Mi estudiante acaba de llegar de otro país

Prioridades de la primera semana, sobre todo cuando la educación especial (SpEd) también puede estar en juego

Un estudiante nuevo entra a mitad de año. Habla poco o nada de inglés, y la familia es nueva en el país. Puede que haya registros, o puede que no, o un diagnóstico previo. No hay tiempo para planear bien antes del primer día. El estudiante ha pasado por pérdidas, cambios, papeleo y trámites burocráticos durante quién sabe cuánto tiempo. Hoy entra a tu salón y busca a alguien que parezca seguro.

Este resumen es la versión rápida: qué hacer el primer día, la primera semana y el primer mes cuando un estudiante llega de otro país, con notas adicionales para cuando la educación especial (SpEd) también podría ser parte del cuadro. El resumen 08.03 (Apoyo a Recién Llegados) cubre el apoyo a recién llegados en general. Este resumen trata el caso específico que enfrentan los paraprofesionales cuando un recién llegado (un estudiante que acaba de mudarse a los EE. UU.) llega a su salón o asignación, más la capa adicional de una posible discapacidad.

**El marco.** Los recién llegados son estudiantes capaces que trabajan en un idioma y una cultura nuevos, y algunos también tienen discapacidades. La tentación de referir a SpEd de inmediato cuando un recién llegado tiene dificultades es uno de los mayores fracasos de equidad en las escuelas de EE. UU. El otro lado —suponer que todas las dificultades son por el idioma y pasar por alto discapacidades reales— también es un fracaso. Unas primeras semanas pacientes y cuidadosas ayudan al equipo a distinguir unas de otras.

Para quién es este resumen

• Paraprofesionales cuyo estudiante acaba de llegar de otro país.

• Paraprofesionales de ELL (Estudiantes del Idioma Inglés) que trabajan con recién llegados.

• Paraprofesionales de SpEd que apoyan a estudiantes que son a la vez ELL y SpEd, o que llegaron con un diagnóstico previo (ID).

• Paraprofesionales de inclusión cuyos salones incluyen recién llegados.

• Maestros supervisores y coordinadores de ELL que planean la llegada de recién llegados.

Día 1

La mayoría de las prioridades aquí vienen del resumen 08.03 (Apoyo a Recién Llegados), con notas para el contexto de SpEd.

Antes de que entren

• Reúne lo que puedas: nombre, edad, país, idioma(s) que habla, cualquier registro previo.

• Verifica si hay algún diagnóstico previo o papeleo de servicios.

• Averigua quién es el primer maestro del estudiante y cuáles son sus salones principales.

• Arma un kit de supervivencia: horario, etiqueta con su nombre, mapa de la escuela, tarjetas con palabras clave.

• Avisa a la oficina, al conserje, a la cafetería y al personal del programa extraescolar. Para que el estudiante no sea una sorpresa en todas partes.

El saludo

• Sonríe. Aprende a decir bien el nombre. Pregúntale a la familia o al estudiante.

• Usa el idioma del hogar si lo hablas.

• Si no, consigue un compañero traductor o un intérprete para la entrada.

• Recórrele el día en persona.

• Empareja con un compañero (buddy) si puedes.

• Permite el silencio. Muchos recién llegados son observadores callados el primer día.

No hagas esto el primer día

• Poner a prueba su inglés frente a sus compañeros.

• Forzar las presentaciones en el momento.

• Darles trabajo escolar al que no pueden acceder.

• Referir para una evaluación de SpEd.

• Sacar conclusiones sobre su pensamiento basándote en trabajo de un día sin inglés.

Si tienen un diagnóstico previo de otro país

• Anótalo, pero no lo apliques de inmediato.

• Los marcos de diagnóstico de otros países difieren: lo que era "autismo" en un país puede no coincidir con las categorías de EE. UU.

• El equipo tendrá que evaluar dentro de los marcos de EE. UU. para que apliquen los servicios del IEP (el plan educativo individualizado).

• Da apoyos razonables basados en lo que se reporta mientras el proceso formal se desarrolla.

Prioridades de la primera semana

Construir la relación

• Sé un adulto firme, seguro y predecible.

• Usa el nombre del estudiante con frecuencia.

• Sonríe, gesticula, muestra.

• No presiones el inglés desde el principio.

Vocabulario de supervivencia

• El resumen 08.03 cubre la lista (saludos, seguridad, salón, tiempo y horario).

• De 30 a 50 palabras la primera semana.

• Imagen más palabra, y a veces una pronunciación deletreada en su idioma.

Construir comunicación básica

• Señales de sí y no.

• "No entiendo".

• "Baño, por favor".

• "Ayuda".

• Un tablero de comunicación con imágenes clave para las primeras semanas.

Observar al estudiante

• ¿Tomó notas (una señal de escolaridad previa)?

• ¿Sigue los gestos y las demostraciones?

• ¿Parece entender un español básico si lo intentas (o cualquier idioma del hogar)?

• ¿Se relaciona socialmente o se retrae?

• ¿Alguna señal sensorial o de conducta?

• No concluyas nada todavía. Reúne lo que ves.

Contacto con la familia

• En la primera semana, comunícate con la familia usando interpretación calificada.

• Comparte lo básico: horario escolar, almuerzo, contactos.

• Haz preguntas básicas: escolaridad previa, idiomas en casa, preocupaciones de salud, deseos de la familia.

• No preguntes sobre el estatus migratorio, y no indagues en el trauma.

• Resumen 12.09 (Trabajar con las Familias).

Coordinar con el equipo

• Avisa al coordinador de ELL de inmediato.

• Avisa al consejero escolar.

• Si SpEd puede importar, avisa al administrador de casos (case manager) y a la administración.

• No cargues esto solo.

La gran pregunta: aprendizaje del idioma vs. discapacidad

Esta es la pregunta más importante en las primeras semanas para muchos recién llegados. El resumen 08.13 (¿ELL o SpEd? Cómo Evitar la Identificación Errónea) cubre el tema más amplio. Algunos patrones que conviene conocer:

Cosas que parecen discapacidad pero no lo son

• Período de silencio (silent period): muchos recién llegados no hablan inglés durante semanas o meses. Esto es aprendizaje normal del idioma, no discapacidad.

• Seguir instrucciones de manera irregular: a menudo es por comprensión del idioma, no por el pensamiento.

• Calificaciones más bajas en inglés: por el acceso al contenido en inglés, no por lo que pueden hacer.

• Dificultad con la lectura y la escritura en inglés: por aprender un nuevo sistema de escritura, no por una discapacidad de aprendizaje.

• Conducta que parece desregulada (dysregulated): a menudo es trauma o choque cultural, no un trastorno de conducta.

• Dificultad en momentos sociales: a menudo es cultural y por el idioma, no autismo.

Cosas que sí pueden sugerir una discapacidad real

• Dificultades que se muestran también en el idioma del hogar, no solo en inglés. Una verdadera discapacidad usualmente afecta ambos idiomas.

• Reportes de la familia de preocupaciones de larga data desde antes de llegar a los EE. UU.

• Reportes de la familia de educación especial o servicios relacionados en el pasado.

• Grandes brechas en habilidades esperadas para la edad en el idioma del hogar (motoras, de pensamiento, sociales).

• Patrones específicos que no encajan con el aprendizaje del idioma (movimientos repetidos, diferencias profundas en la comunicación social, dificultades severas de regulación).

Cuánto esperar antes de referir

• Regla general: la mayoría de los recién llegados deberían tener al menos uno a dos años de apoyo del idioma antes de una referencia a SpEd, a menos que la discapacidad esté claramente presente según pruebas en el idioma del hogar o el reporte de la familia.

• Referir demasiado pronto es uno de los mayores fracasos de equidad.

• Referir demasiado tarde (pasar por alto una discapacidad real mientras se espera por el idioma) es el fracaso opuesto.

• Coordina con el coordinador de ELL y el administrador de casos sobre el estudiante específico.

Si la familia reporta un diagnóstico previo

• Tómalo en serio.

• Da apoyos razonables basados en lo que se reporta.

• Comienza la evaluación formal a través del proceso de EE. UU.

• No descartes lo que la familia sabe mientras esperas las pruebas formales.

**Ambas direcciones importan.** No supongas que los recién llegados no pueden tener discapacidades, y no supongas que las dificultades del recién llegado tienen que ser discapacidades. Pregunta, observa, documenta, coordina y ten paciencia. El equipo necesita tiempo para distinguirlas. Las referencias rápidas (o las negativas rápidas a referir) suelen salir mal.

Consideraciones sobre el trauma

Muchos recién llegados cargan con trauma: del país que dejaron, del viaje y de establecerse. Esto se manifiesta en la escuela de maneras reales.

Patrones comunes

• Hipervigilancia: se sobresaltan con facilidad, siempre están escaneando el entorno.

• Retraerse o apagarse.

• Dificultad para concentrarse en entornos de clase que les recuerdan estrés pasado.

• Angustia repentina ante cosas específicas (ruidos fuertes, ciertas imágenes, ciertas palabras en el idioma del hogar).

• Problemas para dormir: verás cansancio o poca paciencia.

• Estallidos de conducta que pueden parecer demasiado grandes para el detonante.

Notas sobre refugiados y solicitantes de asilo

• Estos estudiantes a menudo tienen un trauma específico: guerra, violencia, desplazamiento, separación.

• Algunos han visto o vivido la violencia directamente.

• Muchos han perdido seres queridos, hogares o su comunidad.

• La práctica informada por el trauma (trauma-informed) es clave.

• El resumen 05.14 (Apoyo Informado por el Trauma) cubre las ideas.

Qué ayuda

• Previsibilidad: rutinas, horarios, avisos sobre los cambios.

• Adultos calmados y regulados: tu sistema nervioso calma el de ellos.

• Seguridad, tanto física como emocional.

• Opciones y control donde puedas darlos.

• Paciencia con la lenta construcción de confianza.

• No indagues en el historial de trauma; deja que salga en sus propios términos.

• Conecta con consejería informada por el trauma cuando sea apropiado.

No patologices el trauma como discapacidad

• Las respuestas al trauma pueden parecer TDAH (ADHD), TND (ODD), ansiedad o depresión.

• Algunos estudiantes tienen tanto trauma como discapacidad, y algunos tienen trauma sin discapacidad.

• El tiempo y un entorno de apoyo a menudo alivian las señales de trauma.

• Una referencia temprana a SpEd cuando el trauma es el problema principal puede etiquetar mal.

Orientación cultural

Rutinas escolares que pueden ser nuevas

• Levantar la mano para hablar.

• Etiqueta en la cafetería.

• Conducta en los pasillos.

• Vestimenta y participación en la clase de educación física.

• Pruebas estandarizadas.

• Materias específicas (algunos países no tienen, por ejemplo, los estudios sociales de EE. UU.).

Reglas no escritas

• Qué está bien usar como ropa.

• Qué decirles a los maestros (cuán formal varía mucho).

• Cuándo hablar y cuándo no.

• Normas de espacio personal.

• Normas de contacto visual.

• No avergüences por los desajustes culturales.

• Explica lo que se espera, y modela lo que se espera.

• Da margen mientras los estudiantes aprenden.

• El resumen 15.04 (Respuesta Cultural) cubre el marco.

Notas sobre la religión

• Muchos recién llegados vienen de tradiciones donde la práctica religiosa es central.

• El resumen 15.06 (Consideraciones Religiosas) cubre el Ramadán, la oración, la comida, la vestimenta.

• La familia habla de sus prácticas específicas.

• No impongas las suposiciones laicas y predominantes de la escuela.

Toma de decisiones en familia

• Algunas culturas dan peso a las decisiones grupales de la familia.

• La familia extendida o los ancianos pueden estar involucrados.

• No supongas un patrón occidental de familia nuclear.

• Resumen 12.09 (Trabajar con las Familias).

Participación académica

No diluyas el contenido

• Los recién llegados a menudo tienen bases escolares sólidas de su país de origen, y algunos están por encima del nivel de grado en matemáticas o ciencias.

• Su desafío es el acceso a través del inglés, no lo que pueden hacer.

• No les des trabajo fácil porque su inglés es limitado.

Adapta el acceso

• Apoyos visuales, materiales manipulables, demostraciones.

• Marcos de oraciones (sentence frames) y bancos de palabras.

• Apoyo en el idioma del hogar cuando puedas.

• Enseña por adelantado las palabras clave.

• El resumen 08.06 (WIDA) cubre los pasos por nivel de dominio.

Patrones por materia

• Las matemáticas suelen ser la materia donde los recién llegados pueden brillar primero: el contenido a menudo es universal, aunque las palabras difieran.

• Leer y escribir en inglés es lo que más tarda.

• Los estudios sociales a menudo tienen contenido específico de EE. UU. que es nuevo para los recién llegados.

• Las ciencias están en un punto intermedio: el contenido a menudo es universal, las palabras específicas.

Nota los distintos antecedentes escolares

• Algunos vienen de escuelas estrictas y formales.

• Algunos de una escolaridad interrumpida (SLIFE — Estudiantes con Educación Formal Limitada o Interrumpida; resumen 08.04 planeado).

• Algunos de tradiciones de enseñanza muy diferentes (cátedra, memorización, basadas en exámenes).

• Adapta sin suponer.

Si el estudiante tiene a la vez estatus de ELL y una discapacidad posible o real

Protecciones específicas

• Aplican tanto las protecciones de ELL como las de IDEA/504.

• Las escuelas no pueden usar el idioma como sustituto de una evaluación adecuada de discapacidad.

• Las escuelas no pueden etiquetar a un estudiante como discapacitado cuando el problema es el idioma.

El proceso importa

• Evaluadores bilingües cuando sea posible, y pruebas en el idioma nativo, no solo en inglés.

• Entrevista en el idioma de la familia, y muchas fuentes de información.

• Se pondera el ajuste cultural de las pruebas.

• El resumen 08.13 (¿ELL o SpEd?) cubre esto.

Si el estudiante tiene un diagnóstico previo

• Da apoyos razonables mientras el proceso formal de EE. UU. se desarrolla.

• Las escuelas no pueden descartar un diagnóstico previo reportado por la familia.

• Los registros previos (traducidos cuando puedas) dan forma a las pruebas.

Coordina con ambos equipos

• El coordinador de ELL Y el administrador de casos / equipo de SpEd.

• No dejes que el estudiante se pierda entre las grietas de los sistemas.

• Los resúmenes 02.01 (Panorama de IDEA), 02.03 (Sección 504) y 08.13 importan todos.

El primer mes: avanzando

Para las semanas 2 a 4, deberías estar entrando en un ritmo estable.

Crecimiento del idioma

• De las palabras de supervivencia a las palabras de la escuela.

• Enseña por adelantado las palabras de contenido, con marcos de oraciones para hablar y escribir.

• Mantén un fuerte apoyo visual, y tiempo de espera.

Ajuste social

• Observa cómo se forman las amistades.

• Organiza interacciones entre compañeros (trabajo en grupo estructurado).

• No dejes que se retraigan solo a una isla del mismo idioma.

• Construye puentes sociales más amplios.

Participación escolar

• Empuja hacia el contenido de nivel de grado con los andamios (scaffolds) adecuados.

• Adapta la producción (dibujar, etiquetar, oraciones simples están bien).

• Honra el pensamiento en el idioma del hogar cuando sea apropiado.

Relación con la familia

• Mantén el contacto regular.

• Notas semanales a casa en el idioma del hogar es lo típico.

• Invita a eventos con los apoyos adecuados.

• Conecta con recursos comunitarios.

Mantente atento a nuevas preguntas

• ¿Los patrones del idioma aparecen como se esperaba?

• ¿Hay preocupaciones específicas que no encajan con un patrón de idioma?

• ¿Cómo describe la familia el historial del estudiante?

• Lleva lo que ves al coordinador de ELL y al administrador de casos.

Si se está considerando una evaluación de SpEd

• Un proceso paciente, a menos que la discapacidad sea evidente.

• Da primero un fuerte apoyo del idioma.

• Documenta lo que ves.

• Coordina con el coordinador de ELL sobre cuándo avanzar.

Apoyo entre compañeros

El resumen 08.03 cubre esto a fondo. Para los recién llegados, el sistema de compañeros (buddy system) puede ser tanto poderoso como una carga.

Poder

• La interacción entre compañeros es una de las fuentes más fuertes de aprendizaje del idioma.

• Los compañeros del mismo idioma pueden facilitar la entrada, y los compañeros que hablan inglés dan un modelo y una razón.

• La amistad va más allá del idioma.

Riesgo de carga

• Un solo compañero que carga todo durante un año se agota.

• Que un compañero traduzca en las reuniones con los padres es un problema de límites, y que un compañero haga el trabajo escolar del recién llegado les roba a ambos.

• Que el compañero se convierta en el único contacto social.

Estructura que funciona

• Muchos compañeros, y rótalos.

• Informa brevemente a los compañeros sobre lo que ayuda.

• Asegúrate de que el compañero no sea el único apoyo.

• Usa intérpretes profesionales para las reuniones con los padres.

• Construye una red de compañeros más amplia con el tiempo.

Consideraciones sobre la documentación

Registros escolares

• Algunos recién llegados llegan con registros completos de escuelas anteriores, y algunos llegan sin nada.

• Las escuelas deben aceptar cualquier papeleo que traiga la familia, según Plyler v. Doe.

• Las escuelas no pueden exigir papeleo del estatus migratorio.

• Los resúmenes 02.01 (Panorama de IDEA) y 15.07 (Pobreza) se traslapan.

Registros de salud

• Algunos llegan con registros de salud, y algunos no.

• Las vacunas requeridas pueden necesitar verificarse o aplicarse.

• Resumen 09.04 (Administración de Medicamentos). Algunos estudiantes pueden tener necesidades médicas continuas.

• La enfermera de la escuela coordina.

Privacidad de la familia

• No indagues en el estatus migratorio, los detalles del origen familiar o el historial de trauma más allá de lo que la familia comparte.

• Resumen 13.01 (FERPA). Los registros del estudiante están protegidos.

• Algunas comunidades tienen mayores preocupaciones sobre compartir información.

Traducción de comunicaciones

• Los documentos clave (IEP, cartas formales) necesitan traducción calificada.

• No uses al estudiante ni a sus compañeros como sustituto de intérpretes calificados en asuntos serios.

• Resumen 08.11 (Trabajar con Intérpretes, planeado).

Patrones a largo plazo que esperar

El crecimiento del recién llegado usualmente sigue patrones conocidos:

Primer año

• Aprendizaje del idioma de supervivencia, y construcción de rutinas escolares.

• A menudo un progreso escolar más lento en inglés.

• Ajuste a la cultura y al sistema escolar.

• Procesamiento del trauma para algunos estudiantes.

Años 1 a 2

• El lenguaje receptivo (lo que entienden) a menudo va por delante del expresivo (lo que dicen).

• El acceso al contenido escolar crece, se forman amistades, y crece la confianza.

Años 2 a 5

• El inglés conversacional usualmente es sólido.

• El inglés escolar sigue creciendo: esta es la parte más larga. El inglés escolar tarda de cinco a siete años para muchos estudiantes.

• El estatus de ELL a largo plazo es posible si no avanzan.

• Resumen 08.05 (ELL a Largo Plazo, planeado).

Años 5+

• La mayoría de los estudiantes han salido de los servicios de EL.

• Algunos tienen brechas escolares específicas que necesitan apoyo continuo, y algunos tienen una identificación de SpEd (real o posiblemente errónea).

• Crecimiento continuo en todas las materias.

Si un estudiante no está progresando

• Lleva tus preocupaciones al coordinador de ELL.

• Mira la calidad del programa, el enfoque de enseñanza, la asistencia.

• Considera si las pruebas de discapacidad ahora son apropiadas.

• No concluyas demasiado pronto, y no ignores los patrones.

Prueba esto / cuidado con

Escenarios

Escenario 1: Llegada a mitad de año, sin inglés, sin registros

A media mañana de un martes, llama la oficina. Una estudiante de 4.º grado de Honduras acaba de inscribirse. Solo habla español, y no hay registros escolares.

Recórrele el día. Usa español si lo hablas, y trae brevemente a un compañero hispanohablante para facilitar la entrada. Kit de supervivencia. Empareja con un compañero amable, y permite la observación callada. Comunícate con la familia para fin de semana con un intérprete. No refieras a SpEd: da tiempo. Coordina con el coordinador de ELL, y documenta lo que ves. El resumen 08.03 cubre más a fondo.

Escenario 2: El estudiante llega con un diagnóstico de autismo de su país de origen

Un niño de 7 años llega de Ucrania. La familia reporta un diagnóstico de autismo de una clínica ucraniana, y tienen algo de papeleo traducido. No habla inglés.

Toma el diagnóstico en serio, y da apoyos razonables basados en lo que se reporta (apoyos visuales, rutina predecible, cuidado sensorial). Coordina con el administrador de casos sobre las pruebas formales bajo el proceso de EE. UU. Usa el resumen 07.01 (Autismo) para el enfoque general. Recuerda que el estudiante también es un recién llegado que necesita apoyo del idioma: aplican ambas perspectivas. Coordina con el coordinador de ELL y el equipo de SpEd. El camino a un IEP formal puede tomar tiempo, pero los apoyos razonables aplican mientras tanto.

Escenario 3: Recién llegada con patrones de conducta preocupantes

Una niña de 9 años llegó de un campo de refugiados en África Oriental. Después de seis semanas en tu escuela, está en alerta máxima, a menudo se desconecta, y ha tenido dos crisis de llanto cuando sonaron las alarmas de incendio.

Esto suena a trauma. Comunícate con el consejero escolar, refiere a servicios informados por el trauma, y coordina con el coordinador de ELL. Resúmenes 05.14 (Apoyo Informado por el Trauma) y 16.08 (Confinamiento / Refugio / Evacuación). La respuesta a la alarma de incendio es preocupante: justifica un aviso previo antes de los simulacros. No la refieras a pruebas de SpEd principalmente por las señales de trauma, pero sí conéctala con apoyo de salud mental. Contacto con la familia a través de un intérprete. Algunas familias pueden recibir bien la consejería, y algunas pueden tener preocupaciones culturales. Escucha y adapta.

Escenario 4: Recién llegado al que empujan demasiado pronto a una referencia a SpEd

Después de 8 semanas, el maestro titular (homeroom) de tu recién llegado pide pruebas de SpEd porque no está progresando.

Resiste. Ocho semanas es demasiado pronto para la mayoría de los recién llegados. Llévalo al coordinador de ELL y al administrador de casos: "Creo que necesitamos más apoyo del idioma y tiempo antes de las pruebas. ¿Podemos dar un fuerte apoyo de ELL y dar seguimiento a los resultados durante algunos meses primero?". El resumen 08.13 (¿ELL o SpEd? Cómo Evitar la Identificación Errónea) cubre esto. Algunos recién llegados sí tienen discapacidades, y esperar para siempre por esos estudiantes también está mal. La decisión es si lo que ves encaja con un patrón de idioma o sugiere algo más.

Escenario 5: Familia recelosa de participar en la escuela

La familia de tu recién llegado ha faltado a dos eventos escolares. No devuelven las llamadas telefónicas, y el maestro los llama "no involucrados".

Investiga antes de juzgar. Posibles razones: horarios de trabajo, transporte, barreras de idioma en los mensajes de la escuela, miedo a la aplicación de las leyes migratorias (en algunas comunidades), respuesta al trauma. Comunícate de forma específica: por teléfono con un intérprete, o a través de un enlace familiar (family liaison). Ofrece horarios flexibles. No leas la inasistencia como falta de interés. Los resúmenes 12.09 (Trabajar con las Familias) y 08.03 (Apoyo a Recién Llegados) cubren esto.

Escenario 6: Recién llegada de fuerte desempeño académico a la que subestiman

Tu recién llegada era claramente una excelente estudiante en su país de origen. Lee y escribe bien en su idioma del hogar. Sus matemáticas están al nivel de grado o por encima. Sus maestros le han estado dando hojas de ejercicios fáciles en matemáticas, lo cual la frustra.

Detente. Adapta el acceso al idioma (traducción, apoyo de vocabulario, planteamiento visual de los problemas), y no diluyas el contenido. Habla con los maestros: "Es fuerte en matemáticas. Necesitamos mantener el nivel alto y dar andamios al idioma". Los resúmenes 08.10 (Insumo Comprensible, planeado) y 08.06 (WIDA) cubren el enfoque. Los recién llegados con una fuerte escolaridad previa que reciben trabajo fácil durante años están siendo defraudados por sus escuelas.

Reflexión final

Un recién llegado que llega a mitad de año es una de las situaciones más desorientadoras del trabajo escolar, para el estudiante, la familia y el equipo. Hecho bien, puede ser el inicio de una sólida trayectoria escolar. Hecho mal, las primeras semanas establecen patrones que toman años deshacer. Las ideas no son complicadas: da una bienvenida cálida, da tiempo, construye idioma y relación, coordina con el equipo, no refieras a SpEd ni demasiado rápido ni demasiado lento, escucha el saber de la familia, y trata al estudiante como la persona capaz que es.

Como paraprofesional, a menudo eres el adulto más cercano a la realidad diaria de estas primeras semanas. El trabajo que haces —vocabulario de supervivencia, conexión con compañeros, ojos atentos, conciencia del trauma, notas cuidadosas— es lo que marca la diferencia entre un recién llegado que se adapta y uno que nunca termina de encontrar su lugar. Es uno de los trabajos más gratificantes del campo.

**En resumen.** Da una bienvenida cálida. Recorre el día. Honra el período de silencio. Construye vocabulario de supervivencia a propósito. Observa con cuidado sin apresurarte a una conclusión. Distingue el aprendizaje del idioma de la discapacidad con paciencia y coordinación del equipo. No llames discapacidad al trauma. Usa intérpretes calificados. Establece conexiones entre muchos compañeros. Coordina con el coordinador de ELL y el administrador de casos. Trata a los recién llegados como estudiantes capaces que trabajan en un idioma y una cultura nuevos.

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• 08.15 Estudiantes Refugiados y Solicitantes de Asilo (planeado)

• 11.05 Tiempo No Estructurado

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• 13.01 FERPA y Confidencialidad

• 15.04 Respuesta Cultural

• 15.06 Consideraciones Religiosas

• 15.07 Pobreza y Escolaridad

• 16.01 Mi Primera Semana

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