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El marco. La escuela intermedia (middle school) es el entorno más social de la escuela. Los estudiantes están desarrollando su identidad, observando de cerca a los compañeros y notando las diferencias. El paraprofesional que sabía cómo ayudar a un estudiante de 5.º grado necesita herramientas nuevas en este nivel, porque el mundo social ha cambiado.
La escuela intermedia presenta varios desafíos y puede ser el entorno más difícil para el apoyo del paraprofesional. La mezcla de trabajo escolar más difícil, presión de los compañeros y desarrollo de la identidad adolescente crea un terreno complicado donde el tipo equivocado de apoyo puede hacer más daño que muy poco apoyo. Este resumen ayuda a los paraprofesionales a hacerlo bien.
Paraprofesionales asignados a estudiantes de 6.º, 7.º u 8.º grado con IEP y paraprofesionales que apoyan a estudiantes de escuela intermedia que aprenden inglés, quienes enfrentan las mismas exigencias organizativas y sociales que se describen aquí.
Paraprofesionales que pasan de entornos de primaria a entornos de escuela intermedia.
Docentes que supervisan y quieren un marco compartido para el apoyo del paraprofesional en la escuela intermedia.
Los primeros años de la adolescencia (más o menos de los 11 a los 14 años) son un tiempo de grandes cambios:
Formar un sentido de identidad: los estudiantes están desarrollando su sentido de quiénes son, en qué grupos encajan y cómo los ven los demás.
Los compañeros primero: los lazos con los compañeros se vuelven más importantes que los lazos con los adultos. Influyen en la conducta y la motivación.
Más conscientes de sí mismos: los adolescentes saben que los están observando y juzgando. Algunos lo llaman la "audiencia imaginaria".
Más planificación que hacer: la escuela intermedia exige más autocontrol, más planificación y mayor capacidad para cambiar entre tareas y salones.
Cambios del cuerpo y emociones intensas: la pubertad trae cambios hormonales que afectan el ánimo, el sueño y el control de los impulsos.
Para los estudiantes con discapacidades, estos cambios tienen un impacto mayor. Un estudiante con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (ADHD) enfrenta demandas de planificación mucho mayores. Un estudiante con autismo enfrenta un mundo social más complejo. Un estudiante con una discapacidad intelectual observa cómo los compañeros ganan una libertad nueva que no puede igualar.
En la escuela primaria, la ayuda del paraprofesional es bastante normal; en la escuela intermedia, no lo es. Un estudiante con un paraprofesional 1:1 en una clase de 7.º grado destaca, y esa visibilidad tiene costos sociales.
La investigación de Giangreco sobre la proximidad relaciona la ayuda demasiado cercana del paraprofesional en la escuela intermedia con la exclusión, el rechazo de los compañeros y el daño al sentido de identidad del estudiante. El paraprofesional que sigue al estudiante a todas partes, se sienta a su lado todo el tiempo e interviene antes de que algo salga mal no solo brinda poca ayuda: puede causar daño.
Siéntese al costado o al fondo del salón durante la enseñanza, no al lado del estudiante.
Use el trabajo en grupo como una oportunidad para hacerse a un lado por completo.
Haga revisiones breves con el estudiante de formas que se vean normales: pase cerca en vez de quedarse demasiado tiempo a su lado.
Establezca una señal con el maestro que el estudiante pueda usar para pedir ayuda, para que usted no tenga que adivinar cuándo la necesita.
No camine con el estudiante a cada transición si puede hacerlo por su cuenta.
La escuela intermedia impone enormes exigencias a las habilidades de planificación: muchos maestros, muchas clases, un casillero, trabajo que entregar en cada materia, muchos conjuntos de reglas y un día más largo.
Para los estudiantes con dificultades de planificación, el trabajo del paraprofesional en la escuela intermedia a menudo se desplaza hacia el apoyo a la planificación:
Agenda o aplicación: ayude al estudiante a anotar el trabajo y las fechas de entrega, de la misma forma cada vez.
Organización del casillero: construya una rutina, no una muleta; enseñe el sistema y luego observe cómo lo usa el estudiante.
Prepararse para cambiar: use los últimos dos minutos de una clase para ayudar al estudiante a tener listos los materiales para el siguiente periodo.
Desglosar el trabajo grande: ayude al estudiante a ver los pasos más pequeños, y fije fechas de entrega intermedias.
Revisión de entrada y de salida: breves encuentros en la mañana y en la tarde para orientar al estudiante y hablar del día.
La meta de todo el apoyo a la planificación es desarrollar el propio sistema del estudiante, no ser el sistema.
Los estudiantes con discapacidades pueden necesitar ayuda con el cuidado personal de la etapa de la pubertad: recordatorios de higiene, cuidado durante la menstruación y conversaciones sobre los cambios del cuerpo que no comprenden. Esto requiere cuidado, palabras apropiadas para la edad y privacidad.
Si un estudiante necesita ayuda con el cuidado personal en la escuela intermedia, désela de la forma más privada que pueda, usando las palabras que el estudiante elija. Nunca hable de estas necesidades frente a los compañeros. Vea el resumen 09.13 (Cuidado menstrual) para obtener detalles. (en revisión de un experto, aún sin publicar)
La escuela intermedia es donde los estudiantes aprenden a manejar las amistades, los grupos de compañeros y las jerarquías sociales. Los estudiantes con discapacidades a menudo necesitan apoyo claro:
Enseñe frases sociales para situaciones comunes: empezar una charla, unirse a un grupo y afrontar la exclusión.
Hable de los momentos sociales después de que pasan, con el estudiante en privado.
Ayude a que sucedan las conversaciones entre compañeros, pero no las fuerce.
Avísele al maestro o al consejero cuando vea acoso o que dejan a alguien de lado. Estas situaciones son comunes para los estudiantes con discapacidades visibles.
Abogue por la participación del estudiante en los eventos sociales, las mesas del almuerzo y los clubes después de clases.
El trabajo de la escuela intermedia es complejo y por materias. Los paraprofesionales deberían:
Conocer los apoyos del IEP para cada clase, y asegurarse de que se usen.
Ayudar al estudiante a organizar sus apuntes; no tomarlos en su lugar.
Animar al estudiante a hacerle preguntas al maestro, en lugar de responder en su lugar.
Hablar con los maestros de cada materia sobre cómo debería concretarse su apoyo en cada clase.
Uno de los mayores cambios: a medida que se mueve entre materias, su rol cambia. En la clase de matemáticas, apoya de una forma; en inglés, de otra. Consulte con cada maestro qué necesita de usted.
La escuela intermedia es el comienzo de la defensa de sus propios derechos (self-advocacy). Cobra especial importancia en high school (grados 9.º–12.º) y se necesita para la vida adulta, así que empiece a desarrollarla ahora:
Enseñe a los estudiantes a pedir sus propios apoyos del IEP, en lugar de gestionarlos en su nombre.
Incluya a los estudiantes en las conversaciones del IEP en un grado que puedan manejar.
Dé a los estudiantes oportunidades de resolver problemas antes de resolver alguno por ellos.
Elogie a los estudiantes por expresar y defender sus necesidades, aunque no lo hagan a la perfección.
Necesitan el apoyo correcto. Para muchos, eso significa ayuda menos visible que en la primaria, menos ayuda constante y más enfoque en hacer las cosas por su cuenta y en defender sus propios derechos. La investigación de Giangreco sobre la proximidad relaciona el apoyo muy cercano en la escuela intermedia con peores resultados sociales.
El rechazo del estudiante a la ayuda es común en la escuela intermedia, y encaja con la etapa de su crecimiento. La solución no es desaparecer: es encontrar formas menos visibles de dar el apoyo que el estudiante realmente necesita.
| Pruebe esto | Tenga cuidado con |
|---|---|
| Baje su cercanía física: siéntese lejos del estudiante durante la enseñanza | Seguir al estudiante a todas partes de maneras que lo marquen como diferente |
| Use revisiones que se vean naturales en lugar de rondar demasiado cerca | Resolver problemas por el estudiante antes de darle la oportunidad de intentarlo |
| Construya andamiajes de planificación que el estudiante con el tiempo pueda manejar por su cuenta | Suponer que el modelo de apoyo de primaria todavía funciona en este nivel |
| Apoye el crecimiento social a propósito pero con discreción | Hablar del cuidado personal o de necesidades ligadas a la discapacidad donde los compañeros puedan oír |
| Empiece a desarrollar ahora las habilidades para defender sus propios derechos: se necesitan para high school (grados 9.º–12.º) | Saltarse el lado social del apoyo porque parece estar fuera de su trabajo |
Un estudiante de 7.º grado con ADHD dice que no quiere que se siente cerca de él. Sus compañeros se burlan de él por tener una "niñera".
Tome esto en serio: el costo social es real y el estudiante le está diciendo algo importante. Plantéelo al docente que supervisa su trabajo y piense en formas de ayudar que sean menos visibles: siéntese al fondo, haga una revisión al inicio y al final de la clase y use un sistema de señales. La meta es mantener el apoyo que necesita respetando su dignidad.
El estudiante con autismo al que ayuda siempre come a solas. Los compañeros no lo acosan, pero tampoco lo incluyen.
Esto merece un paso pequeño y planeado. No fuerce las amistades; cree estructuras. Hable con el maestro y el consejero. ¿Hay un club de almuerzo o un grupo de actividades que pueda disfrutar? ¿Puede el maestro crear un espacio social planificado? Los programas entre compañeros pueden funcionar bien. Anote lo que ha visto y compártalo.
Su estudiante tiene una D en ciencias y una F en estudios sociales. Dice que se le olvidó entregar trabajo que ya terminó.
Esto es una falla de planificación, no un problema de motivación. Cree un sistema estable para rastrear las tareas; lo digital funciona bien, ya que los compañeros usan teléfonos. Haga una revisión semanal de lo entregado, avíseles a los maestros que se está encargando de esto y pídales que le señalen las tareas pendientes. También revise de qué tipo de problema se trata, porque los dos se ven iguales y la solución no es la misma: el trabajo que nunca terminó es un problema de finalización, y el trabajo que terminó pero nunca entregó es un problema de entrega, que suele resolverse mejor con sistemas de apoyo que con cambios al trabajo. Solo si de verdad es un problema de finalización el equipo considera cambiar lo que el trabajo exige. Esa es una decisión del equipo y no es menor, porque modificar el trabajo puede llevar al estudiante a una vía que no conduce al diploma; plantéelo a la persona encargada del caso en vez de implementarlo usted.
La escuela intermedia es difícil para casi todos y, para los estudiantes con discapacidades, puede ser mucho más difícil. La calidad de la ayuda que reciben en estos años influye en cómo comenzarán high school (grados 9.º–12.º): con confianza o con una acumulación de derrotas. Los paraprofesionales que toman en serio el lado social hacen un trabajo que importa, al igual que quienes reducen su visibilidad y empiezan a desarrollar ahora la defensa de los propios derechos.
En resumen. La escuela intermedia es el entorno social más difícil para la ayuda del paraprofesional, y el desarrollo de la identidad adolescente y la presión de los compañeros pueden hacer que la ayuda 1:1 sea dañina cuando es demasiado visible. Reduzca la cercanía, use revisiones que se vean normales y dé prioridad al apoyo para la planificación y la defensa de los propios derechos. Se necesita apoyo social: inclusión entre compañeros, frases sociales y avisar al personal sobre el acoso. El enfoque de apoyo en la escuela intermedia debería ser menos visible que en la primaria y desarrollar más independencia.
11.07 Entornos de High School (grados 9.º–12.º).
11.03 Entornos de Primaria.
04.07 Fomentar la Independencia.
04.03 Desvanecimiento de Apoyos (Prompt Fading).
09.13 Cuidado durante la Menstruación. (en revisión de un experto, aún sin publicar)
14.01 Agotamiento y Fatiga por Compasión. (en revisión de un experto, aún sin publicar)
Leer es útil, pero el recuerdo es donde se fija. Tres situaciones cortas, de baja presión, sin calificación. Unos 3 minutos. Puede parar cuando quiera.
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