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Un salón autocontenido (self-contained classroom) es uno de los entornos más difíciles de una escuela. Un grupo pequeño de estudiantes. Cada uno con necesidades muy diferentes. Comparten un espacio y un programa. El paraprofesional en un salón autocontenido no ayuda solo a un estudiante. Es parte de un equipo que dirige un salón. Hacerlo bien requiere un conjunto de habilidades diferente del que exige el apoyo de inclusión.
Un salón autocontenido es un salón de educación especial separado. Los estudiantes con discapacidades aprenden ahí juntos. Estos salones atienden a estudiantes cuyas necesidades exigen un entorno más limitado del que la inclusión por sí sola puede dar. Estos entornos varían mucho. Algunos son programas de habilidades para la vida para estudiantes con discapacidades intelectuales significativas. Algunos son programas conductuales para estudiantes con perturbación emocional (emotional disturbance). Algunos son programas de autismo que usan ABA estructurado. Este resumen describe los elementos comunes y los desafíos específicos.
Paraprofesionales asignados a salones autocontenidos en cualquier grado escolar.
Paraprofesionales que pasan de entornos de inclusión a programas autocontenidos.
Docentes que supervisan y quieren construir un equipo sólido de paraprofesionales.
Un salón autocontenido es un salón de educación especial separado. Los estudiantes con discapacidades reciben la mayor parte o toda su enseñanza ahí. Aprenden con otros estudiantes con discapacidades y con personal de educación especial. El término cubre muchos tipos de programas:
El papel del paraprofesional es diferente en cada tipo de programa. Conozca en qué modelo está y qué exige.
Los salones autocontenidos tienen pocos estudiantes por cada miembro del personal. A menudo hay de 4 a 8 estudiantes con un maestro y uno o dos paraprofesionales. Las dinámicas de grupo en estos salones requieren trabajo activo:
En un salón autocontenido, los paraprofesionales no pueden trabajar solo con su estudiante "asignado". Necesitan un conocimiento práctico de las metas, el sistema de comunicación, los apoyos conductuales y el programa diario de cada estudiante. Esto se debe a que:
Pídale al maestro un resumen rápido de cada estudiante cuando empiece. Pida actualizaciones cuando cambien los programas.
Un desafío principal en la enseñanza autocontenida es dar a cada estudiante su propio programa mientras se enseña a muchos estudiantes a la vez. Maneras comunes de hacer esto:
El trabajo del paraprofesional es mantener en marcha el trabajo de los demás estudiantes mientras el maestro da enseñanza directa. También debe enseñar según lo planeado cuando se le asigna una estación.
Los estudiantes en programas autocontenidos aún tienen la regla del LRE (entorno menos restrictivo, Least Restrictive Environment) de IDEA. Incluso los estudiantes en los entornos más limitados deben tener oportunidades planeadas de estar con compañeros de educación general:
El paraprofesional a menudo acompaña al estudiante durante estos momentos de inclusión. Consulte los resúmenes 11.03, 11.11 y 11.15 para obtener consejos de apoyo en esos entornos.
Una colocación educativa en un salón autocontenido debe surgir de una decisión documentada del equipo. El equipo decide que el estudiante no puede progresar adecuadamente en un entorno menos limitado, incluso con ayudas y servicios adicionales. No es una colocación educativa permanente. Los paraprofesionales apoyan el LRE así:
Los programas autocontenidos suelen tener sistemas intensivos de datos. Los paraprofesionales suelen ser los principales recolectores de datos:
La exactitud de los datos en los programas autocontenidos guía las decisiones de enseñanza. Anote los datos en el momento, no de memoria al final del día. Pídale al maestro que revise con usted las reglas de los datos con frecuencia.
| Pruebe esto | Tenga cuidado con |
|---|---|
| Conozca el programa, las metas y los apoyos de cada estudiante, no solo de su estudiante "asignado". | Trabajar solo con un estudiante mientras ignora lo que los demás necesitan. |
| Mantenga los entornos estructurados y las rutinas predecibles como están planeados. | Cambiar el horario o saltar rutinas cuando se sienten difíciles. |
| Recolecte datos con exactitud y en tiempo real. | Reconstruir los datos de memoria o adivinar. |
| Apoye y ayude con las oportunidades de inclusión planeadas. | Tratar el salón autocontenido como una isla, separada del resto de la escuela. |
| Tenga claro su rol con el maestro cada día. | Pensar que sabe su rol sin consultar con el maestro. |
Un estudiante arroja materiales durante una sesión de trabajo. Otros dos estudiantes empiezan a mecerse, hacer ruidos y negarse a trabajar.
Esto es contagio conductual, un patrón que puede anticipar en los entornos de grupo. Su trabajo es evitar que se extienda. Si no está atendiendo al primer estudiante, póngase con calma cerca de los otros estudiantes. Use indicaciones discretas para mantenerlos en la tarea. No dirija la atención hacia el incidente. El maestro atiende al primer estudiante. Usted estabiliza al grupo.
El maestro le pide aplicar una sesión de ensayos discretos para un estudiante con autismo. No ha recibido capacitación sobre el programa específico.
No aplique un programa para el que no ha recibido capacitación. Hacerlo mal puede enseñarle respuestas erróneas al estudiante. Dígale al maestro: "Quiero hacer esto bien. ¿Me puede guiar primero? ¿O puedo observar antes de aplicarlo por mi cuenta?" Esto es defender al estudiante, no resistirse a la tarea.
Una estudiante que empezó el año con desafíos conductuales significativos ha estado estable durante varias semanas. Cree que está lista para intentar almorzar con compañeros de educación general.
Comparta con el maestro lo que ve. Respáldelo con datos específicos. "Lleva 15 días seguidos sin un incidente conductual mayor. Creo que quizá esté lista para almorzar con compañeros. ¿Qué le parece?" El maestro y el equipo del IEP toman la decisión. Pero sus datos y lo que ve son exactamente el aporte correcto.
Los salones autocontenidos son algunos de los entornos más difíciles para trabajar bien. La mezcla de necesidades complejas, sistemas intensivos de datos, dinámicas de grupo y el esfuerzo por llevar a los estudiantes hacia entornos menos limitados requiere habilidad, coordinación y un conocimiento real de cada estudiante del salón. Los paraprofesionales que están a la altura de ese desafío son miembros clave del equipo.
En resumen. Los salones autocontenidos exigen que los paraprofesionales conozcan el programa de cada estudiante. Mantenga los entornos estructurados. Recolecte datos exactos en tiempo real. Apoye las oportunidades de inclusión planeadas. El contagio conductual es un desafío frecuente del grupo. La regla del LRE se aplica incluso en los entornos autocontenidos. Ayude a llevar a los estudiantes hacia colocaciones educativas menos limitadas a medida que estén listos. La coordinación del personal y la claridad de roles son clave cuando hay muchas personas adultas en un salón.
11.03 Entornos de Primaria
11.11 Inclusión y Coenseñanza
11.15 Instrucción Basada en la Comunidad
06.01 Resumen de Tipos de Datos
05.03 Leer y Aplicar un BIP
04.02 Jerarquías de Indicaciones
Leer es útil, pero el recuerdo es donde se fija. Tres situaciones cortas, de baja presión, sin calificación. Unos 3 minutos. Puede parar cuando quiera.
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