un estudiante de su clase acaba de recibir un nuevo dispositivo de AAC. No está familiarizado con él.
Siéntese con el dispositivo cuando el estudiante no esté. Encuentre el vocabulario nuclear (quiero, me gusta, más, para, ir, ayuda, esto) y los sustantivos comunes que usa el estudiante, y practique encontrarlos rápido. Trabaje con el SLP para aprender el sistema. Empiece a modelar 5-10 veces al día siguiente, luego agregue con el tiempo. No espere hasta saberlo todo — empiece con lo que sabe.
Aun con el esfuerzo del equipo, su estudiante rara vez usa su dispositivo de AAC.
Algunas cosas que revisar. (1) El modelado no está pasando lo suficiente a lo largo del día — ¿ve el estudiante que los adultos usen el sistema en conversación real? (2) El vocabulario no encaja con la vida real del estudiante — llévelo al SLP. (3) La comunicación se quiebra — el sistema no funciona cuando se usa. (4) Motivación — la conversación no está rindiendo de formas reales. (5) Tiempo — el crecimiento del AAC es lento, así que aguante y coordine con el SLP. Los resúmenes 12.03 (Trabajar con el SLP) y 10.01 (Carta de derechos de la comunicación) se traslapan. (12.03 está en revisión de un experto, aún sin publicar)
Usted modela con frecuencia. El otro para y el maestro de educación general no lo hacen. El estudiante ve que se usa el sistema mucho menos de lo que debería.
Llévelo al SLP y al maestro supervisor. Sugiera una capacitación de equipo sobre el modelado, y reparta ejemplos breves. No le dé un sermón a los colegas, pero sí súbalo por la cadena. El crecimiento del estudiante depende de un modelado constante entre los interlocutores — esto es un asunto de equipo más que personal.
Durante una lección rápida de educación general, de verdad no tiene tiempo de modelar — el maestro va demasiado rápido.
Cambie el enfoque. Hable con el maestro de educación general sobre el ritmo. Pre-enseñe las palabras clave antes de la lección — así el modelado ya se hizo de antemano. Elija 2-3 palabras clave que modelará cuando aparezcan. No trate de modelar todo en entornos rápidos — concéntrese en el modelado de mayor valor. El resumen 11.11 (Inclusión y coenseñanza) cubre el trabajo en educación general.
Su estudiante se frustra cuando toca su dispositivo — lo aparta, se queja, a veces se niega a participar.
Cambie de posición — a algunos estudiantes no les gusta compartir el dispositivo. Use una copia separada del tablero si es de baja tecnología. Baje la velocidad; tal vez esté modelando demasiado. Hable con el SLP — a veces la frustración del estudiante tiene que ver con el sistema. No abandone el modelado, pero cambie cómo lo hace. Resumen 10.01 (Carta de derechos de la comunicación) — la voz del estudiante importa.
Su estudiante ha estado usando palabras sueltas y ahora empieza a combinar dos.
Excelente. Suba el modelado a combinaciones de dos y tres palabras — "Yo quiero galleta" se vuelve "Yo quiero galleta grande" o "Yo quiero más galleta ahora". Anote el cambio para el SLP, y siga modelando un poco por encima del nivel actual. La trayectoria que está viendo es lo que el AAC debe hacer. El resumen 12.03 cubre la coordinación con el SLP, y el resumen 10.08 (Vocabulario nuclear (core)) cubre el crecimiento del vocabulario nuclear. (12.03 está en revisión de un experto, aún sin publicar)
Modelar el AAC es una de las cosas de menor tecnología y mayor valor que los paras pueden hacer. No cuesta nada y no requiere ninguna certificación, y se acumula a lo largo de meses y años hasta formar estudiantes que hablan más, con más interlocutores, en más entornos. El costo es sobre todo de hábito — la disciplina de tomar el dispositivo decenas o cientos de veces al día, encontrar las palabras y decir-y-tocar juntos.
La mayoría de los usuarios de AAC ven mucho menos modelado del que deberían, y los estudiantes a los que apoya probablemente no sean diferentes. Lo más valioso que puede hacer por un usuario de AAC a lo largo del día escolar es ser el interlocutor que modela mucho — no perfectamente, pero de forma constante. Hecho a lo largo de años, esto es lo que forma comunicadores de verdad.
En resumen. Modele el sistema con frecuencia durante el día. Modele el vocabulario nuclear y más allá de pedir. No exija una respuesta, y honre cualquier forma en que se comuniquen. Modele un poco por encima del nivel actual, y practique el sistema cuando el estudiante no está. Informe a otro personal y pídale al SLP capacitación para el equipo, coordine con el SLP sobre el progreso y lleve las brechas de vocabulario al equipo. Rastree el progreso a lo largo de semanas y meses. El costo es de hábito; la recompensa se acumula.
10.01 Carta de Derechos de Comunicación
10.02 Panorama del AAC
10.03 PECS y Intercambio de Imágenes
10.04 Panorama de Tecnología de Asistencia
10.06 Apoyos Visuales
10.08 Vocabulario Nuclear
06.01 Panorama de Tipos de Datos
06.03 Datos de Nivel de Apoyo
11.11 Inclusión / Co-enseñanza
12.03 Trabajar con el SLP (en revisión de un experto, aún sin publicar)
12.06 Trabajar con el BCBA (en revisión de un experto, aún sin publicar)
Recursos: recursos de AAC de ASHA; Project Core (currículo gratuito y videos de modelado); SLP de su distrito; AAC Institute.
Leer es útil, pero el recuerdo es donde se fija. Tres situaciones cortas, de baja presión, sin calificación. Unos 3 minutos. Puede parar cuando quiera.
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