Encierro, refugio y evacuación

Ahora mismo

Elige el evento. Luego haz los pasos. El resto de este resumen es para la planeación y el después.

Confinamiento (lockdown)

1. **Cierra la puerta con llave.** Apaga las luces. Sal de la vista de la ventana de la puerta.

2. **Haz que todos guarden silencio.** Teléfonos en silencio. Voces apagadas.

3. **Lleva al estudiante a una pared o detrás de algo que lo cubra.** Si el estudiante usa silla de ruedas, pon el freno fuera de la línea de visión. Si puede transferirse, llévalo al piso.

4. **Quédate hasta que escuches un anuncio oficial de "todo despejado" (all-clear)**, no solo que "la alarma se detuvo".

Incendio / evacuación

1. **Calmado, rápido.** Sal por la salida segura más cercana. Lleva la mochila de emergencia (grab-bag) del estudiante si está a tu alcance.

2. **Si el estudiante no puede usar las escaleras**, ve al **área de refugio (area of refuge)** (un lugar marcado en cada piso donde esperas la ayuda de personal capacitado). Quédate con él.

3. **Da cuenta del estudiante** en el punto de reunión. Avísale al maestro a cargo.

Refugio en el lugar (shelter in place) / clima severo

1. **Ve al lugar que indique el plan del edificio** (pasillo interior, sala baja, sin ventanas).

2. **Ayuda al estudiante a bajar.** Cúbrele la cabeza con los brazos si hay una advertencia de tornado.

3. **Quédate hasta el "todo despejado".**

**NO** dejes al estudiante solo. No improvises durante el evento: sigue el plan que practicaste. Si no hay un plan para este estudiante, tú eres el adulto que actúa. Llévalo a un lugar seguro lo mejor que puedas, y luego plantéalo al equipo después.

Por qué este resumen

Las escuelas hacen simulacros con frecuencia: incendio, confinamiento, clima severo, a veces terremoto u otros riesgos de la región. La mayoría de los estudiantes manejan los simulacros sin mucho problema; los estudiantes con discapacidades a menudo no. Pueden tener dificultad para moverse, para oír la alarma sin que les duela, para hablar, para mantenerse calmados, o para darle sentido a lo que está pasando. Todo esto choca con la sorpresa, el ruido y la confusión de un simulacro (o un evento real). El estándar de "ve a la esquina, guarda silencio, espera el todo despejado" no le sirve a un estudiante con un cuerpo que no puede moverse de esa manera, con autismo, o con límites en el pensamiento.

Este resumen cubre el trabajo práctico: la planeación previa para que las emergencias no te tomen desprevenido, los pasos estándar y los cambios que se ajustan a los estudiantes con discapacidades, cómo apoyar a estudiantes específicos a través de eventos específicos, qué hacer cuando el plan estándar no se ajusta, y cómo manejar las secuelas, tanto la recuperación del estudiante como la tuya. El resumen 05.11 cubre la crisis de conducta (la de dentro del salón); este resumen es para las emergencias de todo el edificio.

**El marco.** Los pasos de emergencia están hechos para el estudiante típico. Los estudiantes con discapacidades tienen el derecho legal al mismo nivel de seguridad. El trabajo del equipo es averiguar, por adelantado, cómo este estudiante llega a un lugar seguro en este evento, y practicar ese plan para que funcione bajo estrés. Improvisar durante un evento real es peligroso: la planeación es el trabajo.

Para quién es este resumen

• Paraprofesionales que apoyan a estudiantes con discapacidades a lo largo del día.

• Paraprofesionales de inclusión cuyos estudiantes están en educación general durante los simulacros y las emergencias.

• Paraprofesionales de cuidado personal que apoyan a estudiantes con grandes necesidades de movilidad.

• Paraprofesionales que apoyan a estudiantes con necesidades sensoriales o de ansiedad.

• Maestros supervisores, administradores y personal de seguridad que construyen planes de emergencia inclusivos.

Tipos de emergencias

Simulacros comunes y los eventos para los que preparan:

Frecuencia de los simulacros

La mayoría de los estados requieren:

• Varios simulacros de incendio por año (a menudo de 4 a 10).

• Simulacros de confinamiento (varía; algunos estados requieren de 1 a 3).

• Simulacros de clima severo donde corresponde a la región.

• Una revisión escrita de los planes de emergencia cada año.

Planeación previa para estudiantes con discapacidades

La mayoría de los problemas con estudiantes durante las emergencias vienen de muy poca planeación previa. Cosas que resolver antes de los simulacros, no durante ellos:

El plan específico de cada estudiante

• ¿Quién es el adulto principal para este estudiante durante las emergencias?

• ¿Cuál es la ruta?

• ¿Qué equipo va — AAC (comunicación aumentativa y alternativa, el dispositivo del estudiante para hablar), movilidad, médico?

• ¿Dónde se reúnen?

• ¿Quién es el respaldo si el adulto principal no está?

• ¿Quién más necesita saber el plan? (Suplentes, todos los maestros, el conserje.)

Si el estudiante tiene dificultad para moverse

• Usuarios de silla de ruedas: ¿qué rutas? Las escaleras no son una opción en los incendios (los elevadores tampoco lo son).

• Usuarios de andador: ¿qué tan lejos pueden llegar? ¿A qué ritmo?

• Estudiantes que se cansan rápido: ¿dónde el cansancio se vuelve un problema de seguridad?

• Edificios con más de un piso: ¿hay sillas de evacuación para escaleras a la mano?

• ¿Están marcadas las áreas de refugio? (Un área de refugio es un lugar seguro de espera cerca de una escalera para personas que no pueden usar las escaleras.)

Si al estudiante le molesta el ruido o la luz

• Las alarmas fuertes abruman a muchos estudiantes.

• ¿Hay tapones para los oídos o audífonos con cancelación de ruido a la mano y fáciles de agarrar?

• ¿Hay señales visuales como respaldo, o en lugar del sonido?

• Un aviso previo antes de los simulacros (cuando la política lo permite) ayuda a los estudiantes que planean con anticipación.

Si el estudiante tiene dificultad para hablar

• ¿El dispositivo AAC es fácil de alcanzar durante las emergencias? (Batería, posición, fácil de llevar.)

• ¿Cómo te dice el estudiante que está molesto, confundido, o que necesita ayuda?

• ¿Cómo te comunicas con él durante los momentos ruidosos y de alto estrés?

• Señales o guiones (scripts) enseñados de antemano.

Si el estudiante tiene necesidades médicas

• Estudiantes diabéticos: ¿pastillas de glucosa, monitor a la mano?

• ¿Plan de convulsiones conocido y suministros presentes?

• ¿Inhaladores para el asma cargados o a la mano?

• ¿Medicamentos que toca dar durante lo que podría ser el tiempo del confinamiento?

• Equipo de alimentación por sonda, succión, oxígeno: ¿qué necesita el estudiante en cuántas horas?

Si el estudiante tiene necesidades de conducta

• Estudiantes que intentan huir (ver el resumen 05.16): ¿cuál es el plan?

• Estudiantes que entran en crisis ante un cambio repentino: ¿qué apoyos?

• ¿Estudiantes con historial de trauma que se activan por sirenas, salas cerradas, espacios escondidos?

• ¿Estudiantes cuyas herramientas habituales para calmarse (movimiento, música) no estarán ahí?

Enseñanza previa

• Practica los simulacros con cada estudiante específico por adelantado.

• Usa Historias Sociales (Social Stories) sobre lo que pasará.

• Recorre las rutas con calma para que el estudiante las conozca.

• Practica la posición (tirarse y cubrirse, silencio de confinamiento).

• Observa qué estresa al estudiante y ajusta el plan.

Evacuación por incendio

Pasos estándar

• Suena la alarma.

• El maestro guía a la clase afuera por la ruta elegida.

• El estudiante no debe detenerse por sus pertenencias.

• Reunirse en el punto exterior. Tomar asistencia.

• Quedarse hasta el todo despejado, o hasta que el plan cambie.

Para estudiantes con discapacidades

#### Estudiantes que no pueden usar las escaleras o que se mueven lento

• Ruta elegida de antemano: salidas accesibles para sillas de ruedas, rampas.

• Adulto asignado para ayudar (tú u otro).

• Si no hay salida en la planta baja, usa un área de refugio cerca de una escalera con comunicación de dos vías. Los bomberos los sacan desde ahí.

• Sillas de evacuación (sillas para escaleras hechas para deslizar a una persona escaleras abajo) a la mano. Personal capacitado en su uso.

• Cronometra el simulacro para el estudiante. ¿La ruta funciona en tiempo real?

#### Estudiantes a los que les molesta el ruido o la luz de la alarma

• Tapones para los oídos o audífonos justo al alcance (en su mochila, en su silla, en tu bolsillo).

• Aviso previo antes de un simulacro (cuando la política lo permite).

• Narración calmada. "Esto es un simulacro. Vamos afuera. Caminamos juntos".

• Cubrir un oído con las manos. Esto funciona para algunos estudiantes.

#### Estudiantes que tienen dificultad para hablar

• El AAC va contigo. Sujeto, en una bolsa, en la silla.

• Frases simples enseñadas de antemano: "Necesito ayuda", "¿Dónde está mamá?".

• Horario visual sacado para mostrar el nuevo orden (simulacro, afuera, esperar).

#### Estudiantes que intentan huir

• Tomarse de la mano o mantenerse cerca durante todo el simulacro.

• Lugar seguro elegido de antemano para quedarse en el área de reunión.

• El resumen 05.16 cubre esto a fondo.

#### Estudiantes con ansiedad o trauma

• Presencia que corregula. Narración calmada.

• Adulto conocido. El mismo en cada simulacro si puedes.

• Objetos de consuelo si ayudan y son seguros.

Incendio real vs. simulacro

• En un incendio real, aplica el mismo plan. La velocidad y el riesgo importan más.

• No regreses por pertenencias, ni siquiera el AAC, si está al final de un pasillo lleno de humo.

• Llega al aire fresco.

• Cuenta a todos en el área de reunión.

Confinamiento (lockdown)

Los simulacros de confinamiento preparan para eventos donde hay una amenaza dentro o cerca del edificio. Los pasos varían por distrito; el marco más común es ALICE o Correr-Esconderse-Pelear (Run-Hide-Fight), y el plan de confinamiento más antiguo (cerrar con llave y silencio) todavía se usa en muchos lugares.

Pasos estándar

• Suena la alerta o el anuncio.

• Cerrar la puerta con llave. Apagar las luces.

• Salir de la vista (lejos de las ventanas, hacia una esquina o un área cubierta).

• Silencio, incluidos los teléfonos.

• Esperar un todo despejado verificado de la administración o la policía.

Para estudiantes con discapacidades

#### Estudiantes que no pueden quedarse callados

• Algunos estudiantes gritan, hacen sonidos, o chillan sin querer bajo estrés.

• Planea de antemano. ¿Qué parte del salón contiene mejor el sonido?

• Objetos de consuelo (un peluche específico, una manta con peso).

• Presencia tranquilizadora de un adulto conocido.

• No avergüences el ruido. Concéntrate en bajar el riesgo.

• En un evento real, esto puede ser lo que decida si moverse o no.

#### Estudiantes que no pueden usar las escaleras o moverse rápido

• ¿Cuál es el lugar escondido más seguro que una silla de ruedas puede alcanzar?

• ¿El estudiante puede salir de la silla de ruedas si es necesario?

• ¿La silla de ruedas puede moverse fuera de la vista de la ventana de la puerta?

• Planea por adelantado.

#### Necesidades sensoriales

• Las luces apagadas pueden ser la parte más perturbadora para algunos estudiantes.

• Un espacio silencioso y lleno de gente puede abrumar.

• Prepara de antemano con una historia social. Permite objetos de consuelo.

#### Estudiantes que intentan huir

• El confinamiento es el peor lugar para un estudiante que intenta huir.

• El adulto en la puerta. El estudiante por dentro.

• Rutina de "congélate" o "quédate cerca" enseñada de antemano.

#### Hablar durante el confinamiento

• Susurrar o usar el AAC al volumen más bajo.

• Señales enseñadas de antemano: dedo en los labios, mano en el corazón para "tengo miedo", pulgar arriba para "estoy bien".

• Tarjetas visuales si puedes.

#### Necesidades del baño

• Los confinamientos pueden durar horas en eventos reales.

• Planea. ¿Dónde está el baño en el área cerrada? ¿Y si no hay uno?

• Los estudiantes que usan pañales pueden necesitar suministros en el espacio de confinamiento.

• Los estudiantes mayores con problemas de vejiga pueden necesitar una conversación sobre adaptaciones.

#### Necesidades médicas

• Horarios de medicamentos durante un confinamiento largo.

• Bombas de insulina, bombas de alimentación, oxígeno: ¿fáciles de alcanzar?

• Planea. ¿Y si el confinamiento se extiende durante un horario habitual de medicamentos?

**ALICE / Correr-Esconderse-Pelear.** Algunos distritos han pasado del confinamiento tradicional a ALICE (Alert, Lockdown, Inform, Counter, Evacuate — Alertar, Confinar, Informar, Contrarrestar, Evacuar) o Correr-Esconderse-Pelear (Run-Hide-Fight). Estos añaden la opción de salir del edificio o defenderse en algunos casos; son controvertidos y necesitan capacitación específica. Conoce el enfoque exacto de tu distrito. La parte de "contrarrestar / pelear" no se ajusta a los estudiantes más pequeños ni a los estudiantes con grandes discapacidades, y la opción de correr/evacuar necesita una planeación hecha para estudiantes que no pueden moverse rápido.

Refugio en el lugar / Clima severo

Pasos estándar

• Ir a un lugar interior, bajo, lejos de las ventanas.

• Para un tornado: bajar a una posición agachada, los brazos sobre la cabeza.

• Quedarse hasta el todo despejado.

Para estudiantes con discapacidades

#### Estudiantes que no pueden agacharse en el piso

• La pose agachada en el piso puede no ser posible.

• Usa la pose más baja que el estudiante pueda mantener.

• Silla de ruedas contra una pared interior, lejos de las ventanas.

• Cúbrelo con mantas si las tienes, para más protección.

#### Necesidades sensoriales

• Los espacios interiores llenos de gente (pasillos) a menudo abruman.

• Un lugar más amplio si lo puedes lograr.

• Adulto conocido. Objetos para calmarse.

#### Hablar y tiempos

• El clima severo puede durar lo suficiente como para que los medicamentos, la comida y el baño importen.

• Mantén suministros básicos en el kit de emergencia del salón (agua, refrigerios, lo básico).

Reunificación y evacuación fuera del sitio

Algunas emergencias requieren que salgas del edificio: vas a un sitio de reunión elegido (a menudo una escuela cercana, un centro comunitario, o una iglesia). Cosas en las que pensar:

Logística

• ¿Cómo llegas al sitio? ¿Autobuses, caminando, o quedándote en el lugar?

• ¿Cuánto tiempo tomará?

• ¿Qué necesita el estudiante durante ese tiempo?

Para estudiantes con discapacidades

• El equipo de movilidad va con el estudiante (silla de ruedas, andador).

• El equipo médico que necesita durante todo el tiempo.

• El AAC para hablar en el sitio.

• Objetos de consuelo para un lugar nuevo.

• Identificación. Algunos estudiantes no pueden decir quiénes son. La información de alerta médica o las pulseras ayudan.

Reunión

• El registro de la familia a menudo implica una verificación de identidad.

• Algunos estudiantes no pueden reconocer a su familiar. La verificación por un adulto importa.

• Estrés en el estudiante durante la espera. Una presencia que corregula ayuda.

Kit de emergencia del salón

Muchos salones tienen una "mochila lista" (go bag) con lo básico. Para estudiantes con discapacidades, añade:

• Respaldo de AAC (tablero de comunicación de baja tecnología).

• Herramientas sensoriales (juguetes para manipular, audífonos, pequeños objetos de consuelo).

• Suministros médicos específicos (epi-pen, glucosa, inhalador) si no siempre están con el estudiante.

• Pañales o ropa de repuesto para los estudiantes que los necesitan.

• Refrigerios y agua.

• Información de contacto de la familia.

• Identificación del estudiante con información médica clave.

Simulacros: hacerlos funcionar

Preparación previa al simulacro

• Usa una Historia Social antes de cada tipo de simulacro, sobre todo la primera vez.

• Recorre la ruta por adelantado, con calma.

• Habla sobre lo que pasará, lo que el estudiante debe hacer, lo que tú harás.

• Practica la posición (agacharse en el confinamiento, tirarse en clima severo).

• Aborda los miedos de frente.

Durante el simulacro

• Quédate con el estudiante.

• Narración calmada. "Este es el simulacro. Estamos caminando ahora. Ya casi".

• Usa los apoyos planeados (audífonos, AAC, objetos de consuelo).

• Anota qué funciona y qué no.

Después del simulacro

• Repasa con el estudiante brevemente. "¿Cómo estuvo eso? ¿Algo que debamos cambiar?".

• Escribe lo que notaste para el equipo.

• Ajusta el plan si hace falta para la próxima vez.

• Consuela al estudiante si está alterado. Permite tiempo de recuperación.

Hacer simulacros con estudiantes que no pueden hacerlos de la manera estándar

• Algunos estudiantes tienen reacciones sensoriales o de ansiedad tan fuertes que los simulacros completos les hacen daño.

• Versiones modificadas pueden funcionar: enseñanza previa, práctica sin la alarma, simulacros amigables con lo sensorial.

• En algunos casos, el estudiante se queda en un espacio separado durante los simulacros como una adaptación.

• Escribe las adaptaciones. La opinión de la familia importa.

Si no es un simulacro

La mayoría de los eventos son simulacros, pero algunos no lo son. Las reglas son las mismas; lo que está en juego es mayor.

Cómo saberlo

• Los simulacros usualmente se anuncian al personal por adelantado (varía por distrito).

• Los eventos reales a menudo tienen información en vivo de la administración por el altavoz, la radio, o el teléfono.

• "Código [color]" o llamadas específicas muestran lo real vs. el simulacro en algunos distritos.

• A veces no lo sabes. Trátalo como real hasta que te digan lo contrario.

Diferencias en un evento real

• La velocidad importa más.

• La información puede ser limitada o cambiante.

• Las líneas de teléfono y radio pueden estar saturadas.

• Los familiares se presentarán en la escuela o llamarán presa del pánico.

• Los estudiantes captarán la tensión de los adultos.

• La recuperación —para estudiantes y personal— es mayor.

Eventos reales específicos de alto riesgo

#### Tirador activo o intruso armado

• Planes de Correr-Esconderse-Pelear o ALICE si tu distrito los usa.

• La mayoría de los distritos usan el confinamiento como el paso principal, con evacuación si es más seguro.

• No abras la puerta a nadie excepto a un socorrista verificado.

• Cuenta a cada estudiante.

• Este es el peor de los casos. La planeación importa más para estos.

#### Amenaza de bomba o paquete sospechoso

• Evacuación, la mayoría de las veces. La policía y la administración dirigen.

• No toques objetos sospechosos.

• Muévete rápido al lugar elegido.

#### Evento médico en el salón

• Llama a la enfermera o al 911.

• Despeja el área de otros estudiantes.

• Da primeros auxilios según tu capacitación.

• Los resúmenes 09.06 (Convulsiones), 09.08 (Alergias), 09.07 (Asma) cubren estos.

#### Clima severo (real)

• Igual que un simulacro, pero con más en juego.

• Quédate hasta el todo despejado de una fuente oficial.

• Contacto con la familia después. Muchas familias entran en pánico durante el clima severo.

#### Accidente de autobús o evento fuera del campus

• El conductor y el auxiliar dirigen según el protocolo.

• Cuenta a todos los estudiantes.

• Atiende las lesiones.

• Comunícate con la administración de la escuela.

Después del evento

Recuperación del estudiante

• Algunos estudiantes se recuperan rápido. Algunos quedan alterados por días.

• Presencia calmada. Habla de lo que pasó con palabras apropiadas para su edad.

• Honra el regreso a la rutina. No presiones, pero tampoco evites el tema.

• Mantente atento a señales de trauma en los días o semanas después. Ansiedad, pesadillas, regresión a una conducta más infantil.

• Conecta con un consejero a los estudiantes que necesitan procesar.

• El resumen 05.14 (Apoyo Informado por el Trauma) cubre lo básico.

Comunicación con la familia

• Incluso después de los simulacros, algunas familias quieren saber cómo lo manejó su estudiante.

• Después de eventos reales, hablar con las familias es obligatorio.

• Usa los canales adecuados (administrador de casos, administración).

• Sé honesto sobre lo que pasó y cómo le fue al estudiante.

Recuperación del personal

• Los simulacros son de bajo estrés. Los eventos reales pueden ser traumáticos para el personal.

• Tómate tiempo para procesar.

• Usa el EAP (programa de asistencia al empleado), el apoyo de colegas, la supervisión.

• El resumen 14.03 (Trauma Vicario) cubre los efectos acumulados.

Revisión del plan

• Cada simulacro y cada evento real son datos.

• ¿Qué funcionó? ¿Qué no?

• Lleva lo que notaste al equipo.

• Cambia antes del próximo simulacro.

Escríbelo

Varias partes de la respuesta de emergencia necesitan escribirse:

El plan de emergencia de cada estudiante

• Debe estar por escrito. Fácil de agarrar para los suplentes.

• Revisado cada año con el equipo.

• Actualizado a medida que cambian las necesidades del estudiante.

• A veces es parte del IEP. A veces es un plan aparte.

Notas y preocupaciones de los simulacros

• Después de cada simulacro, anota lo que viste.

• Señala preocupaciones específicas a la administración.

• Da seguimiento a los patrones con el tiempo. Qué está funcionando. Qué no.

Respuesta a un evento real

• Reportes de incidente detallados.

• Lo que el estudiante vivió.

• Cómo reaccionó el estudiante.

• Lo que hiciste.

• Qué funcionó. Qué no.

Tiempo de aviso a la familia

• Según las reglas del distrito.

Equidad y respuesta de emergencia

Algunas cosas en las que pensar:

No dejes a los estudiantes atrás

• Las escuelas tienen un historial documentado de dejar atrás a estudiantes con discapacidades en las evacuaciones.

• Planea, practica y confirma: ¿quién es el adulto para cada estudiante durante las emergencias?

• Los paraprofesionales de inclusión pueden de repente necesitar tomar decisiones por el estudiante durante un evento real.

Necesidades culturales

• Algunas comunidades tienen preocupaciones reales sobre la respuesta de la policía (el confinamiento a menudo trae policía).

• Algunas comunidades tienen preocupaciones reales sobre ICE y la aplicación de las leyes migratorias durante algunos eventos.

• Habla con cuidado con las familias sobre lo que implican los eventos.

Diseño de simulacros consciente del trauma

• Los simulacros de confinamiento en sí mismos pueden traumatizar a estudiantes con exposición previa a la violencia con armas de fuego.

• Se ha demostrado que los simulacros realistas (con policía, lesiones fingidas) hacen daño en vez de ayudar.

• Aboga por un diseño de simulacros informado por el trauma.

• Avísales a las familias cuando se planeen simulacros intensos.

Errores comunes

Escenarios

Escenario 1: Un estudiante que grita durante los simulacros de incendio

Tu estudiante con autismo grita cada vez que suena la alarma de incendio. Otros estudiantes se alteran por su angustia. El simulacro tarda más de lo que debería.

Planea y enseña de antemano con una Historia Social. Provee audífonos con cancelación de ruido, dáselos antes de los simulacros (cuando hay aviso), y mantenlos fáciles de alcanzar en todo momento. Practica los simulacros con calma sin la alarma por adelantado. Trabaja con la administración sobre el aviso de los próximos simulacros: algunos distritos permiten el aviso para estudiantes con necesidades sensoriales. Corregula durante el evento. Con el tiempo, con preparación, la angustia usualmente baja.

Escenario 2: Un usuario de silla de ruedas durante un simulacro de incendio en el segundo piso

Tu estudiante usa una silla de ruedas eléctrica. Hay un simulacro de incendio mientras están en la clase de ciencias del segundo piso. El elevador está prohibido durante los incendios, y las escaleras no son una opción para la silla de ruedas.

Esto debió planearse antes del primer simulacro. El plan usualmente tiene un área de refugio cerca de una escalera con comunicación de dos vías (los bomberos los sacan desde el refugio), o hay sillas para escaleras a la mano y personal capacitado en su uso. Si el plan no está en su lugar, plantéaselo a la administración de inmediato: no esperes a un incendio real para descubrir esta falla. El resumen 09.09 (Levantar/Transferir) y el plan de emergencia de la escuela deberían abordar ambos esto.

Escenario 3: Un estudiante que huye durante un confinamiento

Comienza un simulacro de confinamiento. Tu estudiante que intenta huir entra en pánico y corre hacia la puerta.

Esto debió planearse de antemano. Durante los simulacros de confinamiento, estás entre él y la puerta, tomándote de la mano o en cercanía estrecha, con una rutina de "quédate cerca" enseñada de antemano, y consuelo y narración calmada. Después del simulacro, pregunta: ¿qué hizo que quisiera correr? ¿Qué se puede cambiar? Lleva lo que viste al equipo. El resumen 05.16 (Fuga / Elopement) cubre el plan más amplio.

Escenario 4: Un confinamiento real de 4 horas

Comienza un confinamiento real en tu escuela debido a una amenaza en el vecindario. Dura 4 horas.

Tus estudiantes necesitarán baño, comida, tal vez medicamentos. El plan debería cubrir esto; si no lo hace, improvisa con la seguridad como la meta principal. Mantente calmado y haz que los demás se sientan calmados. Habla con la administración por radio o teléfono si puedes. Corregula a los estudiantes. Después: repaso detallado, contacto con la familia, apoyo al personal. Los confinamientos reales y largos son traumáticos para todos. Los resúmenes 05.11 (Respuesta a Crisis) y 14.03 (Trauma Vicario) cubren temas relacionados.

Escenario 5: Un estudiante diabético durante un confinamiento por clima severo

Suenan las sirenas de clima severo. Tu escuela está en refugio en el lugar. Tu estudiante diabético tiene que recibir insulina en 30 minutos, y el lugar de refugio está lejos de la enfermera.

Esto debió planearse de antemano: la insulina y los suministros de monitoreo de glucosa deberían viajar con el estudiante. El resumen 09.05 (Cuidado de la Diabetes) cubre esto. Si los suministros no son fáciles de alcanzar, habla con la administración y la enfermera de inmediato, y maneja la situación lo mejor que puedas. Esta es una falla de planeación que hay que arreglar justo después.

Escenario 6: Un estudiante alterado por un simulacro

Después de un simulacro de confinamiento sorpresa, un estudiante con exposición previa a la violencia con armas de fuego está alterado: retraído, ansioso, preguntando una y otra vez cuándo será el próximo simulacro.

Tómalo en serio. El resumen 05.14 (Informado por el Trauma) y el consejero escolar son clave. Habla con la familia y mantente atento a señales continuas durante semanas. Aboga por un diseño de simulacros informado por el trauma: eso incluye un aviso antes de los simulacros para estudiantes con trauma. Las escuelas tienen el deber de equilibrar la preparación en seguridad con no retraumatizar a los estudiantes.

Reflexión final

Los pasos de emergencia están hechos para el estudiante típico. Los estudiantes con discapacidades tienen el derecho legal y moral al mismo nivel de seguridad, y eso significa que el equipo tiene que planear más allá de lo típico. La mayoría de los problemas durante los simulacros vienen de una planeación que no ocurrió: el usuario de silla de ruedas sin silla para escaleras, el estudiante con sensibilidad al ruido sin audífonos, el estudiante con ansiedad sorprendido por la alarma. Estas cosas se pueden arreglar.

Como paraprofesional, a menudo eres quien está más cerca del estudiante y en mejor posición para señalar lo que no está funcionando. Lleva lo que viste al equipo, aboga por planes individuales, practícalos, ajústalos. La meta es que las emergencias —simulacro o reales— salgan lo bastante bien como para que el estudiante esté seguro y pueda recuperarse, no que todos finjan que el estándar le sirve a todos por igual.

**En resumen.** Planea los pasos por adelantado para cada estudiante con grandes necesidades. Practica el plan modificado. Lleva el AAC y el equipo médico contigo. Usa Historias Sociales y enseñanza previa. Planea para las necesidades de confinamientos largos (baño, comida, medicamentos). Ten adultos principales y de respaldo asignados. Escríbelo. Mantente atento al trauma después de eventos reales. Cuídate después. Aboga por la revisión cuando los planes no se ajusten.

Resúmenes relacionados

• 05.11 Respuesta a Crisis — para la crisis de conducta dentro del salón

• 05.14 Apoyo Informado por el Trauma

• 05.16 Fuga (Elopement)

• 09.04 Administración de Medicamentos

• 09.05 Cuidado de la Diabetes

• 09.06 Reconocimiento y Respuesta a Convulsiones

• 09.07 Asma

• 09.08 Alergias y Anafilaxia

• 09.09 Levantar, Transferir, Mecánica Corporal

• 10.01 Carta de Derechos de Comunicación

• 14.03 Trauma Vicario — para el apoyo al personal después de eventos reales

• 16.09 Salida de Campo con Mi Estudiante (planeado)

Recursos: REMS TA Center (Readiness and Emergency Management for Schools — Preparación y Manejo de Emergencias para Escuelas); recursos de planeación de emergencias de FEMA; PASS (Partner Alliance for Safer Schools); el plan de operaciones de emergencia de tu distrito