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La dislexia es una discapacidad de lectura: dificultad para emparejar sonidos con letras. Es la discapacidad específica del aprendizaje (SLD) más común. La cantidad de personas que la tienen depende casi por completo de dónde se fije el punto de corte: alrededor del 3 al 7 por ciento si solo se cuenta a quienes leen 1.5 desviaciones estándar por debajo del promedio, y el 17.4 por ciento si se cuenta a todas las personas por debajo del percentil 25 (Shaywitz y colegas, 1992). Por eso las cifras publicadas varían tanto. También es una de las menos comprendidas.
Décadas de investigación han mostrado algunas cosas. La dislexia es una discapacidad de lectura específica, de base cerebral. Proviene de un problema en cómo el cerebro trabaja con las partes sonoras del lenguaje. Los estudiantes con dislexia necesitan un tipo especial de enseñanza de la lectura llamado Alfabetización Estructurada (Structured Literacy): clara, paso a paso y que usa más de un sentido a la vez. Los estudiantes que reciben este tipo de enseñanza por lo general se vuelven buenos lectores.
Muchos mitos frenan el campo. La dislexia no es la inversión de letras. No es un problema de visión. No puede esperar hasta los 9 años para detectarse, y a los estudiantes no se les pasa con la edad.
Este resumen cubre qué es realmente la dislexia, qué significa la Alfabetización Estructurada, el papel del paraprofesional en las intervenciones de lectura, las adaptaciones comunes y la diferencia entre adaptación e instrucción. También cubre qué hacer cuando un estudiante necesita más apoyo del que está recibiendo. Va con el resumen 07.03 (SLD en general) y el resumen 04.12 (Apoyar la enseñanza de la lectura).
Identificación federal vs. clínica. La dislexia es un nombre clínico. Lo usa la International Dyslexia Association y la mayoría de los marcos de SLD estatales. Bajo IDEA federal, los estudiantes con dislexia por lo general califican bajo la categoría más amplia de discapacidad específica del aprendizaje. Algunos estados tienen sus propias leyes de dislexia además de IDEA. Para el paraprofesional, la diferencia importa menos; lo que importa es saber que el estudiante necesita Alfabetización Estructurada.
En palabras sencillas, la definición de la International Dyslexia Association dice lo siguiente:
La dislexia es una discapacidad específica del aprendizaje que comienza en la forma en que está estructurado el cerebro. Se manifiesta como dificultad para leer palabras con precisión, con rapidez o ambas, y como dificultades con la ortografía y la decodificación (pronunciar los sonidos de las palabras). La dificultad suele provenir de un problema con las partes sonoras del lenguaje. Es inesperada: no coincide con las demás capacidades de pensamiento del estudiante y continúa incluso cuando la enseñanza en el aula es buena.
El procesamiento fonológico es el problema central: el trabajo del cerebro con las partes sonoras del lenguaje. Los estudiantes con dislexia tienen problemas para dividir las palabras en sonidos. Tienen problemas para mezclar sonidos. Tienen problemas para emparejar sonidos con letras de manera constante.
Esto es inesperado. La dificultad con la lectura resalta al lado de las otras capacidades del estudiante. No se debe a poco esfuerzo ni a mala enseñanza. Tampoco tiene que ver con qué tan inteligente es el estudiante: la dislexia aparece en todo el rango de capacidad.
Afecta la lectura precisa de palabras. Afecta la fluidez: la velocidad de lectura y el ritmo natural. Afecta la ortografía y la decodificación (sonorizar las palabras).
La comprensión lectora puede estar bien cuando el texto se lee en voz alta. La comprensión no es el problema de la dislexia.
La escritura a menudo también se ve afectada, porque la ortografía y la escritura se apoyan en las mismas habilidades sonoras.
No es la inversión de letras. Algunos estudiantes jóvenes con dislexia invierten letras, y muchos estudiantes jóvenes sin dislexia también invierten letras. Las inversiones no le dicen si un niño tiene dislexia.
No es un problema de visión. Los exámenes oculares tienen sentido para descartar problemas de visión, pero tratar la dislexia como visual no tiene respaldo en la evidencia. Eso incluye las superposiciones de color y la terapia visual.
No es pereza, baja motivación ni falta de atención. La dificultad es interna.
No es lo mismo que el ADHD, aunque ambos aparecen juntos con suficiente frecuencia como para esperarlo.
No es lo mismo que el trastorno del lenguaje. Estos sí se superponen.
No se supera con la edad. Sin ayuda, la dislexia dura hasta la vida adulta.
No se arregla leyendo más por sí solo. Los estudiantes con dislexia necesitan enseñanza clara de fonética; no "captan" las habilidades sonoras como lo hacen algunos lectores típicos.
| Mito | Lo que la evidencia realmente dice |
|---|---|
| La dislexia es inversión de letras; leen 'b' como 'd' y 'was' como 'saw'. | Algunos estudiantes jóvenes con dislexia invierten letras; muchos no. Muchos estudiantes jóvenes sin dislexia también invierten letras. Las inversiones no son la señal principal de la dislexia. |
| La dislexia es un problema de visión. | La dislexia es un trastorno del procesamiento de los sonidos, no visual. Los problemas de visión deben descartarse con un examen ocular regular. Pero tratar la dislexia como visual no funciona. |
| La dislexia no se puede detectar hasta el 3.er grado. | Los problemas de conciencia de los sonidos y de nombrado rápido pueden verse en kínder y 1.er grado. La ayuda más temprana lleva a mejores resultados. Esperar desperdicia los años en que la ayuda funciona mejor. |
| Leer más lo arreglará. | Sin enseñanza clara de fonética, los estudiantes con dislexia no construyen las habilidades sonoras que necesitan. Leer más ayuda después de que las habilidades básicas están en su lugar. |
| Los niños inteligentes no tienen dislexia. | La dislexia no está ligada a la inteligencia. Muchas personas con dislexia son muy inteligentes. La dificultad con la lectura es inesperada dadas sus otras habilidades. (Esto es parte de la definición de la IDA). |
| Las superposiciones de color curan la dislexia. | Algunos estudiantes dicen que las superposiciones se sienten útiles. Pero las revisiones de investigación no respaldan las superposiciones como tratamiento de la dislexia. Usar superposiciones retrasa la ayuda real. |
| Se les pasará con la edad. | La dislexia dura hasta la vida adulta. Las habilidades de lectura se pueden construir con ayuda. Las diferencias cerebrales por lo general se quedan. |
| Si leen bien en 3.er grado, no tienen dislexia. | Algunos estudiantes se las arreglan al principio. La dificultad aparece en 4.º a 5.º grado a medida que el texto se vuelve más difícil. La gente lo llama el "bajón de 4.º grado". La identificación tardía es común. |
La Alfabetización Estructurada es el término paraguas de la IDA para la enseñanza de lectura respaldada por evidencia. Enseña abiertamente cómo funciona el lenguaje. Incluye los enfoques Orton-Gillingham y programas similares. Seis partes centrales:
Enseñanza clara de las partes sonoras del lenguaje: conciencia de los sonidos, separar los sonidos, mezclar los sonidos y mover los sonidos de lugar. Esta es la base para la decodificación. Programas como Heggerty Phonemic Awareness se enfocan aquí.
Emparejar sonidos con letras y combinaciones de letras, paso a paso y de manera clara. Cada emparejamiento sonido-letra se enseña directamente, no se deja para que el estudiante lo adivine.
El inglés tiene seis tipos de sílabas: cerrada, abierta, vocal-consonante-e, equipo de vocales, controlada por r y consonante-le. Conocer los tipos de sílabas ayuda a sonorizar palabras más largas.
Partes de palabras con significado: prefijos, sufijos y raíces. Conocer las partes de las palabras ayuda con la decodificación y con el vocabulario escolar.
Estructura de las oraciones. Conocer cómo funcionan las oraciones ayuda con la comprensión.
Vocabulario y significado. La enseñanza de vocabulario es parte de la alfabetización, no algo aparte.
La Alfabetización Estructurada se entrega:
Clara. Enseñada directamente, no dejada para que el estudiante la descubra por su cuenta.
Paso a paso. Secuenciada de lo más fácil a lo más difícil.
Acumulativa. El contenido nuevo se construye sobre lo ya aprendido.
Diagnóstica. La enseñanza se ajusta según cómo le va al estudiante.
Multisensorial. Usando más de un sentido a la vez: ver, oír, mover y tocar. La base de evidencia para la parte multisensorial por sí sola es más mixta; las partes clara y paso a paso tienen evidencia más fuerte.
La Alfabetización Estructurada no es un solo programa. Muchos programas son Alfabetización Estructurada, incluidos Wilson Reading System, Orton-Gillingham, Lindamood-Bell LiPS, SPIRE, Sounds Sensible y Take Flight. Los principios (clara, paso a paso, acumulativa y diagnóstica) importan más que la marca. Muchos distritos usan un programa; algunos los combinan.
Muchos paraprofesionales aplican programas de Alfabetización Estructurada para estudiantes con dislexia. El rol por lo general incluye:
Seguir el guion y el ritmo del programa con exactitud.
Usar las rutinas y los materiales propios del programa.
Mantener el orden del programa; no se salte adelante, no reordene, no cambie por otra cosa.
Registrar las verificaciones de fidelidad.
Como dice el programa.
Verificaciones de dominio, sondeos de fluidez, datos de precisión.
Monitoreo de progreso ligado a las metas del IEP cuando aplica.
Cuando más de un paraprofesional aplica el mismo programa con distintos estudiantes, deberían aplicarlo de la misma manera.
Capacitación y coaching del maestro certificado que supervisa el programa.
Revisiones regulares de fidelidad.
Cuando el programa no está funcionando, plantéelo con el maestro supervisor: es decir, el estudiante no está progresando aun con fidelidad, o el programa está causando angustia.
Cuando faltan materiales o el horario no permite la dosis que el programa requiere.
Cuando el estudiante necesita más ayuda de la que se está dando.
Diseñar la intervención. Los programas los diseñan maestros certificados con capacitación especial.
Cambiar el programa según la preferencia personal.
Cambiar un programa por otro.
Aplicar intervenciones de lectura sin la supervisión de un maestro certificado.
Tomar decisiones de elegibilidad o de ubicación.
Si está aplicando una intervención de lectura, probablemente esté aplicando uno de estos. Notas breves sobre cada uno:
| Programa | Notas |
|---|---|
| Wilson Reading System | Completo, de varios niveles. Muy guionizado. La certificación Wilson (capacitación de varios días) a menudo se requiere para el uso completo. Algunas escuelas usan el programa más ligero Fundations de Wilson en K-3 con uso de paraprofesionales. |
| Orton-Gillingham (OG) | Más un enfoque que un solo programa. Muchas capacitaciones (IMSE, Academy of Orton-Gillingham, otras). Varía en qué tan guionizado es. |
| Heggerty Phonemic Awareness | Solo conciencia de los sonidos. Rutinas de práctica repetitiva. Muy guionizado. A menudo usado en K-2 para todos los estudiantes. |
| SIPPS (Systematic Instruction in Phonological Awareness, Phonics, and Sight Words) | Fonética paso a paso de Collaborative Classroom. Uso en grupo pequeño. |
| Reading Mastery / Direct Instruction | Enfoque de Instrucción Directa muy guionizado. Base de evidencia fuerte. Común en entornos de Tier 3. |
| Take Flight | Programa alineado con OG del Texas Scottish Rite Hospital. |
| LiPS (Lindamood-Bell) | Conciencia de los sonidos a través de retroalimentación de la forma de la boca. Requiere capacitación especial. |
| Barton Reading & Spelling | Alineado con OG. Diseñado para uso por paraeducadores y tutores con la capacitación correcta. |
| SPIRE | Programa paso a paso, de varios niveles. Principios de OG. |
| Fundations / Just Words | Los programas universales y de Tier 2 de Wilson para K-3 / 4-12. |
Cada programa tiene sus propias reglas de fidelidad, capacitación y ritmo. El maestro supervisor es la persona correcta a quien preguntar sobre cuestiones específicas del programa. El especialista de capacitación del programa también lo es.
Una diferencia clave en el trabajo con dislexia: las adaptaciones y la instrucción son diferentes, y hacen trabajos diferentes.
Le enseña al estudiante a leer. La Alfabetización Estructurada es instrucción; sin ella, el estudiante no construye habilidades de lectura. La instrucción es la intervención activa.
Dan acceso al contenido mientras las habilidades de lectura crecen. Comunes:
Audiolibros para contenido de nivel de grado (Bookshare, Learning Ally).
Software de texto a voz.
Tiempo extendido en trabajos y exámenes con mucha lectura.
Carga de lectura reducida: menos volumen, no un estándar más bajo.
Adaptaciones de lectura en voz alta en los exámenes, solo cuando el examen todavía mide lo que está destinado a medir.
Tomadores de notas, grabación de voz de las clases.
Herramientas de corrección ortográfica, voz a texto.
A veces los estudiantes reciben adaptaciones sin instrucción. Acceden al contenido de nivel de grado a través del audio, pero sus habilidades de lectura no crecen. Con los años la brecha se hace más grande. Ambas se necesitan: la enseñanza clara de Alfabetización Estructurada construye habilidades de lectura, y las adaptaciones dan acceso al contenido durante la construcción.
Los adolescentes y adultos con dislexia a menudo se apoyan mucho en las adaptaciones, y su velocidad de lectura se mantiene más lenta que la de los compañeros incluso con habilidades fuertes. Esto está bien. Las adaptaciones no son rueditas de entrenamiento que se quitan.
Fidelidad al programa, rutinas específicas, retroalimentación apretada. Los programas están diseñados; el trabajo del paraprofesional es aplicarlos bien.
Enseñe por adelantado el vocabulario del día.
Dé acceso en audio a los textos de nivel de grado.
Apoye el trabajo escrito: use organizadores gráficos, tome dictado según la adaptación y configure la conversión de voz a texto.
Ayude con estrategias para tomar notas.
No lea por el estudiante ni haga el trabajo; dé acceso.
Vigile señales de angustia, evitación o vergüenza alrededor de la lectura. Plantéelo con el maestro supervisor.
Use las adaptaciones de evaluación exactamente como dice el IEP (ver el resumen 02.07).
No ayude más allá de la adaptación; "leer en voz alta" no significa "explicar".
Las reglas de las pruebas estatales son estrictas y claras sobre lo que se permite.
Note que muchos estudiantes con dislexia cargan años de vergüenza escolar. Sea confiablemente cálido.
Elogie el esfuerzo y el crecimiento de forma específica. Pruebe esto: "Sonorizaste esa palabra con la estrategia que practicamos. Buen trabajo".
No señale las dificultades de lectura frente a los compañeros.
Vea las fortalezas del estudiante fuera de la lectura. Muchos estudiantes con dislexia tienen grandes fortalezas que la dificultad de lectura puede ocultar.
ADHD. Ocurre junto con la dislexia con frecuencia. Las tasas publicadas varían demasiado entre estudios para dar una sola cifra útil.
Trastorno Específico del Lenguaje / Trastorno del Desarrollo del Lenguaje.
Discalculia (LD de matemáticas).
Disgrafía (LD de escritura/ortografía).
Ansiedad, a menudo relacionada con la escuela.
Depresión. A menudo en estudiantes cuya dislexia se detectó tarde.
Patrones de evitación y rechazo escolar.
Las combinaciones importan. Un estudiante con dislexia más ADHD necesita ambos tipos de apoyo. Necesita apoyos de función ejecutiva para el ADHD, y también necesita Alfabetización Estructurada. Un estudiante con dislexia más ansiedad puede necesitar que se aborde la ansiedad junto con el trabajo de lectura.
Las familias de estudiantes con dislexia a menudo han tenido un camino difícil para enterarse:
Muchas familias notaron que algo andaba mal y se les dijo que "esperaran y vieran" a lo largo de años de dificultad.
A muchas se les dijo que su hijo era "perezoso" o que "no se esforzaba".
Muchas se enteraron de que la dislexia venía de familia solo después de que su hijo fue diagnosticado.
Muchas buscaron una evaluación externa porque la evaluación de la escuela no fue exhaustiva.
Muchas han pagado de su bolsillo por tutoría, defensoría o evaluaciones.
Acérquese con humildad. La familia a menudo sabe más sobre la dislexia que el maestro promedio. Muchas han leído a fondo sobre el tema. Escuche primero.
La identificación tardía es más común en estudiantes de grupos de minorías raciales y étnicas. Es más común en estudiantes que aprenden inglés (ELL). Es más común en estudiantes de familias de bajos ingresos. La brecha de habilidades de lectura que se acumula mientras se espera es una cuestión de derechos civiles.
Los estudiantes ELL cuyas dificultades de lectura tienen su origen en la dislexia a veces se pasan por alto; se ven como si tuvieran solo problemas de adquisición del lenguaje. Ver 08.13.
La calidad de la enseñanza de Alfabetización Estructurada varía mucho según la escuela, el distrito y el código postal, y las escuelas con más recursos a menudo dan mejor ayuda.
Los estudiantes con dislexia que además son negros o latinos enfrentan efectos acumulados; las brechas acumuladas están en la identificación, la calidad de la intervención y la disciplina.
Las poblaciones de alfabetización adulta son en su mayoría personas cuya dislexia nunca se detectó en la escuela, o nunca se abordó.
Creer los mitos (inversiones, problema de visión, se-le-pasará-con-la-edad).
Dar adaptaciones sin enseñanza de Alfabetización Estructurada.
Aplicar una intervención de lectura sin capacitación de fidelidad.
Saltarse la recolección de datos.
Hacer que el estudiante lea en voz alta frente a los compañeros.
Tratar la práctica de ritmo de fluidez como si fuera lo mismo que la enseñanza de comprensión.
Suponer que "algo de fonética" es suficiente.
No insistir en la dosis o intensidad correctas.
No honrar el conocimiento de la familia.
Dejar que la identidad del estudiante se convierta en "el niño que no puede leer".
Tratar la dificultad de lectura como prueba de que el estudiante no puede hacer el trabajo.
Organizaciones principales
International Dyslexia Association (IDA) — dyslexiaida.org — El principal grupo profesional. Tiene definiciones, hojas informativas y desarrollo profesional.
National Center on Improving Literacy — improvingliteracy.org — Centro de investigación de alfabetización financiado por el gobierno federal.
Reading Rockets — readingrockets.org — Recursos gratuitos de alfabetización. Sección sólida de dislexia.
Decoding Dyslexia — decodingdyslexia.net — Defensoría de base liderada por familias.
Libros y textos
Overcoming Dyslexia (Shaywitz) — various — Libro popular fundamental sobre la dislexia.
The Knowledge Gap (Wexler) — various
The Reading Brain (Dehaene) — various
Programas específicos
Wilson Language Training — wilsonlanguage.com
Heggerty Phonemic Awareness — heggerty.org
Lindamood-Bell — lindamoodbell.com
Academy of Orton-Gillingham Practitioners and Educators — ortonacademy.org
Herramientas de adaptación
Bookshare — bookshare.org — Gratis para estudiantes que califican. Enorme biblioteca de textos accesibles.
Learning Ally — learningally.org
Referencias cruzadas
Resumen 04.12 — Apoyar la Instrucción de Lectura
Resumen 04.15 — Apoyar las Intervenciones de Lectura
Resumen 02.07 — Adaptaciones vs. Modificaciones
Leer es útil, pero el recuerdo es donde se fija. Tres situaciones cortas, de baja presión, sin calificación. Unos 3 minutos. Puede parar cuando quiera.
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