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Si trabaja con un analista de conducta certificado (BCBA) o en un aula con un enfoque de ABA, quizá vea estas siglas en un plan de intervención conductual (BIP). Son cuatro maneras de usar recompensas para reducir una conducta problemática y desarrollar otra más adecuada.
En palabras simples:
Existen otros tipos, pero la mayoría de los paraprofesionales verá uno de estos cuatro. Para lo básico, ver el Resumen 04.05 (Conceptos básicos del refuerzo), que llama reforzador a una recompensa. Para el panorama más grande, ver el Resumen 05.01 (Pensar en función del comportamiento) y el Resumen 05.03 (Leer y aplicar un BIP).
El marco. Estos planes no castigan la conducta problemática. Se aseguran de que la conducta más adecuada produzca resultados y que la problemática no los produzca. Cuando se aplican bien, funcionan; cuando se aplican sin cuidado, no. El equipo puede culpar al plan cuando el verdadero problema fue cómo se aplicó.
Usted elige un tramo de tiempo —digamos, 5 minutos. Si el estudiante pasa los 5 minutos completos sin la conducta problema, usted le da una pequeña recompensa al final. Si la conducta pasa, el reloj empieza de nuevo.
La conducta es golpear a los compañeros. El tramo inicial es de 5 minutos. Cada 5 minutos sin golpes, el estudiante recibe una ficha, una calcomanía o un elogio corto. Si pasa un golpe, el reloj se reinicia. A medida que al estudiante le va bien, usted alarga el tramo: 5 minutos, luego 10, luego 15, luego media hora.
El estudiante está haciendo la conducta para conseguir algo: atención, un descanso, un objeto. Usted le enseña una manera diferente de pedir lo mismo. Cuando el estudiante usa la nueva manera, usted le da lo que quería de inmediato.
La conducta es una crisis cuando empieza el trabajo. La función es escape: el estudiante quiere salir del trabajo. La nueva manera: pedir un descanso. Cuando el estudiante pide un descanso, el descanso se da de inmediato. Ante la crisis, usted sigue adelante con el trabajo con calma, tal como el plan lo indica. Como la función es escape, el trabajo no desaparece por la crisis. Si el plan dice que hay que ignorar la crisis, eso significa no reaccionar ante ella mientras el trabajo sigue enfrente del estudiante.
Usted recompensa una conducta que físicamente no puede pasar al mismo tiempo que la conducta problema. El estudiante literalmente no puede hacer ambas a la vez.
DRI es sobre el bloqueo físico: el estudiante no puede hacer ambas. DRA es más amplio: la nueva conducta es diferente pero no tiene que bloquear físicamente la vieja. En la vida real, DRI a menudo es un tipo de DRA.
Usted da la recompensa según un horario fijo —digamos, cada 5 minutos. No importa lo que el estudiante esté haciendo en ese momento. El punto: el estudiante consigue lo que quiere de todos modos, así que la conducta problema ya no necesita hacer ese trabajo.
La conducta es gritar para conseguir atención. Usted visita al estudiante con calidez cada 5 minutos, sin importar nada. Si grita entre visitas, usted lo ignora o le da una redirección corta (lo que el plan diga). El estudiante consigue la atención, solo que según el reloj, no porque gritó.
NCR también puede dar descansos programados sin importar nada. El estudiante consigue descansos según un reloj, así que no necesita portarse mal para conseguir uno.
La mayoría de los BIP reales mezcla dos o más de estos planes.
| Mezcla | Por qué |
|---|---|
| DRA + ignorar la conducta problema | Recompense la nueva manera de pedir; no reaccione a la conducta vieja |
| DRO + tabla de fichas | Recompense los tramos sin conducta problema; la tabla hace visible el avance |
| DRA + NCR + DRO | Varias capas: la nueva manera se recompensa; las recompensas programadas mantienen el tanque lleno; los buenos tramos ganan más |
| FCT + DRA | Enseñe la nueva manera de comunicarse; recompense al estudiante por usarla |
| DRI + DRO | Recompense una conducta que bloquea; también recompense los tramos sin conducta problema |
Por qué mezclarlos. Un solo plan a menudo no es suficiente. Distintas partes cubren distintos ángulos. Si una parte falla, las otras siguen funcionando.
Qué hacer con una combinación. Conozca cada componente. Aplique cada uno tal como está escrito. Controle el tiempo. Registre cada componente como indica el plan.
Estos planes solo funcionan cuando se aplican de la manera en que fueron diseñados. Los pequeños cambios pueden hacer que fallen.
Informe al BCBA. Tal vez haya demasiadas exigencias, los pasos no sean claros o falten las herramientas adecuadas. No se aparte del plan en silencio: eso solo lleva a que falle sin que nadie sepa por qué. A veces hay que cambiar el plan; otras, usted necesita más ayuda para aplicarlo.
El Resumen 04.05 (Conceptos básicos del refuerzo) cubre cómo revisar lo que a un estudiante de verdad le gusta. Para estos planes:
Estos planes necesitan datos, tanto para ver si están funcionando como para saber qué cambiar. Ver el Resumen 06.01 (Resumen de tipos de datos) y el Resumen 06.03 (Datos de nivel de apoyo (prompt)).
Ver el Resumen 12.06 (Trabajar con el BCBA). (en revisión de un experto, aún sin publicar)
Estos planes traen preguntas éticas reales.
Estos planes se ven distintos en edades distintas.
Qué podría estar pasando: la función se identificó de forma incorrecta; la recompensa no es realmente una recompensa; el plan no se está aplicando como está escrito; o el vínculo entre la conducta nueva y la recompensa no está claro para el estudiante. Lleve los datos al BCBA. No decida que el plan no funciona sin revisar por qué.
Esto es común cuando la conducta anterior solía conseguirle algo al estudiante y ahora ya no. Manténgase firme. No ceda: eso solo le enseña al estudiante a insistir con más fuerza. Pero acuerde con el equipo de antemano cuáles conductas se ignoran y cuáles cruzan una línea de seguridad. Si el pico se convierte en golpes, lesiones a otras personas o autolesión, deténgase, siga el plan de crisis y busque ayuda. Informe al BCBA de lo ocurrido: es probable que ya haya previsto esta posibilidad.
A veces bloquear una conducta lleva a una nueva con la misma función (la misma necesidad, solo que en una forma nueva). Un buen plan debe esperar esto.
El estudiante se cansó de ella. Pruebe variedad, rotación o un menú fresco. Ver el Resumen 04.05.
Ver el Resumen 12.06 (BCBA) y el 04.04 (Hojas de programa y fidelidad al procedimiento). Las reuniones de calibración ayudan. (12.06 está en revisión de un experto, aún sin publicar)
Los planes funcionan mejor cuando la familia aplica la misma estrategia en casa. El BCBA normalmente dirige la capacitación familiar. Su rol consiste en ayudar con la transferencia cuando la familia esté dispuesta.
Ver el Resumen 05.13 (Cuando el Plan No Funciona). A veces los planes necesitan una revisión real. Lleve lo que ha notado al equipo.
Estos planes no se aplican únicamente durante un bloque. Forman parte de todo el día.
El cambio de conducta en un lugar a menudo no se lleva a otros sin planear para ello. Ver el Resumen 04.08 (Generalización y mantenimiento).
Cuando un plan funciona, no debe aplicarse indefinidamente con la máxima intensidad. Esto se llama reducción gradual (fading) o disminución de la frecuencia (thinning).
| Pruebe esto | Cuídese de |
|---|---|
| Aplique el plan tal como está escrito en el BIP. | Desviarse del plan porque es más fácil o se siente mejor así. |
| Use recompensas que este estudiante específico de verdad quiere. | Usar una recompensa genérica sin revisar lo que a este estudiante le gusta. |
| Póngase en la misma página con el otro personal. | Que cada persona aplique su propia versión. |
| Anote datos honestos de lo que está funcionando. | Moldear los datos para que el plan se vea mejor de lo que es. |
| Trabaje con el BCBA en el plan y los cambios. | Cambiar el plan por su cuenta cuando algo se siente mal. |
| Detecte rápido la desviación. | Dejar que los pequeños deslices se acumulen hasta que el plan deje de funcionar. |
| Conozca la diferencia entre una recompensa y la coerción. | Retener cosas que el estudiante debería tener para forzarlo a obedecer. |
| Empareje el plan con la edad, la cultura y el estudiante. | Usar la misma plantilla para cada estudiante. |
| Sepa cuándo desvanecer y cuándo no. | O aplicar el plan a máxima intensidad para siempre o desvanecerlo demasiado pronto. |
| Lleve lo que ve al equipo. | Tratar el plan como algo grabado en piedra una vez que está escrito. |
El plan dice: cuando el estudiante pide un descanso de la manera correcta, dé un descanso de 2 minutos de inmediato. Luego indique que regrese al trabajo.
Hágalo exactamente. Cuando el estudiante pide (con palabras, AAC, o una tarjeta con dibujo, lo que el plan diga), dé el descanso de inmediato. No lo haga esperar, demostrar que lo necesita o terminar lo que estaba haciendo primero. El punto entero de DRA es que pedir de la nueva manera dé fruto, cada vez. Después de 2 minutos, indique que regrese al trabajo. Si el estudiante escala en lugar de pedir, indíquele que pida ("Puedes pedir un descanso") en lugar de ignorar o dar el descanso por la razón equivocada.
Su estudiante está en DRO con tramos de 5 minutos por golpear. Después de un mes, los golpes no han bajado.
Lleve los datos al BCBA. Razones posibles: (1) el tramo es demasiado largo para la frecuencia de la conducta; (2) la recompensa no es realmente una recompensa; (3) la función es distinta de la que el DRO está diseñado para atender; o (4) otro personal no lo está aplicando de la misma manera. No decida que el DRO no funciona: averigüe por qué. Ver el Resumen 12.06. (en revisión de un experto, aún sin publicar)
Su estudiante está en NCR con visitas de atención cada 5 minutos. Se concentró en su trabajo y se saltó los últimos 30 minutos de visitas.
Regrese al carril. No se castigue: solo reinicie. Ponga un temporizador en el teléfono o uno visual para que ayude. Dígale al equipo si olvidar es un patrón: tal vez el horario necesita ser más factible, o necesita una señal diferente. Ver el Resumen 06.01: registre qué tan bien se mantiene en el horario.
Su estudiante antes adoraba las pequeñas recompensas de juguetes. Ahora las ignora.
Dígale al BCBA. Una recompensa que dejó de funcionar es una cuestión del plan, no algo que se arregle por su cuenta. Con el equipo, haga una revisión fresca de lo que le gusta ahora, y hable con la familia: ¿ha estado recibiendo los mismos juguetes en casa? Refrescar el menú, o subir lo que ella tiene que hacer para ganar la recompensa, cambia el plan. Eso necesita la aprobación del equipo primero. Ver el Resumen 04.05.
Usted aplica DRA para enseñar a pedir descansos. Otro paraprofesional solo concede el descanso después de que la estudiante se ha "calmado", no cuando lo pide. La conducta aumenta y disminuye de manera irregular.
Llévelo al BCBA y al maestro supervisor. Pónganse en la misma página. El otro paraprofesional está rompiendo DRA: si pedir solo funciona a veces, la estudiante no puede confiar en el vínculo. Reunión de calibración, revisión de fidelidad, recordatorios escritos. Ver el Resumen 04.04 (Hojas de programa y fidelidad al procedimiento) y el 12.06. (12.06 está en revisión de un experto, aún sin publicar)
El plan dice que la estudiante debe ganar 5 fichas antes de obtener un descanso para ir al baño. Esto no se siente bien para usted.
Esta es una preocupación real. El acceso al baño generalmente no es un privilegio que haya que ganar. Ver el Resumen 13.07 (Marcos para la toma de decisiones éticas) y el 05.12 (Sujeción y aislamiento). Llévelo al BCBA, al maestro supervisor y al coordinador del caso: "Quiero señalar una preocupación sobre el plan del baño." Anótelo. Si el equipo no lo cambia, piense en acudir a la administración. Ver el Resumen 13.05 (Cuando ve algo que está mal). (05.12 está ya no está publicado)
Estos planes están entre las herramientas más potentes del apoyo conductual cuando se aplican bien. También están entre las que se aplican mal con mayor frecuencia. Los problemas comunes son la desviación del plan, las recompensas que pierden su efecto, la inconsistencia del personal y los límites cruzados. La habilidad consiste en conocer el plan, aplicarlo tal como fue diseñado, registrar datos honestos, asegurar que todo el personal actúe de la misma manera y hablar cuando algo está mal, en lugar de desviarse en silencio.
Como paraprofesional, normalmente es la persona principal que aplica el plan en el día a día. El BCBA lo diseña; usted lo hace real a lo largo del día escolar. Bien hecho, ve disminuir la conducta problema y crecer la nueva habilidad a lo largo de semanas y meses. Mal hecho, el plan parece haber fracasado cuando en realidad no se aplicó bien. Tome el trabajo en serio, lleve datos, trabaje con el equipo.
En resumen. Aplique los planes tal como están escritos. El DRO recompensa los tramos sin la conducta problema; el DRA refuerza la nueva manera de pedir; el DRI fortalece una conducta que bloquea la vieja; el NCR entrega la recompensa según un reloj, sin importar nada. La mayoría de los planes combina estas estrategias. Use recompensas que el estudiante de verdad quiera. Póngase en la misma página con el resto del personal. Registre datos honestos. Trabaje con el BCBA. Conozca la diferencia entre una recompensa y la coerción. Ajuste el plan a la edad y la vida del estudiante. Afloje el plan con cuidado cuando la conducta se estabilice.
Recursos: Código de Ética de la BACB; Cooper, Heron, Heward (Applied Behavior Analysis); el BCBA de su distrito.
Leer es útil, pero el recuerdo es donde se fija. Tres situaciones cortas, de baja presión, sin calificación. Unos 3 minutos. Puede parar cuando quiera.
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