Apoyar la escritura

El marco. Escribir es una de las tareas escolares más difíciles, y una en la que los paraprofesionales más a menudo toman el control por error. Muy poca ayuda y el estudiante se queda atascado. Demasiada ayuda y el pensamiento del estudiante desaparece: aparecen las palabras del paraprofesional en su lugar. Este resumen cubre buenas maneras de ayudar con la escritura en cada paso, desde la preescritura hasta la revisión, manteniendo el trabajo de pensar con el estudiante.

Por qué la escritura es difícil de ayudar bien

Escribir le pide al estudiante hacer muchas cosas a la vez: deletrear, usar gramática, formar letras o teclear, generar ideas, ponerlas en orden y pensar en quién va a leer el texto. Para los estudiantes con discapacidades, una o más de estas cosas pueden ser tan difíciles que no queda espacio mental para el verdadero pensamiento para el que sirve la escritura.

El trabajo del paraprofesional es bajar la carga de las partes mecánicas (deletreo, escritura a mano, tecleo) para que el estudiante pueda hacer las partes de significado. Esto no es lo mismo que hacer la escritura: las ideas, palabras y decisiones del estudiante deben seguir guiando el texto final.

Apoyo de preescritura

Organizadores gráficos

Un organizador gráfico es una imagen o cuadro que ayuda al estudiante a planificar antes de escribir. El trabajo del paraprofesional es pedirle al estudiante que lo llene, no llenarlo por él. Error común: el paraprofesional hace una pregunta, el estudiante dice una palabra, y el paraprofesional la escribe y pasa al siguiente recuadro. Mejor: el paraprofesional hace la pregunta, espera una respuesta y ayuda al estudiante a escribir o teclear su propia respuesta.

Iniciadores de oraciones

Algunos estudiantes no logran empezar. Un iniciador de oración quita el bloqueo de la página en blanco. “Mi opinión es...”. “Una razón es...”. “Por ejemplo...”. El iniciador le da al estudiante un punto de partida, pero el estudiante todavía tiene que dar el contenido. Tenga los iniciadores listos antes de la lección; no los invente en el momento.

Lluvia de ideas verbal

Algunos estudiantes pueden idear cosas en voz alta que no pueden escribir. Pídale al estudiante que hable primero, luego ayúdele a poner esas ideas en notas: las notas son un puente hacia el borrador. Movimiento clave: después de que el estudiante hable, pídale que escriba la idea principal en sus propias palabras. No la escriba por él.

Preparación de vocabulario

Algunos estudiantes conocen el tema pero les faltan las palabras para escribir sobre él. Construya las palabras antes de que empiece la escritura: esto puede ayudar mucho al borrador. Dé un banco de palabras para el tema, no conectores genéricos, sino las palabras específicas de esta tarea.

Apoyo durante el borrador

La línea entre el apoyo y la transcripción

Transcribir significa escribir lo que el estudiante dice, palabra por palabra. Es un apoyo del plan para estudiantes con necesidades específicas, no un truco general de escritura. ¿Está escribiendo las oraciones del estudiante una y otra vez? Plantéelo con el maestro: el estudiante puede necesitar un apoyo formal, una nueva manera de escribir o un nuevo plan.

Manejar las exigencias de escritura a mano y de tecleo

Algunos estudiantes tienen problemas con la escritura por problemas motores: disgrafía (una discapacidad de la escritura), problemas de motricidad fina o temblor. La meta es encontrar una manera de sacar las palabras: tecleo, voz a texto, herramientas de habla o un procesador de texto con predicción de palabras. Estas herramientas bajan la carga motora mientras mantienen igual la carga de pensar. El trabajo del paraprofesional es ayudar al estudiante a usar las herramientas, no escribir por él.

Indicaciones durante el borrador

Cuando un estudiante se atasca, el trabajo del paraprofesional es arrancar el motor, no dirigir.

Señale el organizador gráfico. “¿Qué dijiste sobre esta parte?”.

Haga una pregunta que haga pensar al estudiante. “¿Para quién estás escribiendo esto?”.

Ofrezca dos opciones. Deje que el estudiante elija: “¿Quieres empezar con el ejemplo o con la razón?”.

Espere. Una pausa no siempre significa que deba intervenir.

Desarrollo de estrategias autorreguladas (Self-Regulated Strategy Development, SRSD)

SRSD es una manera respaldada por la investigación de enseñar escritura que les da a los estudiantes pasos fijos para planificar, redactar y revisar. Ayudas de memoria comunes de SRSD:

POW (Pick ideas, Organize notes, Write and say more — Elige ideas, Organiza notas, Escribe y di más): se usa para escritura básica

TREE (Topic sentence, Reasons, Examine, Ending — Oración temática, Razones, Examina, Cierre): se usa para escritura de opinión

SPACE (Setting, Purpose, Action, Conclusion, Emotions — Ambiente, Propósito, Acción, Conclusión, Emociones): se usa para cuentos

¿El maestro está usando SRSD? El trabajo del paraprofesional es pedirle al estudiante que use los pasos, no saltárselos. Decir la ayuda de memoria en voz alta, señalar el cartel de los pasos y preguntar qué paso sigue: estos son buenos movimientos del paraprofesional dentro de un plan SRSD.

Adaptaciones para la disgrafía

La disgrafía es una discapacidad de aprendizaje que daña la escritura. El estudiante puede tener problemas con el control motor fino, las formas de las letras o el deletreo. Los estudiantes con disgrafía a menudo tienen ideas mucho mejores de lo que muestra su escritura. Apoyos comunes:

Más tiempo para las tareas de escritura

Menos copiado: deje que el estudiante responda en el examen en lugar de copiar del pizarrón

Herramientas: procesador de texto, voz a texto, predicción de palabras

Papel cuadriculado o papel con líneas en relieve para la limpieza

Respuestas tecleadas en lugar de escritura a mano

Cuando ayude a un estudiante con disgrafía, enfoque los comentarios en las ideas, no en la limpieza. Los comentarios negativos sobre la limpieza no ayudan: el estudiante necesita una nueva manera de escribir, no más presión.

Apoyo de revisión

La revisión es donde la mayoría de los estudiantes necesitan más ayuda y reciben menos. Movimientos comunes del paraprofesional durante la revisión:

Pídale al estudiante que lea su escritura en voz alta. A menudo escuchará cosas que no vio.

Use una lista de revisión con elementos fijos. ¿Cada párrafo tiene una oración temática? ¿Están las palabras clave? Use una lista, no preguntas vagas.

Pregúntele al estudiante si una oración dice lo que quería decir. Deje que él juzgue, no el paraprofesional.

Señale una parte. Pregúntele al estudiante qué trataba de decir ahí. Luego deje que el estudiante revise.

No edite el trabajo del estudiante usted mismo, ni siquiera un poco. Mover una oración, agregar un conector o corregir una elección de palabra pone su juicio en lugar del juicio del estudiante. ¿Es la edición un apoyo del plan? Debe estar claramente escrita en el IEP o 504.

Escenario

La página en blanco

Un estudiante mira fijamente una página en blanco. La consigna está en el pizarrón: “Escribe tres razones por las que estás de acuerdo o en desacuerdo con los uniformes escolares”. El paraprofesional se sienta junto al estudiante. El estudiante no dice nada por dos minutos, y el paraprofesional no empieza a hablar. En cambio, el paraprofesional señala el iniciador de oración temática en el organizador gráfico: “Creo que los uniformes escolares son una buena/mala idea porque...”. El estudiante elige una palabra. El paraprofesional dice: “¿Cuál es tu primera razón?”. El estudiante da una razón en voz alta, y el paraprofesional dice: “Escribe eso”. Tres minutos después, el estudiante tiene una oración temática y una primera razón en sus propias palabras. El paraprofesional aportó el andamiaje; el estudiante hizo el trabajo de pensar.

En resumen. La buena ayuda con la escritura suena como: “¿Qué tratabas de decir aquí?”. No suena como: “Esto es lo que deberías decir”. Su meta es mantener el pensamiento del estudiante en la página, no el suyo.