UDL para paraprofesionales

El marco. El Diseño Universal para el Aprendizaje (Universal Design for Learning, UDL) es una manera de diseñar lecciones. La meta es que todos los estudiantes puedan acceder a ellas sin cambios hechos después para algunos en particular. Cuando un salón se diseña con UDL, el trabajo del paraprofesional cambia: no menos trabajo, sino trabajo distinto. Este resumen explica qué es el UDL. Muestra cómo se ve el UDL en la práctica. Y cubre qué hace el paraprofesional en salones bien diseñados con UDL y en salones donde el UDL es la meta pero todavía no está integrado.

Qué es el UDL — y qué no es

El UDL (Diseño Universal para el Aprendizaje) es un marco creado por CAST. Está basado en la ciencia del cerebro y la investigación sobre el aprendizaje. La idea principal es que no existe un estudiante típico. El rango de cómo aprenden los estudiantes es la regla, no la excepción. Las lecciones creadas para un estudiante promedio inventado fracasarán con muchos estudiantes reales. La solución es integrar más de una opción en la lección desde el principio.

El UDL no es un marco de adaptaciones para discapacidades. No se trata de dar a algunos estudiantes tiempo extra mientras otros trabajan solos. No es lo mismo que la instrucción diferenciada, aunque pueden traslaparse. El UDL se trata de diseñar el entorno para que la mayoría de las adaptaciones ya estén integradas.

Los tres principios del UDL

Múltiples formas de participación

La participación es el "por qué" del aprendizaje. Cubre la motivación, el interés y la perseverancia. Los salones con UDL ofrecen a los estudiantes opciones sobre cómo participan. Pueden elegir temas. Pueden elegir compañeros de trabajo. Pueden tener opciones sobre qué tan difícil es la tarea. Y pueden tener oportunidades para autorregularse.

Acciones del paraprofesional dentro de la participación:

• Ofrezca al estudiante una opción entre dos tareas equivalentes cuando el maestro ha integrado flexibilidad.

• Ayude al estudiante a fijar una meta personal para el bloque de trabajo.

• Use un temporizador visual o un tablero de "primero-después" para que la tarea sea clara y predecible.

• Reconozca y describa cuando el estudiante persevera ante la dificultad ("Seguiste adelante aunque eso fue difícil").

Múltiples formas de representación

La representación es el "qué" del aprendizaje. Cubre cómo se da la información. Los salones con UDL dan la información en más de una forma. Texto y audio. Diagramas visuales junto a explicaciones escritas. Video junto a texto impreso.

Acciones del paraprofesional dentro de la representación:

• Lea el texto en voz alta si el estudiante procesa mejor la información auditiva que el texto impreso.

• Señale un muro visual de vocabulario o un organizador gráfico mientras se presenta el contenido.

• Enseñe con anticipación el vocabulario clave antes de que empiece la lección.

• Use un objeto físico o modelo junto a una versión abstracta.

Múltiples formas de acción y expresión

La acción y expresión es el "cómo" del aprendizaje. Cubre cómo los estudiantes muestran lo que saben. Los salones con UDL dan más de una manera de responder. Escribir a máquina o dictar en lugar de escribir a mano. Dibujar o construir en lugar de escribir. Hablar en lugar de escribir una prueba.

Acciones del paraprofesional dentro de la acción y expresión:

• Ofrezca al estudiante un organizador gráfico o marco de oraciones antes de pedir una respuesta escrita.

• Permita la respuesta oral cuando el sistema de comunicación del estudiante la admita.

• Apoye el uso de tecnología de asistencia (Comunicación Aumentativa y Alternativa [AAC], texto a voz, predicción de palabras) sin que se destaque.

• Ayude al estudiante a usar una lista de verificación o rúbrica para revisar su propio trabajo.

Cuando la lección no está diseñada con UDL

Muchos salones aspiran al UDL pero no están del todo construidos así. El maestro puede no tener mucho control sobre el currículo, la clase puede avanzar más rápido de lo que permite el andamiaje individual (apoyo paso a paso), o la lección puede depender de un solo texto o una sola manera de responder. En esos casos, el paraprofesional da el andamiaje en el momento de la necesidad.

Cómo se ve esto en la práctica

• Reduzca en silencio el texto cubriendo parte de la página, o dé una versión más sencilla que el maestro preparó y eligió para este estudiante. No sustituya el texto por uno más sencillo por su cuenta. Reemplazar el contenido del nivel de grado es una decisión de modificación (ver resumen 02.07), y afecta los estándares y el camino hacia el diploma.

• Dé un comienzo de oración en voz alta ("La idea principal es ___") cuando el estudiante no sepa cómo empezar.

• Enseñe con anticipación el vocabulario la noche anterior o más temprano en el día. Así la lección tiene una mejor oportunidad de llegar.

• Use una señal física pequeña y discreta (señalar dónde debe mirar el estudiante) en lugar de una redirección verbal. Las señales verbales atraen la atención de los compañeros.

• Consulte con el maestro antes de la lección sobre los retos de acceso conocidos. Así puede tener los materiales listos.

La línea entre dar andamiaje y hacer el trabajo

Un dilema común del UDL para los paraprofesionales: "Si doy todos estos andamiajes, ¿estoy haciendo el trabajo por el estudiante?" La prueba es si el andamiaje apoya el acceso del estudiante al contenido, o si reemplaza el trabajo del estudiante con él. Dar un organizador gráfico que ayuda al estudiante a organizar sus propias ideas = andamiaje. Llenar el organizador gráfico mientras el estudiante observa = hacerlo por él.

Tecnología de asistencia y UDL

La tecnología de asistencia (assistive technology, AT) es una compañera natural del UDL. El software de texto a voz, la predicción de palabras, los dispositivos AAC y los organizadores gráficos digitales son todos herramientas de AT. Apoyan las múltiples formas de acción y expresión. El rol del paraprofesional con la AT:

• Saber cómo configurar y arreglar la AT del estudiante antes de que empiece la lección.

• Animar al estudiante a usar su AT en lugar de esperar a que el paraprofesional dé lo que la AT puede dar.

• Reducir la dependencia del paraprofesional asegurándose de que la AT esté lista y de que el estudiante esté desarrollando destrezas con la AT.

• Reportar las fallas de la AT al maestro de inmediato: un dispositivo averiado significa que la herramienta principal de acceso del estudiante ya no está disponible.

Escenario

El momento de la lectura en voz alta

Una clase de ciencias de quinto grado está leyendo un capítulo grueso del libro de texto. La maestra lee los primeros dos párrafos en voz alta. Luego pide a los estudiantes que lean el resto en silencio y respondan cinco preguntas. Jaylen, un estudiante con dislexia, se sienta con un paraprofesional. El paraprofesional enciende discretamente el texto a voz en la tableta escolar de Jaylen. Ahora él puede seguir la lectura de la clase a su propio ritmo. Ella también colocó una tarjeta de vocabulario en su escritorio antes de la lección. Cubre cuatro palabras clave del capítulo. Cuando Jaylen llega a las preguntas, ella señala el párrafo para cada una. No responde por él. Jaylen termina cuatro de cinco preguntas por su cuenta. Esto es andamiaje del UDL. Se da el acceso, pero el trabajo mental se queda con Jaylen.

En resumen. El UDL no se trata de bajar las expectativas. Se trata de eliminar las barreras que impiden que estudiantes capaces muestren lo que saben. El trabajo del paraprofesional en un salón con UDL es ser el puente. El puente está entre la flexibilidad integrada en la lección y el acceso del estudiante.