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Una evaluación funcional de la conducta (FBA) es el proceso de equipo que sustenta todo plan de intervención conductual (BIP) verdadero. Permite que el equipo determine qué función cumple una conducta para el estudiante antes de elegir un plan para cambiarla.
El resumen 05.01 aborda la manera de pensar. El resumen 05.03 explica cómo leer y aplicar un BIP. Este resumen sirve de puente: explica cómo realiza el equipo una FBA, qué aporta el paraprofesional, cómo es el informe de la FBA y cómo se convierte en un plan.
Por lo general, usted es la fuente de datos más importante para una FBA porque observa al estudiante más de cerca durante todo el día. La calidad de una FBA depende en gran medida de la calidad de las notas que usted registra. Saber cómo funciona el proceso le permite entregar al equipo notas útiles, no solo abundantes.
La idea principal. Mediante la conducta, el estudiante comunica algo. Incluso una conducta que parece descontrolada, atemorizante o sin propósito suele cumplir una función: obtener atención, escapar de algo, conseguir un objeto o experimentar una sensación corporal. La FBA busca identificar esa función para que el plan pueda abordar el problema real.
Una FBA es un proceso de equipo paso a paso para identificar la función de una conducta objetivo y las condiciones en que tiende a ocurrir. El resultado es una hipótesis sobre la función que cumple la conducta para el estudiante. Esa hipótesis orienta el plan.
IDEA (la ley federal de educación especial) exige una FBA en un caso, sin dejar opción. En un segundo caso, deja la decisión en manos del equipo.
El resto de los requisitos es menos estricto de lo que la mayoría cree. Cuando la conducta interfiere con el aprendizaje, la ley exige que el equipo del IEP considere apoyos conductuales positivos. No exige que realice una FBA. Tampoco exige una FBA solo porque se redacte o modifique considerablemente un BIP ni porque el equipo considere un cambio de colocación educativa.
Muchas escuelas realizan una FBA en esos casos de todos modos y siempre que una conducta causa verdadera preocupación. A veces las normas estatales o la política del distrito exigen más que la ley federal. Otras veces, sencillamente resulta difícil redactar un buen plan sin una FBA. Eso es una buena práctica, no una norma federal. Si quiere saber qué lleva a realizar una FBA donde trabaja, pregunte al administrador del caso (case manager).
Depende del distrito. Arreglos comunes:
Los paraprofesionales no realizan las FBA, pero usted es una fuente clave de observaciones. El resumen 13.06 explica qué corresponde y qué no corresponde a su rol. Diseñar la FBA está fuera de su alcance; ayudar con ella sí forma parte de sus funciones.
Las FBA reales son más o menos formales según el caso y la persona que la dirija. Un orden común:
El equipo escribe una descripción clara que cualquiera podría reconocer: lo que se está contando. Este paso es crítico y sorprendentemente difícil. "Interrupción" no es claro. "Hablar en voz alta sin que lo llamen, que dura un segundo o más" sí lo es.
La regla: dos personas que observen al mismo estudiante deberían registrar lo mismo. Defina qué cuenta y qué no. Si importa, indique también la intensidad o dificultad mínima necesaria para que cuente.
Aquí es donde los paraprofesionales ayudan más. La persona que dirige o el equipo hace:
En casos más difíciles, especialmente con conducta seria, la persona a cargo puede hacer un análisis funcional: prepara distintas condiciones a propósito (atención, escape, objeto, solo) y observa cuál provoca la conducta. Este es trabajo técnico que hacen analistas de conducta capacitados. Los paraprofesionales pueden ayudar con la preparación (repartir materiales, escribir lo que pasa) pero no diseñan ni leen los resultados.
El equipo junta las notas en una conjetura sobre lo que la conducta está haciendo por el estudiante. Un formato común:
"Cuando (eventos contextuales / detonantes), el estudiante (conducta), para (función), mantenida por (lo que pasa después)."
Ejemplo: "Cuando se le da una tarea de escritura de varios pasos, especialmente después del almuerzo, Ryan rompe su papel y se mete debajo del escritorio, para librarse de la escritura, mantenida por que el trabajo se le quita."
La conjetura le da forma al BIP. Ver el Documento 05.03. El vínculo es directo: el BIP es la respuesta del equipo a lo que la FBA encontró.
El Documento 05.01 cubre el pensamiento basado en la función a fondo. Las cuatro funciones normalmente se llaman:
| Función | Lo que el estudiante consigue | Señales comunes |
|---|---|---|
| Atención | Una reacción de un adulto u otro niño | Pasa cuando hay gente alrededor; para cuando lo ignoran (a veces); a menudo crece si la atención se retiene al principio |
| Escape | Librarse de una tarea o un momento difícil | Pasa durante peticiones o tareas; para cuando la tarea desaparece; ligada a cierto trabajo o salones |
| Cosa deseada (el equipo puede llamar a esto "tangible") | Conseguir un objeto o actividad | Pasa cuando el objeto se quita o se retiene; para cuando el objeto o actividad se da |
| Sensorial | Una sensación en el cuerpo | Pasa sin importar quién esté alrededor; no para según lo que la gente haga; a menudo aparece en tiempos muertos |
Muchas conductas hacen más de un trabajo: a veces atención, a veces escape, a veces ambas a la vez. Una buena FBA atrapa esto. "Grita para que los compañeros reaccionen Y para librarse del trabajo difícil" es real y común.
Dos estudiantes podrían hacer lo mismo —tirar una silla, digamos— por razones totalmente distintas. El plan que sale de la FBA se ve diferente en cada caso:
Sin la función, las intervenciones son adivinanzas. Con la función, el plan está apuntado.
La mayor parte de lo que un equipo de FBA necesita viene de las personas que observan más al estudiante, normalmente los paraprofesionales. Lo que usted da y cómo darlo bien:
La herramienta más útil que existe. Para cada vez que la conducta objetivo pasa, escriba:
La calidad le gana a la cantidad. Cinco notas ABC bien escritas valen más que cincuenta vagas.
La persona a cargo de la FBA a menudo le dará un diagrama de dispersión: una cuadrícula con bloques de tiempo en el día y fechas a lo largo de la parte de arriba. Marque cuándo aparece la conducta. Los patrones saltan a la vista: "Siempre alrededor de las 11:15. Casi nunca los miércoles. Mucho durante matemáticas pero raro durante lectura." Estos patrones ayudan a la conjetura.
Cosas lentas que no son el detonante en el momento pero suben las probabilidades. Escriba:
Si la persona a cargo de la FBA lo entrevista, llegue con preparación:
Sea honesto sobre lo que hacen los adultos. Las notas de la FBA deben mostrar lo que los adultos realmente hacen cuando la conducta pasa. Si el estudiante se libra del trabajo cuando colapsa —aunque nadie lo haya querido así— las notas deben decirlo. La FBA no puede ayudar si las notas no muestran la vida real.
Un informe escrito típico de FBA tiene:
Algunas FBA son más profundas. Algunas son más cortas. La conjetura es el corazón.
Una declaración de hipótesis clara le da cuatro piezas:
Ejemplo: "Cuando pasa de una actividad favorita a una tarea escolar difícil, especialmente después del recreo de la mañana, Mariana se tira al suelo y se niega a moverse, para posponer o librarse de la tarea escolar, mantenida por que los adultos tratan de convencerla de regresar y el tiempo de la tarea se encoge como resultado."
Algunas FBA encuentran más de una función. El BIP entonces necesita manejar cada una. No se sorprenda si una conducta resulta hacer más de un trabajo: eso es común, y no es un defecto de la FBA.
Aun una FBA bien hecha le da una respuesta probable, no una probada. El BIP es una prueba de la hipótesis. Si el plan basado en la conjetura no está funcionando después de un intento justo, el equipo debe volver a la FBA: tal vez la función es diferente, tal vez hay más de una, tal vez las cosas cambiaron.
Los distritos bajo presión a veces hacen FBA en uno a dos días que deberían tomar dos semanas. Una FBA hecha con prisa da una conjetura inestable, que da un BIP inestable. Si la FBA se siente demasiado rápida, vale la pena reportarlo, normalmente a través del maestro supervisor, no por su cuenta.
Las FBA en las escuelas normalmente necesitan:
Los paraprofesionales no gestionan el consentimiento; esa tarea corresponde al administrador del caso (case manager) y a la administración. Sin embargo, tenga presente que las FBA no se realizan en secreto. Las familias tienen derecho a saber y participar. Quizá le pidan que explique qué notas se registran y por qué; remita a las familias al administrador del caso para obtener respuestas formales.
| Pruebe esto | Cuídese de |
|---|---|
| Use descripciones claras de la conducta en las que todos estén de acuerdo | Palabras vagas como "interrupción" o "berrinche" |
| Escriba las notas ABC en el momento, mientras pasa | Llenar las notas de memoria al final del día |
| Muestre lo que hicieron los adultos, aun cuando su respuesta se sumó a la conducta | Editar las notas para que los movimientos del adulto se vean mejor |
| Anote los eventos contextuales, no solo el factor desencadenante inmediatamente anterior | Examinar solo los últimos 30 segundos |
| Use diagramas de dispersión para encontrar patrones con el tiempo | Confiar solo en su sensación de cuándo pasa |
| Lleve sus conjeturas honestas al equipo de la FBA | Quedarse atrás y esperar a que la persona a cargo lo resuelva |
| Trate la conjetura de la FBA como algo que hay que probar, no como la última palabra | Tratarla como probada |
| Confíe en los BIP basados en la función en vez de en planes centrados únicamente en qué hacer después | Recurrir al castigo cuando la prevención no funciona |
| Reporte si la conducta regresa o empeora: la FBA puede necesitar otra mirada | Quedarse callado cuando el plan deja de funcionar |
| Mantenga las notas y hallazgos de la FBA privados | Hablar de los resultados de la FBA con gente que no necesita saber |
El maestro supervisor le entrega una hoja ABC para un estudiante al que apoya. "Llene esto las próximas dos semanas. El BCBA está haciendo una FBA."
Pida una orientación corta: ¿qué conductas debo anotar (la descripción clara), cuál es el corte (¿cada vez?, ¿solo cuando pasa de cierto tamaño?), cómo debo escribir los detonantes y lo que vino después (¿cuánto detalle?)? Diez minutos de preguntas al inicio ahorran dos semanas de notas que no se pueden usar. El Documento 06.04 (Registro narrativo ABC) cubre el cómo a fondo.
El informe de la FBA dice que los golpes de su estudiante son mantenidos por la atención. Usted cree que es escape: la ha visto golpear cuando se enfrenta a trabajo difícil.
Lo que ha visto vale mucho. Llévelo al equipo —maestro supervisor, BCBA, coordinador del caso—: "Quiero reportar una preocupación sobre la hipótesis de la FBA. Esto es lo que he estado viendo." Las notas específicas ganan la discusión. Un plan construido sobre la función equivocada no funcionará. Mejor plantearlo ahora que enterarse después de un mes de intervención fallida. El equipo puede volver, tomar más notas, o afinar la conjetura.
Usted y otro paraprofesional toman datos ABC sobre el mismo estudiante. Sus notas muestran conducta ligada a las peticiones. Las de ellos muestran arranques al azar.
O están viendo cosas diferentes en momentos diferentes (legítimo: lleven ambas), o están usando descripciones diferentes (necesitan alinearse). Siéntese con el maestro supervisor y miren lado a lado. A menudo el problema es la descripción de la conducta; apriétenla. Tomen algunas notas en los mismos bloques de tiempo hasta que coincidan. El Documento 06.01 (Resumen de tipos de datos) llama a este trabajo de alineación acuerdo entre observadores (inter-observer agreement).
Un estudiante cuya conducta estaba claramente impulsada por el escape hace seis meses ahora muestra la misma conducta en lugares con mucha atención y sin peticiones de trabajo. El BIP está construido sobre la FBA vieja.
La función puede cambiar. Llévelo al BCBA y al equipo. El BIP puede necesitar cambiar para coincidir con la función de ahora. Esto es especialmente común cuando las conductas se recompensan de maneras nuevas por accidente: un estudiante que primero golpeaba para escapar ahora puede golpear porque golpear consigue de forma confiable una gran respuesta del adulto.
La FBA se hizo en tres días. El BIP ya está en marcha pero no parece encajar con el estudiante que en realidad ve.
Tres días es rápido para una FBA, especialmente para una conducta difícil. Escriba lo que está viendo ahora que dice que el BIP no encaja. Llévelo al maestro supervisor y al coordinador del caso. No deje el BIP por su cuenta: plantee la preocupación por el canal correcto y deje que el equipo decida si volver a la FBA, tomar más datos, o modificar el BIP.
La familia cree que la hipótesis de la FBA (mantenida por la atención) está equivocada porque en casa la misma conducta pasa aunque nadie le da atención por ella.
Lo que la familia ve importa. Llévelo al equipo. La conducta en la escuela y en casa puede tener funciones diferentes porque los entornos son diferentes, pero la visión de la familia siempre debe escucharse y sopesarse. El coordinador del caso y el BCBA deben darle seguimiento. Puede ayudar escuchando a la familia y diciendo que llevará la preocupación de vuelta al equipo.
Las FBA son la forma en que empieza el verdadero apoyo conductual. Bien hechas, convierten la conducta de algo extraño o salvaje en algo que el equipo puede entender y sobre lo que puede actuar. Mal hechas —con prisa, con sesgos, o construidas sobre malos datos— producen BIP que no funcionan y frustran a todos.
Los paraprofesionales normalmente deciden más que nadie qué tan buena es una FBA, aunque los paraprofesionales no escriben la FBA. Las notas que trae, los patrones que detecta, las palabras honestas sobre qué está y qué no está funcionando: esa es la materia prima de la que se construye una buena FBA. Tome el trabajo en serio. Insista cuando vea fallas. Comuníquese con claridad con el BCBA y el equipo. El estudiante depende de que la FBA esté bien.
En resumen. Las FBA encuentran la función de la conducta para que los BIP puedan actuar sobre ella. Descripciones claras de la conducta, notas ABC, diagramas de dispersión, eventos contextuales, y reportes honestos de lo que hacen los adultos: eso es lo que aporta el paraprofesional. Las conjeturas se hacen para probarse, no para probarse como ciertas. Más de una función es común. Reporte las preocupaciones. Ayude cuando el BIP necesite cambiar. Manténgalo privado.
PBIS — Pensamiento Basado en la Función — pbis.org — Recursos gratuitos de nivel nacional, incluyendo guía sobre FBA.
IRIS Center — Functional Behavior Assessment — iris.peabody.vanderbilt.edu — Lección gratuita en línea sobre la FBA.
Cooper, Heron y Heward — Applied Behavior Analysis — Pearson — El libro de texto principal del campo; los capítulos de FBA son la base de este documento.
Leer es útil, pero el recuerdo es donde se fija. Tres situaciones cortas, de baja presión, sin calificación. Unos 3 minutos. Puede parar cuando quiera.
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