Práctica basada en el refuerzo

Un recorrido breve y concreto por el reforzamiento positivo: recompense el comportamiento específico que desea ver (formulado como lo que sí debe hacer, no como lo que no debe hacer), entregue el reforzador de inmediato, use ampliamente reforzadores sociales (elogios específicos, atención) y — la parte que la mayoría de las personas omite — reduzca gradualmente la recompensa a medida que el comportamiento se convierte en hábito. Nota: fue escrito para padres de niños pequeños; los principios se aplican directamente a la práctica basada en el reforzamiento en el aula. Aplique el reforzamiento según el plan del maestro supervisor o del BCBA, y refuerce el comportamiento de reemplazo con más frecuencia que el comportamiento que desea reducir. Dominio público.

Guía en español de los CDC sobre cómo crear y usar un sistema de recompensas que funciona: elegir la conducta que se quiere reforzar, entregar la recompensa de inmediato y con claridad, y mantenerla específica. La base para reforzar la propia regulación y las habilidades sociales del estudiante, en lugar de solo suprimir la conducta.

En la Ronda 1 (Function-Replacement Card, ~12 min), los participantes reciben tres viñetas de conducta de estudiantes con una función hipotética para cada una (atención, escape/evitación, acceso a algo tangible, sensorial) y completan una tarjeta con tres columnas para cada una: qué función cumple la conducta, qué conducta de reemplazo cumpliría la misma función de manera aceptable y qué reforzador debería entregarse (debe corresponder a la función, no simplemente ser algo preferido); esto se fundamenta en la recomendación 3 de la IES Practice Guide Reducing Behavior Problems in the Elementary School Classroom (enseñar y reforzar nuevas habilidades para aumentar la conducta apropiada), que establece que reforzar una conducta de reemplazo significa que el reforzador debe producir el mismo resultado que la conducta problemática obtenía; esta ronda contrarresta el error de suprimir la conducta no deseada sin identificar un reemplazo, lo que deja al estudiante sin una forma de satisfacer la necesidad. En la Ronda 2 (Reinforcement Script, ~12 min), los participantes redactan un guion de entrega de refuerzo para una conducta de reemplazo de la Ronda 1: el lenguaje exacto (específico —mencionando la conducta— e inmediato —entregado en segundos—), el momento de entrega y qué distingue el refuerzo efectivo del elogio vago que llega demasiado tarde o no es contingente para cumplir su función; el guion debe incluir la frase exacta que dirían y el momento en que la dirían, convirtiendo la entrega en una acción planificada y no en una intención que se recuerda después. En la Ronda 3 (Schedule Thinning Plan, ~11 min), a partir de un escenario en el que una conducta de reemplazo está recién establecida (el estudiante pide un descanso de forma confiable en lugar de salir corriendo), los participantes elaboran los pasos de adelgazamiento: el programa de refuerzo actual, el siguiente programa más reducido al que pasarían y el indicador de datos que observarían para saber que el estudiante está listo; las parejas anotan los planes del otro indicando si el adelgazamiento es gradual y si el indicador de datos es observable, reforzando que detener el refuerzo de forma abrupta después de que aparece una conducta de reemplazo es en sí mismo un error: el adelgazamiento del programa es la tercera fase de la práctica basada en refuerzo, no una limpieza opcional.