Ajustar el apoyo para estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH): saber cuándo redirigir, cuándo usar adaptaciones y cuándo documentar patrones para la revisión del equipo.
El razonamiento detrás de la buena práctica, y las señales que lo muestran.
La situación que vio
Un estudiante con TDAH está casi por terminar el tiempo de trabajo independiente, pero ha estado desconcentrado los últimos 10 minutos. Su plan incluye pausas de movimiento programadas, y usted ya le dio dos. ¿Qué hace?
Antes de seguir leyendo — ¿qué haría aquí? Imagine su acción y luego vea el razonamiento detrás de la buena práctica.
Cómo se ve la buena práctica
Por qué funciona
Con dos descansos ya usados y el trabajo casi terminado, la verdadera pregunta es cuál es el apoyo más pequeño que lleva a este estudiante hasta el final — no qué herramienta agarra por costumbre. Un tercer descanso de movimiento puede ser lo correcto, pero tomarlo en automático convierte un apoyo planificado en un reflejo, y rondar al estudiante con recordatorios repetidos también tiene su costo. Así que empieza con la movida más ligera — párese cerca, una palabra discreta, nombre el siguiente paso — y deje que la respuesta del estudiante le diga si hace falta más. Después anota qué intentó y cómo resultó, porque 'dos descansos no alcanzaron para la tarde' es exactamente el dato que el equipo necesita para ajustar el plan.
Guías escritas para paraprofesionales. Ordenadas por las calificaciones de los paraprofesionales, luego por qué tan directamente cada guía se relaciona con esta habilidad.
El recuerdo es donde se fija. Unas cuantas situaciones rápidas.
Leer es útil, pero el recuerdo es donde se fija. Tres situaciones cortas, de baja presión, sin calificación. Unos 3 minutos. Puede parar cuando quiera.
Comenzar el set de práctica →¿Poco tiempo? Empiece con el primero.