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Dirigir un grupo pequeño es una de las cosas más útiles que un paraprofesional puede hacer y una de las que más se desaprovechan. Cuando un paraprofesional dirige bien un grupo pequeño, el maestro puede trabajar con los estudiantes que más ayuda necesitan. Los estudiantes del grupo reciben más tiempo de aprendizaje. Todos ganan. Pero un grupo pequeño dirigido sin un plan claro, un propósito real y una manera de manejar la conducta y los datos no es enseñanza. Es, en el mejor de los casos, tiempo de trabajo supervisado. Este resumen cubre lo que se necesita para dirigir bien un grupo pequeño.
A un paraprofesional nunca se le debe pedir que tome un grupo sin conocer las respuestas a estas preguntas:
Si no tiene respuestas a estas preguntas, pregúntele al maestro antes de que comience el grupo, no frente a los estudiantes después de que ya empezó.
Los grupos pequeños para estudiantes con necesidades de aprendizaje funcionan mejor con 2-4 estudiantes. Los grupos más grandes reducen el beneficio de la enseñanza. Cada estudiante recibe menos atención. Los errores son más difíciles de detectar. La conducta es más difícil de manejar.
Los estudiantes del mismo grupo deben estar trabajando en habilidades iguales o cercanas. Si un estudiante está en sonidos de letras y otro está en fluidez, la mitad del grupo está fuera del objetivo en cada parte de la lección. Si ve este desajuste, dígaselo al maestro.
Los grupos pequeños deben avanzar a un ritmo ágil. El ritmo lento favorece mucho la conducta ajena a la tarea: los estudiantes se desconectan mientras esperan. Reduzca el tiempo entre tareas. Tenga todos los materiales listos antes de que empiece el grupo. Hable brevemente. Los estudiantes deben hablar y responder más que usted.
Antes de que comience el grupo, recuérdeles brevemente a los estudiantes qué hacer: cómo se ve estar sentado, qué hacer cuando no es su turno, cómo pedir un descanso. No espere a que ocurran los problemas para explicar las reglas.
La mayoría de los problemas de conducta en grupos pequeños ocurren durante el tiempo de espera. Cuanto más mantenga a cada estudiante respondiendo activamente durante cada turno, menos posibilidades habrá de conducta ajena a la tarea. Las respuestas grupales, las tarjetas de respuesta, los pizarrones blancos y los turnos rápidos mantienen alta la participación.
Nombre a los estudiantes que están siguiendo las reglas, sobre todo al inicio del grupo. Nombre la conducta: “Estás sentado con los ojos puestos en mí”. Esto les dice a los otros estudiantes qué está buscando. También recompensa al estudiante que lo está haciendo.
Tenga un plan antes de que empiece el grupo. Las opciones comunes son un breve descanso dentro del grupo, una señal visual para el estudiante, ignorar de manera planificada una conducta menor o hacer una señal al maestro para indicar que necesita ayuda. No trate de manejar una crisis conductual grave mientras también dirige un grupo: una de las dos tareas se desorganizará.
Incluso un grupo bien emparejado tendrá cierto rango. Maneras comunes de ajustar dentro del grupo:
No haga ajustes que resulten obvios y avergüencen al estudiante. Los pequeños cambios hechos con naturalidad (hacer primero la pregunta más difícil al estudiante con mayor dominio) se notan menos que dar a un estudiante un trabajo claramente más fácil frente a sus compañeros.
Los datos del grupo pequeño son la ventana del maestro hacia lo que está pasando cuando no está ahí. Como mínimo, anote:
Devuelva los datos al maestro de inmediato: el mismo día, a la hora fijada. Los datos entregados una semana después no pueden moldear las decisiones de enseñanza de mañana.
Un paraprofesional lleva un grupo de tres estudiantes de segundo grado a la mesa del fondo. Tiene un conjunto de libros decodificables pero ningún plan de lección. Hace que los estudiantes se turnen leyendo páginas mientras ella escucha. Cuando terminan, quedan 10 minutos. No sabe qué hacer, así que hace que coloreen una hoja de trabajo. No se anota ningún dato. Cuando el maestro pregunta cómo fue el grupo, el paraprofesional dice que hicieron su lectura. Esto no es enseñanza en grupo pequeño: es lectura libre supervisada con una hoja de trabajo. La solución: el paraprofesional necesitaba un plan de lección, una meta clara, una herramienta de datos, y una tarea de seguimiento antes de que comenzara el grupo.
Un paraprofesional lleva a tres estudiantes de tercer grado a una lección de SIPPS. Antes del grupo, repasó el orden de la lección, preparó sus tarjetas de palabras e imprimió la hoja de datos. Empieza con un repaso de 2 minutos de patrones fonéticos anteriores (ritmo rápido y respuestas grupales), pasa a la decodificación de palabras nuevas (un estudiante a la vez, con correcciones de errores) y luego a la lectura de un pasaje decodificable (cada estudiante lee una oración y el paraprofesional registra los errores). El grupo dura 20 minutos. Al final del bloque, entrega al maestro la hoja de datos completa. Así se ve la verdadera enseñanza en grupo pequeño.
| Intente esto | Tenga cuidado con |
|---|---|
| Consiga respuestas claras a todas las preguntas de planificación antes de que empiece el grupo, no durante | Empezar un grupo sin una meta de aprendizaje clara ni un plan de lección |
| Mantenga el ritmo ágil para sostener la participación y reducir el tiempo de espera | Dejar que el grupo se convierta en tiempo de lectura libre porque se siente útil |
| Anote datos cada sesión y devuélvalos al maestro el mismo día | No anotar ningún dato o datos burdos porque la sesión pareció ir bien |
| Tenga claro de antemano qué hará si se intensifica la conducta de un estudiante | Tratar de manejar sin ayuda una crisis conductual grave mientras todavía dirige el grupo |
En resumen. Un grupo pequeño que dirige es un salón que el maestro no puede ver. La calidad de su preparación, su ritmo y sus datos hacen la diferencia entre tiempo de enseñanza y tiempo muerto supervisado.
Leer es útil, pero el recuerdo es donde se fija. Tres situaciones cortas, de baja presión, sin calificación. Unos 3 minutos. Puede parar cuando quiera.
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