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Los programas estructurados de educación especial se basan en métodos establecidos. ABA (análisis aplicado de la conducta, applied behavior analysis) es uno. TEACCH (enseñanza estructurada) es uno. Las lecciones de habilidades para la vida son uno. Los modelos terapéuticos de EBD (trastorno emocional y conductual) son uno. Estos programas funcionan porque se aplican de la misma manera cada vez, con cuidado. Un paraprofesional (para) que no conoce el modelo no es solo poco útil. Puede romper lo que hace funcionar al programa. Este resumen mapea los modelos más comunes y lo que los paras necesitan saber.
Los programas estructurados funcionan mejor cuando se aplican bien. La ayuda de ABA tiene décadas de investigación detrás. Los salones de TEACCH reducen la preocupación para muchos estudiantes con autismo. Las lecciones de habilidades para la vida enseñan habilidades del mundo real en un orden claro. Estos programas fracasan cuando se aplican de maneras mezcladas, solo en parte, o mal.
El para suele ser la persona que pasa más tiempo con el estudiante. Puede aplicar mal el programa. Podría usar las indicaciones equivocadas, en el orden equivocado. Podría dar refuerzo en el momento equivocado. Podría acomodar el salón de la manera equivocada. Cada una de estas cosas fija los errores. Cada una puede romper la confianza. Cada una puede causar retrocesos. La fidelidad no es papeleo. Es respeto por el derecho del estudiante a una ayuda que funcione.
ABA es uno de los enfoques más usados en los programas de autismo. Usa las reglas de la conducta (ver el resumen 04.05, Lo Básico del Refuerzo) para enseñar habilidades y quitar las cosas que bloquean el aprendizaje. Formatos comunes de ABA:
DTT (Entrenamiento por Ensayos Discretos, Discrete Trial Training): enseñanza fija uno a uno en intentos cortos, con una señal clara, una respuesta del estudiante y un seguimiento. Los datos se anotan intento por intento.
NET (Enseñanza en el Entorno Natural, Natural Environment Teaching): poner la práctica de habilidades en momentos naturales que al estudiante le gustan, en lugar de en una mesa
Conducta Verbal (Verbal Behavior): enseñar cómo hablar mirando por qué y cómo funcionan las palabras (pedir cosas, nombrar, conversar por turnos)
PRT (Tratamiento de Respuesta Pivotal, Pivotal Response Treatment): apuntar a conductas clave como querer intentar y empezar por cuenta propia, que elevan muchas otras áreas
Lo que los paras necesitan saber antes de trabajar en un programa de ABA:
La jerarquía de indicación en uso, y qué indicaciones dar, en qué orden. Una indicación es la ayuda extra que usted agrega — una palabra, un gesto, mostrarle cómo — para que el estudiante pueda responder.
El sistema de refuerzo: qué gana cada estudiante que mantiene una conducta (a menudo llamado el sistema de recompensas), con qué frecuencia darlo y qué programa de refuerzo está en uso
Cómo anotar los datos, por lo general intento por intento con una hoja de datos fija
Aprendizaje sin errores (errorless learning) vs. corrección de errores: cuándo evitar que ocurran los errores, y cuándo corregirlos
El papel del BCBA: el BCBA (analista de conducta certificado, board-certified behavior analyst) diseña el programa. El para lo aplica. Nunca cambie los ajustes del programa sin el visto bueno del BCBA.
TEACCH es un enfoque construido en UNC-Chapel Hill que usa salones fijos y visualmente claros para ayudar a los estudiantes con autismo a trabajar por su cuenta. Partes clave:
Salón fijo: el salón tiene áreas claras para cada cosa (área de trabajo, área de descanso, área de transición)
Horarios con imágenes: horarios uno por uno que muestran el orden del día, usando objetos, imágenes o palabras escritas según el nivel del estudiante
Sistemas de trabajo: tareas individuales establecidas con notas visuales claras sobre cuánto hacer, el orden y cuándo parar
Acomodo de las tareas: las tareas se acomodan de izquierda a derecha, de arriba abajo, o en cajas, para que las señales en voz alta no se necesiten tanto
Fidelidad del para en los salones de TEACCH: mantenga el salón acomodado igual. Siga el horario con imágenes como está planeado. Use los sistemas de trabajo como están construidos. No cambie el acomodo visual sin el visto bueno del maestro.
Los programas de habilidades para la vida se enfocan en las habilidades que los estudiantes con discapacidades significativas necesitan para la vida adulta por su cuenta. Eso cubre la vida diaria, la comunicación, el autocuidado, las habilidades laborales, participar en la comunidad y las habilidades sociales. Partes clave:
Pasos de tareas: las tareas difíciles (hacer un sándwich, tomar el autobús, hacer una tarea laboral) se dividen en pasos pequeños que se pueden enseñar. El para enseña y anota los datos paso por paso.
La generalización está incorporada: las habilidades se practican en el lugar real (la cafetería de la escuela, una tienda real, un sitio de trabajo real), no solo en el salón
Metas centradas en la persona: las metas de habilidades para la vida deben coincidir con lo que el estudiante y la familia quieren para la vida del estudiante, no una lista fija
Papel del para: siga los pasos como están escritos. Anote los datos paso por paso. Ayude en los lugares del mundo real. Dígale al maestro cuando un estudiante haya dominado un paso (para que la indicación pueda desvanecerse) o siga fallando un paso (para que los pasos quizá necesiten un cambio).
Los programas para estudiantes con EBD (trastornos emocionales y conductuales, emotional and behavioral disorders) suelen construirse alrededor de un marco de sanación. A menudo son conscientes del trauma, basados en el vínculo y construidos para prevenir la crisis. Partes comunes:
Salones fijos y planeados para reducir lo desconocido y la preocupación
Ayuda conductual clara y seguimientos claros y constantes
El lazo entre el adulto y el estudiante es la herramienta principal. Los estudiantes en programas de EBD a menudo tienen grandes rupturas en los lazos tempranos. Un vínculo adulto constante y cariñoso es en sí mismo una forma de ayuda.
Entrenamiento de desescalación: la mayoría de los programas de EBD entrenan al personal en maneras fijas de prevenir y enfriar una crisis (ver el resumen 14.05 para una comparación de los programas de entrenamiento de crisis, en revisión de un experto, aún sin publicar)
Prácticas restaurativas: reparar el vínculo después de un momento difícil, no solo dar un seguimiento
Papel del para en los programas de EBD: manténgase calmado, manténgase constante, manténgase conectado. Las explosiones de conducta en estos estudiantes a menudo son una manera de mostrar dolor, no rebeldía a propósito. Subir la intensidad cuando el estudiante la sube es el error más común y más dañino. Eso quiere decir alzar la voz, presionar más con la exigencia o acercarse más.
Cuando se una a cualquier programa estructurado, haga estas preguntas antes de su primer día con estudiantes:
¿Cuál es el modelo bajo este programa?
¿Qué entrenamiento necesito antes de trabajar con estudiantes?
¿Qué indicaciones debo usar con cada estudiante, y en qué orden?
¿Cuál es el sistema de refuerzo, y cómo lo uso?
¿Cómo anoto los datos, y qué formularios uso?
¿Cómo se ve una explosión para cada estudiante, y qué debo hacer?
¿Qué nunca debo hacer, aunque parezca que ayudaría?
| Pruebe esto | Cuidado con |
|---|---|
| Entrénese en el modelo del programa determinado antes de trabajar con estudiantes | Inventar indicaciones, refuerzo o el orden de las tareas por intuición |
| Pregunte qué indicaciones usar, y en qué orden, para cada estudiante | Saltar los datos porque siente que rompe el momento |
| Siga los programas de refuerzo como están planeados. El momento y la manera en que da el refuerzo importan. | Cambiar los ajustes del programa sin un visto bueno |
| Anote los datos bien y en tiempo real | Tratar los pasos del programa como una opción o trabajo de relleno |
| Dígale al maestro o al BCBA cuando algo no está funcionando. No invente arreglos. | Pensar que su conocimiento general de inclusión se traslada directo a un programa de ABA |
Le piden aplicar DTT para un estudiante con autismo. Todavía no ha tenido entrenamiento en el programa.
Pida entrenamiento antes de empezar las sesiones con el estudiante. DTT necesita pasos fijos. Eso cubre cómo se da la instrucción, cómo indica, cómo anota los datos y cómo corrige los errores. Nada de eso se puede inventar. Dígale al maestro: "Quiero asegurarme de hacer esto bien para él. ¿Me puedes entrenar o dejarme observar antes de que dirija las sesiones por mi cuenta?" Este es el movimiento correcto, no resistencia.
Una estudiante sigue quitando cosas de su horario y poniéndolas en un nuevo orden. Otros estudiantes están mirando.
Con calma, vuelva a poner las cosas del horario. No muestre enojo. La conducta puede estar diciendo algo. Podría ser preocupación. Podría ser querer algo de control. Podría ser buscar atención. Anótelo y dígale al maestro. No cambie el sistema del horario sin el visto bueno del maestro.
Un estudiante en el programa de EBD empieza a explotar después de que da un seguimiento por una violación de las reglas. No está seguro de qué hacer luego.
Siga el plan de conducta. Si no conoce el plan, dígale al maestro. En los programas de EBD, las respuestas calmadas y constantes importan mucho. Si no está seguro, deje la exigencia y traiga al maestro. No trate de hacer que el estudiante cumpla la regla durante una explosión.
Los programas estructurados recogen el mejor conocimiento actual del campo sobre cómo ayudar a ciertos grupos de estudiantes. La fidelidad —el cuidado con el que cada miembro del personal sigue los pasos fijos— es lo que los hace funcionar. Ser un buen para en un programa estructurado empieza con respeto por el diseño del programa. Apréndalo bien.
En resumen. Los programas estructurados (ABA, TEACCH, habilidades para la vida, EBD) funcionan cuando se aplican con fidelidad. Los paras deben recibir entrenamiento específico del programa antes de trabajar con estudiantes. Preguntas clave: ¿Cuál es el sistema de indicación? ¿Cuál es el programa de refuerzo? ¿Cómo se anotan los datos? ¿Qué nunca debo hacer? Nunca cambie los ajustes del programa sin un visto bueno del maestro o el BCBA. En ABA, el BCBA diseña; el para aplica.
04.02 Jerarquías de Indicaciones
04.05 Lo Básico del Refuerzo
05.05 Intervenciones Basadas en el Refuerzo
06.01 Resumen de Tipos de Datos
05.10 Ciclo de Escalada y Desescalación (en revisión de un experto, aún sin publicar)
14.05 Programas de Entrenamiento de Crisis Comparados (en revisión de un experto, aún sin publicar)
Leer es útil, pero el recuerdo es donde se fija. Tres situaciones cortas, de baja presión, sin calificación. Unos 3 minutos. Puede parar cuando quiera.
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