Qué cubre este resumen
La coenseñanza ocurre cuando un maestro de educación general y un maestro de educación especial (SpEd) comparten un mismo salón. Es una de las modalidades de inclusión más usadas en las escuelas de EE. UU. Friend y Cook describieron seis modelos de coenseñanza. Muchas escuelas usan alguna forma de ellos. A menudo, la escuela no nombra qué modelo se usa ese día. Los paraprofesionales suelen estar en estos salones. Pero su rol a menudo no está claro, no se ha preparado y no todo el personal lo entiende de la misma manera.
Este resumen cubre qué es la coenseñanza. Los seis modelos. Qué hace el paraprofesional en cada uno. El error más común (el paraprofesional se convierte en un tercer maestro que dirige un mini-salón separado). Cómo trabajar con dos maestros. Y qué hacer cuando el modelo no funciona. Se conecta con el resumen 12.02 (Trabajar con el maestro de educación general) y el resumen 04.07 (Fomentar la independencia).
La coenseñanza incluye paraprofesionales, pero no se centra en ellos. Los modelos de Friend y Cook hablan de dos maestros certificados. Dónde encaja el paraprofesional a menudo se improvisa en el momento. Los mejores equipos de coenseñanza hablan abiertamente del rol del paraprofesional. Los más débiles simplemente lo suponen. El resumen 12.01 cubre ampliamente el vínculo entre el paraprofesional y el maestro. Este resumen trata sobre los salones de coenseñanza.
1. Qué es la coenseñanza
La coenseñanza ocurre cuando dos educadores profesionales comparten un mismo salón. Lo más común:
- Un maestro de educación general (experto en el contenido) y un maestro de educación especial (experto en instrucción diseñada específicamente).
Menos común:
- Un maestro de educación general y un especialista en inglés como segundo idioma / desarrollo del idioma inglés (ESL/ELD).
- Un maestro de educación general y un patólogo del habla y lenguaje (SLP).
- Dos maestros de educación especial en algunos programas especiales.
El sistema existe para dar a los estudiantes con discapacidades (y a veces a los estudiantes que aprenden inglés [ELL, sigla en inglés]) acceso a la educación general sin sacarlos del salón. El modelo se usa mucho. La investigación sobre los resultados de los estudiantes es prometedora pero limitada. Parece que importa más qué tan bien se hace que la etiqueta. Las versiones débiles se ven como "uno enseña, uno circula". Eso parece coenseñanza pero no lo es.
1.1 Qué necesita la coenseñanza fuerte
- Tiempo compartido de planificación: los dos maestros planifican juntos con regularidad.
- Enseñanza compartida: ambos enseñan, no uno enseña y uno observa.
- La instrucción diseñada específicamente (SDI) se da, no solo se apoya: el maestro de educación especial hace la SDI con los estudiantes que la necesitan, dentro de la lección, no como un servicio separado fuera del salón.
- Ambos maestros conocen a todos los estudiantes.
- Respeto mutuo e igualdad de posición en el salón: los estudiantes y los visitantes no deberían poder distinguir cuál es el maestro "de verdad" y cuál el "ayudante".
Muchos salones de EE. UU. se llaman de coenseñanza sin estas partes. La etiqueta y el trabajo real no coinciden.
2. Los seis modelos de coenseñanza (Friend y Cook)
Hay seis modalidades estándar. Los equipos sólidos usan muchos modelos a lo largo de los días y las lecciones. Los equipos débiles usan un modelo todos los días (casi siempre "uno enseña, uno asiste").
2.1 Uno Enseña, Uno Observa
Un maestro dirige. El otro observa y anota datos sobre ciertos estudiantes o partes de la lección. Se usa brevemente y a propósito, no como opción predeterminada.
Rol del paraprofesional.
- A menudo apoya a ciertos estudiantes o ayuda con la observación.
- Por lo general no asume un rol principal aquí.
2.2 Uno Enseña, Uno Asiste (también llamado Uno Enseña, Uno Circula)
Un maestro dirige. El otro se mueve para ayudar a los estudiantes. Es la modalidad más común y la que más se usa en exceso. Cuando esta es la opción predeterminada, el maestro de educación especial a menudo se convierte en personal de apoyo itinerante bien pagado en lugar de un coenseñante.
Rol del paraprofesional.
- A menudo hace lo mismo que hace el maestro de educación especial, lo cual es confuso.
- En los equipos sólidos, el paraprofesional puede estar aplicando un programa de apoyo específico para un estudiante específico durante este formato.
- El riesgo: el paraprofesional y el maestro de educación especial terminan haciendo lo mismo. Eso desaprovecha la función de ambos.
2.3 Enseñanza por Estaciones
El contenido se divide en estaciones. Cada maestro se hace cargo de una o más. Los estudiantes rotan. Cada maestro enseña su contenido muchas veces a distintos grupos.
Rol del paraprofesional.
- A menudo dirige una estación de práctica: estudiantes trabajando en contenido ya enseñado, con el paraprofesional ayudando con la práctica.
- A veces dirige una estación de repaso diseñada por el maestro.
- No debería dirigir una estación de enseñanza de contenido nuevo de su propio diseño. Eso requiere un maestro certificado.
2.4 Enseñanza Paralela
La clase se divide en mitades. Ambos maestros enseñan el mismo contenido al mismo tiempo a su mitad. Grupos más pequeños, más tiempo para que los estudiantes hablen.
Rol del paraprofesional.
- Puede apoyar a una mitad con cierto estudiante o subgrupo pequeño.
- Por lo general no asume un rol de enseñanza.
- En escuelas donde el paraprofesional tiene las credenciales necesarias, a veces dirige un tercer grupo durante una enseñanza similar, pero esto depende de las reglas del distrito y no es el rol habitual del paraprofesional.
2.5 Enseñanza Alternativa
Un maestro trabaja con el grupo más grande. El otro trabaja con un grupo pequeño en enseñanza previa, reenseñanza, enriquecimiento o una intervención específica. El grupo pequeño cambia según la necesidad. No es una división fija entre un grupo de bajo rendimiento y otro de alto rendimiento.
Rol del paraprofesional.
- Puede apoyar al grupo más grande mientras el maestro de educación especial trabaja con el grupo pequeño.
- Puede apoyar al grupo pequeño como un segundo adulto.
- No debería diseñar la SDI del grupo pequeño. Ese es el rol del maestro de educación especial.
2.6 Enseñanza en Equipo
Ambos maestros enseñan al mismo tiempo: se turnan para dirigir, retoman las ideas de la otra persona y modelan el diálogo. Es el modelo de mayor fidelidad cuando funciona. Necesita suficiente tiempo de planificación y una coordinación sólida.
Rol del paraprofesional.
- Apoya a ciertos estudiantes. Puede acompañar de cerca a uno para apoyo conductual o de instrucción.
- Por lo general no asume un rol principal.
- Funciona mejor cuando el rol del paraprofesional se ha conversado con anticipación.
3. La postura general del paraprofesional en un salón de coenseñanza
En los seis modelos, la postura del paraprofesional debería ser:
- Complementaria, no principal. Los dos maestros son los líderes. El paraprofesional apoya.
- Específica, no general. "Apoyar a Mateo" o "dirigir la práctica de fluidez con Aisha" es más útil que "ayudar".
- Reducida gradualmente con el tiempo. Donde sea posible, la intervención del paraprofesional disminuye a medida que el estudiante adquiere más independencia (ver 04.07).
- Coordinada con ambos maestros. El paraprofesional coordina con el maestro de educación especial (a menudo el maestro supervisor) y es un invitado en el salón del maestro de educación general (ver 12.02).
- Visible pero no central. El paraprofesional está en el salón y participa de manera visible, sin quedar oculto ni dirigirlo todo.
3.1 La trampa del tercer maestro
El error más común: el paraprofesional se convierte en un tercer maestro que dirige un mini-salón separado en un rincón. Señales:
- El paraprofesional enseña una mini-lección separada en una mesa del fondo para uno o dos estudiantes con IEP.
- Esos estudiantes son sacados del resto de la lección sin coordinación.
- El maestro de educación general y el maestro de educación especial no saben qué está enseñando el paraprofesional.
- El estudiante depende cada vez más de la enseñanza del paraprofesional.
- El estudiante se pierde la lección real a la que el IEP dice que tiene acceso.
Este patrón es bien intencionado y da malos resultados. Consulte la Referencia Fundamental, Parte III, para la investigación de Giangreco sobre los mini-salones separados.
4. Coordinar entre los maestros y el paraprofesional
La coordinación importa más en los salones de coenseñanza que en los de un solo maestro porque hay más adultos y más vínculos. Estructuras útiles:
4.1 Conversación breve antes del período
Incluso 60 segundos antes de que entren los estudiantes —"El plan de hoy es X; está con Mateo durante el calentamiento; haremos enseñanza alternativa después"— dan claridad al paraprofesional.
4.2 Asignación de tareas por escrito
Como se cubre en el resumen 03.03 y el 12.01: qué modelo se usa, qué hace el paraprofesional, qué materiales, qué datos.
4.3 Señales durante el período
Ambos maestros y el paraprofesional necesitan señales rápidas para:
- "Esto no está funcionando, cambien a X".
- "Tome este grupo; yo tomaré aquel".
4.4 Repaso al final del período o del día
Aunque sea breve: qué funcionó, qué cambiar y qué sigue.
4.5 Planificación semanal
Los equipos fuertes de coenseñanza planifican semanalmente. El aporte del paraprofesional importa aquí. El paraprofesional ve a los mismos estudiantes a lo largo de los días y tiene datos que la reunión semanal necesita.
5. ¿De quién recibe instrucciones el paraprofesional?
Esta pregunta genera confusión con frecuencia. La respuesta general:
- La dirección del día a día sobre la enseñanza viene del maestro supervisor (por lo general el maestro de educación especial responsable del caso).
- En el salón de coenseñanza, ambos maestros pueden dar orientación específica sobre lo que se necesita.
- Los conflictos entre los dos maestros no deberían resolverse con el paraprofesional tomando partido. El paraprofesional consulta al maestro supervisor (o a ambos maestros juntos).
- Los asuntos de disciplina o conducta con los estudiantes se manejan conforme al plan de intervención conductual (BIP). Ambos maestros participan en su aplicación.
5.1 Cuando el maestro de educación general da una instrucción que el maestro de educación especial no ha aprobado
Común: "¿Puedes sacar a Mateo y trabajar sus operaciones matemáticas en el pasillo?" Si esto no es parte del plan, rechácelo con cortesía. "Déjame consultar con la Sra. Reyes; eso está fuera de lo que ella me asignó hoy." No mueva a estudiantes ni cambie el entorno de enseñanza sin coordinar.
5.2 Cuando el maestro de educación especial da una instrucción que choca con los deseos del maestro de educación general
Llévelo al maestro de educación especial. Deje que los dos maestros lo resuelvan. No sea el mensajero del conflicto.
6. La cuestión de la Instrucción Diseñada Específicamente
La Instrucción Diseñada Específicamente (Specially Designed Instruction, SDI) es el corazón de la educación especial. Según IDEA, diseñarla es trabajo del maestro certificado. Un paraprofesional puede impartir la SDI que el maestro diseñó, para la que le dio capacitación y que supervisa. Lo que un paraprofesional no hace es diseñarla ni ser su proveedor principal o único. (Ver 02.06.)
6.1 En un salón de coenseñanza
La SDI por lo general la imparte el maestro de educación especial dentro de la lección de educación general, con el apoyo del paraprofesional. Un paraprofesional también puede impartirla cuando el maestro ha diseñado el programa y le ha dado capacitación para implementarlo. La línea está en quién diseña la instrucción y quién asume la responsabilidad por ella, no en quién está hablando. Ejemplos:
- El maestro de educación especial da una breve mini-lección sobre una estrategia de resta de varios dígitos al grupo pequeño. El paraprofesional apoya la práctica después. Esto está bien.
- El paraprofesional decide qué estrategia de resta enseñar y cómo enseñarla, sin un programa del maestro de educación especial, mientras el maestro trabaja con otro grupo. Esto está fuera del alcance: no porque el paraprofesional esté enseñando, sino porque está diseñando la instrucción y se hace cargo de ella por su cuenta.
- El paraprofesional aplica un programa estructurado de alfabetización que el maestro de educación especial diseñó y para el cual lo capacitó, con controles regulares de fidelidad. Esto está bien: tanta enseñanza como en el ejemplo anterior, con el diseño y la responsabilidad en el lugar correcto. El maestro certificado sigue siendo responsable del diseño de la enseñanza.
6.2 Cuando le piden que haga SDI
No rechace bruscamente. "Quiero asegurarme de que esto esté bien organizado; ¿podemos repasar lo que le gustaría que yo haga?" Eso le da al maestro supervisor la oportunidad de aclarar, o de notar la ampliación del alcance. Muchos maestros no saben dónde está la línea. No lo piden a propósito. Sáquelo a la luz y deje que el equipo decida.
7. Apoyar a estudiantes con IEP en salones de coenseñanza
En un salón de coenseñanza fuerte, los estudiantes con IEP participan en el mismo aprendizaje que sus compañeros. Las adaptaciones y la SDI en grupo pequeño están integradas. El rol del paraprofesional a menudo incluye:
- Enseñar con anticipación las palabras o ideas clave antes de la lección.
- Dar las adaptaciones durante la enseñanza (organizador gráfico, calculadora, versión de audio).
- Sentarse cerca del estudiante durante la enseñanza directa sin invadir su espacio.
- Retroceder durante el diálogo entre compañeros.
- Apoyar la respuesta del estudiante durante el diálogo de toda la clase ("Mateo, ¿qué piensas? ¿Quieres que lea la pregunta contigo?").
- Dirigir la práctica en grupo pequeño cuando se le asigne.
- Anotar el nivel de indicación, el uso de adaptaciones y el progreso en las metas del IEP.
- Ayudar con las conexiones entre compañeros.
- Modelar la conducta y la participación esperadas.
- Salir del salón para servicios relacionados cuando estén programados.
8. Estudiantes sin IEP en salones de coenseñanza
En un salón de coenseñanza, el maestro de educación especial puede apoyar a cualquier estudiante. Pero el rol del paraprofesional es más limitado. Práctica común:
- El paraprofesional apoya a los estudiantes nombrados en su asignación.
- El paraprofesional puede apoyar a otros estudiantes de paso según lo indique el maestro de educación general.
- El paraprofesional por lo general no da apoyo de enseñanza intensivo, uno a uno, a estudiantes sin IEP.
- El paraprofesional no se convierte en el asistente general del salón para el manejo de la clase del maestro de educación general.
Si descubre que pasa la mayor parte de su tiempo apoyando a estudiantes sin IEP mientras los estudiantes que le asignaron no reciben apoyo, eso es un desajuste. Llévelo al maestro supervisor.
9. Cuando la coenseñanza no funciona
Patrones comunes de fallo de la coenseñanza que el paraprofesional puede notar:
- El mismo modelo todos los días (casi siempre "uno enseña, uno asiste").
- El maestro de educación especial rara vez enseña. Sobre todo circula.
- No hay tiempo compartido de planificación.
- El maestro de educación general y el maestro de educación especial actúan como adultos separados, no como coenseñantes.
- Los estudiantes con IEP se agrupan en un rincón del salón con el paraprofesional.
- Los estudiantes con IEP no entran en la lección real.
- El maestro de educación especial es tratado como invitado, no como par.
- Conflictos entre los dos maestros sobre el ritmo, el contenido o la conducta.
- El paraprofesional tiene instrucciones poco claras o contradictorias.
9.1 Qué hacer
- Llévelo al maestro supervisor. "Quiero asegurarme de ser lo más útil posible en este salón. ¿Podemos hablar sobre cómo cambiar las cosas?"
- Anote los patrones. "En las últimas dos semanas, hemos usado 'uno enseña / uno asiste' todos los días. Mateo ha estado en la mesa del fondo conmigo durante la mayor parte de matemáticas. No ha participado en la lección de educación general."
- No intente arreglarlo por su cuenta. La falla de la coenseñanza es estructural. Necesita que el equipo la corrija.
- Si la situación es grave, derive el asunto al administrador o al encargado del caso. El acceso de los estudiantes depende de una coenseñanza que funcione.
10. Cuando el paraprofesional se mueve entre salones
Algunos paraprofesionales trabajan en muchos salones de coenseñanza a lo largo del día. Los retos de coordinación se multiplican:
- Distintos maestros tienen distintas normas, modelos y maneras de hablar.
- La eficacia del paraprofesional depende de hacer cambios rápidos de contexto.
- Algunos estudiantes están en muchos salones. La consistencia entre los paraprofesionales y los salones importa.
10.1 Qué ayuda
- Una conversación breve al inicio de cada período.
- Una asignación de tareas por escrito que nombre el modelo y el rol para cada bloque.
- Tiempo integrado en el horario para las transiciones.
- Un repaso al final del día con el maestro supervisor para integrar la información.
- Un registro constante que el paraprofesional lleva entre los distintos salones.
11. Errores comunes
- Convertirse en el tercer maestro que dirige un mini-salón separado.
- Recurrir a "uno enseña / uno asiste" todos los días.
- Estar demasiado encima del estudiante con IEP en lugar de retroceder.
- Dejar que el estudiante pierda el acceso a la lección real porque está con el paraprofesional.
- Trabajar en enseñanza que el maestro supervisor no ha aprobado.
- Resolver conflictos entre los dos maestros tomando partido.
- No preguntar qué modelo se usa hoy.
- Tratar el salón del maestro de educación general como un lugar para dar contenido separado de educación especial sin que el maestro sepa qué se enseña.
- Cambiar de rol en silencio a lo largo del día sin sacar a la luz la falta de claridad.
- Dejar que el vínculo del paraprofesional con el estudiante desplace el vínculo del estudiante con sus compañeros.
12. Recursos
Fundamentales
- Friend & Cook — Interactions: Collaboration Skills for School Professionals — Pearson — Texto estándar sobre la coenseñanza.
- Marilyn Friend — recursos de coenseñanza — marilynfriend.com
Práctica
- CEEDAR Center — Prácticas de coenseñanza — ceedar.education.ufl.edu — Recursos financiados por el gobierno federal para la formación de educadores.
- IRIS Center — Módulos de coenseñanza — iris.peabody.vanderbilt.edu
- PowerOfTwo — herramientas de planificación de coenseñanza — powerof2.org
Referencias cruzadas
- Referencia Fundamental, Parte III — Ayudar vs. Estar Demasiado Encima — esta biblioteca