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Cada vez más paraprofesionales trabajan en salones de inclusión. Eso significa apoyar a uno o más estudiantes con un programa educativo individualizado (IEP, sigla en inglés) en un salón de educación general, junto al docente de educación general. El trabajo tiene su propia lógica. No se transfiere directamente desde los salones autocontenidos ni desde el trabajo individual fuera del salón. Usted está como invitado en el salón de otra persona. A menudo, su función no está claramente definida. Es posible que todavía no tenga una relación de trabajo con el docente. Apoya a un estudiante que intenta integrarse sin llamar la atención. Cuando el trabajo se hace bien, los paraprofesionales de inclusión pasan casi inadvertidos, pero aun así marcan una gran diferencia. Cuando se hace mal, hacen que el estudiante parezca más diferente —de una manera que lo estigmatiza—, socavan la autoridad del docente de educación general o no logran brindarle apoyo sin que nadie lo note.
Este resumen aborda el trabajo práctico de la inclusión: dónde ubicarse, cómo ayudar sin tomar el control, cómo trabajar con el docente de educación general, qué hacer cuando la lección no es adecuada y cómo reducir gradualmente su intervención. El resumen 04.10 explica a fondo los seis modelos de coenseñanza. Este resumen presenta la perspectiva del paraprofesional.
El marco. Su meta en la inclusión es que el estudiante sea integrante de la clase: que reciba ayuda cuando la necesite y, en el trabajo cotidiano, no se distinga fácilmente de sus compañeros. El docente de educación general es el docente del estudiante. Su función es ayudar al estudiante a tener éxito en ese salón. Usted no está allí para sustituir al docente, mantener al estudiante ligado a usted ni hacerlo visiblemente diferente.
"Inclusión" se usa de muchas maneras. El marco federal es el entorno menos restrictivo (LRE, sigla en inglés): los estudiantes con discapacidades deben recibir enseñanza junto con compañeros sin discapacidades en la máxima medida apropiada. Esa es la redacción legal y significa que el salón de educación general es el punto de partida. Un estudiante recibe enseñanza en otro lugar solo cuando las ayudas y los servicios no permiten que el salón de educación general funcione. La inclusión es la práctica de enseñar a estudiantes con discapacidades en salones de educación general en lugar de salones separados.
| Término | Qué significa en la práctica |
|---|---|
| Inclusión completa | El estudiante pasa todo el día en el salón general con ayuda según se necesite |
| Inclusión con servicios dentro del salón (push-in) | El estudiante está en el salón de educación general. El personal de educación especial (docentes, paraprofesionales y terapeutas) entra para brindar apoyo. |
| Inclusión con servicios fuera del salón (pull-out) | El estudiante permanece en el salón de educación general para la mayoría de las materias, pero sale para recibir ciertos apoyos o cursar algunas materias |
| Mainstreaming | Término más antiguo, cercano a la inclusión limitada. A veces se usa para estudiantes que participan en el salón de educación general solo durante períodos no académicos. |
| Coenseñanza | Una modalidad en la que un docente de educación general y uno de educación especial comparten un salón y enseñan juntos. El resumen 04.10 explica este modelo. |
El resumen 04.10 cubre los seis modelos comunes de coenseñanza (Friend y Cook):
Uno Enseña, Uno Observa — uno enseña; el otro anota datos
Uno Enseña, Uno Asiste — uno enseña; el otro se mueve y ayuda
Enseñanza Paralela — ambos enseñan el mismo contenido a la mitad de la clase cada uno
Enseñanza por Estaciones — muchas estaciones con distintos maestros
Enseñanza Alternativa — uno enseña al grupo grande; uno trabaja con un grupo pequeño
Enseñanza en Equipo — ambos enseñan a la vez, de ida y vuelta
La mayoría de los paraprofesionales no trabaja en una modalidad formal de coenseñanza. Cuando sí lo hace, encuentra versiones de estos modelos. Conocerlos le ayuda a identificar qué función cumple en cada momento.
El lugar donde se ubica importa más de lo que la mayoría de los paraprofesionales piensa. Puede comunicar desde "este estudiante necesita ayuda especial" hasta "formo parte de esta clase".
El velcro es el enemigo. Si usted y su estudiante parecen una unidad pegada con velcro —siempre juntos, siempre en la misma mesa, siempre en pareja—, la inclusión no es realmente inclusiva. El estudiante está en el salón, pero no forma parte de la clase. Cree distancia a lo largo del día mediante el lugar donde se sienta, las personas con quienes habla y quienes le enseñan.
La mayor trampa de la inclusión es hacer demasiado por el estudiante. Parece seguir el ritmo, pero en realidad no realiza el trabajo ni aprende.
El resumen 04.07 (Fomentar la independencia) cubre esto a fondo
La investigación de Giangreco sobre "Ayudar o estar encima" (Helping or Hovering) es fundamental aquí. Los paraprofesionales que prestan ayuda constante en realidad frenan el aprendizaje, los vínculos con compañeros y el desarrollo del estudiante. La meta de cada interacción es que después se necesite un poco menos su ayuda.
La mayor parte de la fricción en la inclusión se debe a una coordinación débil o inexistente entre el docente de educación general y el paraprofesional de inclusión. Estas prácticas ayudan:
Algunos docentes de educación general no se involucran con el paraprofesional ni con el estudiante de educación especial. Consideran que ninguno forma parte de su responsabilidad. Este es un problema real y común. Puede abordarlo así:
El resumen 12.02 (Trabajar con el docente de educación general) explica este tema a fondo
Los salones de clase no siempre funcionan según el plan. Las lecciones cambian. El estudiante atraviesa un momento difícil. El docente cambia de enfoque. Los paraprofesionales de inclusión tienen que pensar sobre la marcha.
A veces observa situaciones en otras partes de la clase: peleas entre compañeros, estudiantes distraídos o incluso algo que le preocupa. El docente sigue siendo quien dirige la clase. No corresponde a su función asumir el control de la disciplina. Sin embargo:
La inclusión se refiere en parte a lo académico, pero también a la pertenencia. Estas son algunas estrategias específicas:
A lo largo del año, la meta es que se necesite menos su ayuda. El estudiante debe actuar con mayor independencia, estar más vinculado con sus compañeros y formar parte de la clase sin que usted esté en medio. La reducción ocurre en varios niveles:
El resumen 04.07 cubre maneras de reducir incluso con resistencia
Algunos estudiantes tienen dificultades en el salón de educación general incluso con ayuda. El equipo debe volver a analizar la situación:
Algunos docentes de educación general se resisten a la inclusión. Puede abordar la situación así:
A veces el docente de educación general se desentiende y el paraprofesional se convierte, de hecho, en el docente del estudiante de educación especial. Esta situación corresponde al resumen 13.06 (Alcance de la práctica).
A veces, las dinámicas entre compañeros o la cultura de la clase hacen que la inclusión del estudiante sea una experiencia miserable, independientemente de las intenciones del docente.
Los paraprofesionales que prestan servicios dentro del salón (push-in) a estudiantes aprendices de inglés (ELL, sigla en inglés) deben considerar algunos aspectos específicos:
Consulte los resúmenes 08.01, 08.06 y 08.10 para conocer estrategias específicas para estudiantes ELL
| Pruebe esto | Cuidado con |
|---|---|
| Siéntese donde el estudiante se sentaría de todos modos | Llevarlo al fondo o a un lugar separado |
| Muévase. Ayude a muchos estudiantes. | Quedarse pegado a un estudiante toda la clase |
| Espere, dé una indicación mínima y deje que el estudiante intente | Leer en voz alta, escribir o responder por el estudiante |
| Cuando pueda, planifique las lecciones con anticipación junto con el docente de educación general | Llegar sin preparación e improvisar |
| Hable en voz baja durante la clase. Guarde las conversaciones reales para después de clase. | Traducir en susurros toda la lección |
| Construya vínculos entre el estudiante y sus compañeros | Ser la única persona adulta o el único compañero con quien el estudiante habla en clase |
| Reduzca su ayuda a lo largo de la lección, la semana, el año | Dar ayuda máxima constante y nunca recortar |
| Hágase una ayuda para toda la clase cuando pueda | Quedarse solo con su único estudiante |
| Cuide el estigma en cómo se ve su ayuda | Dejar que la ayuda se vea de maneras que marcan al estudiante |
| Lleve al equipo lo que observa | Tomar decisiones unilaterales sobre la colocación educativa o la ayuda |
Ha prestado servicios dentro de un salón de matemáticas de 5.º grado durante dos meses. El docente no ha preguntado ni una sola vez por el estudiante al que usted apoya ni le ha compartido planes de lección.
Construya el vínculo mediante contactos breves, amables y de poca presión a lo largo del tiempo. Ofrezca ayuda con tareas que no se limiten al estudiante que apoya ("¿Quiere que reparta esto?"). Pregunte brevemente por la lección: "¿Qué estamos trabajando hoy?" Si la situación no cambia durante el mes siguiente, llévela a la persona responsable del caso: "El señor Whitfield no se involucra conmigo ni en la manera en que se apoya a Ling. ¿Alguien puede ayudar a organizar una conversación sobre lo que se espera?" No trate de resolver por su cuenta el problema de la relación de trabajo. Involucre al equipo.
Se da cuenta de que pasó toda la clase de ciencias junto al estudiante y le dio indicaciones en voz alta todo el tiempo. El estudiante terminó el trabajo, pero usted prácticamente lo guió en cada paso.
Es algo común y se puede corregir. Mañana, prepare la tarea con el estudiante y luego vaya a otro escritorio durante 10 minutos. Observe qué hace. Esté disponible si se atasca, pero no intervenga demasiado pronto. Use una indicación visual en lugar de palabras en voz alta. Es probable que el primer día haya más dificultad y se termine menos trabajo. Eso constituye información, no un fracaso. Prepare un plan de reducción gradual con el maestro supervisor. El resumen 04.07 explica varias estrategias.
Nota que durante la conversación de toda la clase, cuando su estudiante intenta compartir, dos compañeros se burlan en voz baja.
Aborde la situación. Anote los detalles: fecha, hora, qué se dijo y quién lo dijo. Hable con el docente de educación general y el maestro supervisor: "Se ha repetido un patrón en el que [estudiantes] se burlan de [estudiante] durante las conversaciones. Debemos abordarlo." Considere si el docente de educación general debe tratarlo como un asunto de cultura de la clase; por lo general, sí. Siga apoyando al estudiante y, si es necesario, converse con él después sobre lo ocurrido. Los resúmenes 11.05 (Tiempo no estructurado) y 13.05 (Cuando ve algo incorrecto) abordan dinámicas relacionadas.
A mitad de la lección, se da cuenta de que el contenido es demasiado difícil para el estudiante. El docente no lo enseñó con anticipación. Los apoyos visuales que usted trajo no corresponden a este contenido.
Ajuste sobre la marcha. Reduzca lo que pide ("Haz los primeros tres"). Use los apoyos del IEP: tiempo adicional y menos trabajo escrito. Proporcione ayuda concreta o visual. No deje al estudiante completamente perdido; involúcrelo en un nivel que pueda manejar. Después de clase, hable con el docente: "Tuvo muchas dificultades con esta lección. ¿Podemos planificar juntos la de mañana para que yo pueda enseñársela con anticipación?" Si el patrón continúa, lleve sus observaciones a la persona responsable del caso.
Su estudiante le dice, medio incómodo, que ya no quiere que se siente junto a él. Quiere ser como todos los demás.
Es un comentario excelente. Respételo. Permanezca a su lado con menos frecuencia. Vaya a otro escritorio. Haga verificaciones breves. Dele espacio. Convéngalo con el equipo: esto es un progreso real. Prepare un plan de reducción gradual. No lo tome como algo personal. Ese es el propósito de la inclusión. El estudiante pide más independencia. Eso es éxito.
Durante las conferencias entre familias y docentes, el docente de educación general dijo a la familia: "En realidad, deberían hablar con la señora Patel sobre el progreso de Owen. Ella lo conoce mejor que yo."
Eso es incorrecto en varios niveles. El docente de educación general ES el docente de Owen. La señora Patel —usted, en este caso— brinda apoyo. El docente de educación general debe saber cómo le va a Owen en su clase. Llévelo a la persona responsable del caso: "Esto es un patrón. El docente de educación general trata mi función como si yo fuera el docente principal de Owen. Tenemos que corregirlo." El resumen 12.02 (Trabajar con el docente de educación general) aborda esta dinámica. La inclusión fracasa cuando se convierte en "el estudiante de educación especial permanece en el salón mientras el paraprofesional se encarga de la enseñanza real".
La inclusión es uno de los entornos más gratificantes y difíciles en los que trabajan los paraprofesionales. Cuando el trabajo se hace bien, usted pasa casi inadvertido: ayuda lo suficiente, reduce gradualmente su intervención, construye vínculos con compañeros, trabaja con el docente de educación general y observa cómo el estudiante se integra en la clase como integrante y no como invitado. Cuando se hace mal, usted se convierte en la señal visible de que ese estudiante es diferente, en el sustituto de la atención del docente de educación general y en un obstáculo para el sentido de pertenencia del estudiante.
La habilidad consiste en un trabajo delicado, constante y a menudo invisible: construir una relación de trabajo con el docente de educación general, reducir gradualmente su intervención, estar atento al estigma, ayudar a toda la clase, redirigir las dinámicas entre compañeros y resistir la tentación de ayudar demasiado. Parece que una buena inclusión simplemente ocurre. En realidad, usted la está haciendo posible.
En resumen. Siéntese donde se sentaría el estudiante. Muévase por el salón. Espere, dé una indicación mínima y permita que el estudiante intente. Planifique con el docente de educación general. Construya vínculos con compañeros. Reduzca su ayuda a lo largo de la lección, la semana y el año. Esté atento al estigma. Sea un recurso para la clase. Lleve sus observaciones al equipo. El estudiante es responsabilidad del docente de educación general. Usted brinda apoyo.
04.10 Modelos de Coenseñanza y la Función del Paraprofesional
04.07 Promover la Independencia
04.01 Funciones Instruccionales del Paraprofesional
11.05 Tiempo No Estructurado
12.01 Trabajar con el Maestro Supervisor
12.02 Trabajar con el Docente de Educación General
13.06 Alcance de la Práctica
08.06 WIDA y Niveles de Dominio del Idioma
Recursos: Friend y Cook, Co-Teaching: An Illustration of the Complexity of Collaboration in Special Education; investigación de Giangreco sobre el apoyo paraprofesional
Leer es útil, pero el recuerdo es donde se fija. Tres situaciones cortas, de baja presión, sin calificación. Unos 3 minutos. Puede parar cuando quiera.
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