Conceptos básicos del refuerzo

Conceptos básicos del refuerzo — qué es, cómo funciona, cómo usarlo bien

El refuerzo es una de las herramientas más poderosas en una escuela, y también una de las más malentendidas. "Soborno." "Recompensar la mala conducta." "No debería tener que sobornarlos para que hagan su trabajo." Los paraprofesionales (paras) escuchan todo esto — de maestros veteranos, de familiares, de sí mismos. Mientras tanto, esas mismas personas dan cheques de pago a sus compañeros de trabajo, calificaciones a los estudiantes, y "buen trabajo" a los niños. Todos esos son refuerzo, solo que menos directo. La pregunta no es si el refuerzo está ocurriendo, sino si es a propósito y funciona.

Este resumen cubre los conceptos básicos: qué significa el refuerzo, cómo funcionan los distintos tipos, cómo encontrar qué refuerza a un estudiante, cómo importan los programas y el timing, y las formas comunes en que se usa mal. La meta son paras que puedan dirigir programas de refuerzo tal como están escritos, detectar cuándo algo no funciona, y explicar lo que hacen en palabras que se sostengan.

**El marco.** El refuerzo no es soborno — el soborno es pagarle a alguien para que haga algo deshonesto, mientras que el refuerzo es dar consecuencias que hacen más probable una conducta. Las escuelas, los lugares de trabajo y las relaciones funcionan todos con refuerzo. La pregunta es si el tuyo está funcionando para el estudiante.

Para quién es este resumen

• Paras que dirigen programas de refuerzo como parte de BIPs (Planes de Intervención Conductual) o planes de enseñanza.

• Paras que trabajan en entornos autocontenidos, de ABA o de DTT (entrenamiento de ensayos discretos).

• Paras que apoyan a estudiantes con sistemas de fichas, hojas de puntos, menús de opciones.

• Paras cuyos estudiantes tienen dificultades con la motivación.

• Maestros supervisores, BCBAs (analistas de conducta certificados) y administradores que construyen sistemas de refuerzo.

Qué es el refuerzo — técnicamente

La definición funcional

En la ciencia de la conducta, el refuerzo se define por su efecto, no por la intención del adulto. Una consecuencia es refuerzo solo si hace que la conducta sea más probable después. Si la conducta no subió, lo que diste no fue refuerzo — sin importar qué tan reforzante quisiste que fuera.

Por qué esto importa

• "Le di una calcomanía pero igual golpeó." — La calcomanía no fue reforzante para esa conducta en ese momento.

• "Recibe muchísima atención pero la conducta sigue ocurriendo." — La atención SÍ está reforzando la conducta.

• La intención del adulto no decide si algo refuerza. Lo que la conducta hace lo decide.

• Sigue lo que realmente cambia. Esos son los datos de si el refuerzo funcionó.

Dos tipos principales

"Negativo" no significa malo — significa "quitar". Ambos tipos hacen la conducta más probable, ambos ocurren todo el día en la escuela, y ambos moldean la conducta del estudiante.

No confundir con el castigo

El castigo es lo opuesto — consecuencias que hacen la conducta menos probable, como tiempo fuera (time-out), pérdida de puntos, restricción o regaños. Cosas importantes que mantener claras:

• El refuerzo hace que la conducta suba; el castigo hace que baje.

• Las escuelas tienen una larga historia de usar demasiado castigo y muy poco refuerzo.

• El castigo tiene efectos secundarios (confianza rota, miedo, modelar agresión) que el refuerzo no tiene.

• La mejor práctica en SpEd (educación especial), PBIS y ABA favorecen todas mucho refuerzo y poco castigo.

• El resumen 05.18 (PBIS) cubre el marco positivo de toda la escuela.

Tipos de refuerzo

Tipos más detallados más allá de positivo/negativo:

Reforzadores primarios (no condicionados)

• Cosas que los humanos necesitan sin aprenderlas — comida, agua, comodidad, sueño, ciertas experiencias sensoriales.

• Poderosos pero limitados en su uso. La comida en clase necesita planeación, verificación de alergias y permiso de la familia.

• Se usan más en intervención temprana o con estudiantes que tienen discapacidades mayores. Menos comunes con estudiantes mayores.

Reforzadores secundarios (condicionados)

• Cosas que se volvieron reforzantes al ser emparejadas con algo más. Dinero, calificaciones, calcomanías, puntos, elogio..

• La mayoría del refuerzo escolar es condicionado.

• Distintas cosas funcionan para distintas personas. Lo que es reforzante depende de la persona, la edad y la cultura.

Tangible vs. social vs. de actividad

Reforzadores generalizados

• Cosas que funcionan porque se pueden intercambiar por muchas otras cosas — dinero, fichas, puntos.

• Útiles porque no pierden su poder tan rápido.

• Las economías de fichas funcionan así.

Natural vs. artificial (contrived)

• Natural — lo que reforzaría la conducta en la vida real (pedir un descanso obtiene un descanso).

• Artificial (planeado, montado solo para enseñar) — lo que añadimos para enseñar (una calcomanía por pedir un descanso).

• Meta: avanzar con el tiempo hacia lo natural. Los reforzadores montados suelen ser un paso en el camino.

Programas de refuerzo

Con qué frecuencia refuerzas importa tanto como qué refuerzas.

Refuerzo continuo (CRF)

• Refuerza cada vez que ocurre la conducta meta.

• Lo mejor para enseñar una habilidad nueva — aprendizaje rápido.

• No es estable a largo plazo. El estudiante se cansa de él. La conducta se desvanece rápido si el refuerzo se detiene.

Refuerzo intermitente

Refuerza algunas veces, no cada vez. Varios tipos:

Por qué importa el programa

• El continuo enseña rápido pero se desvanece rápido (cuando el refuerzo se detiene).

• Los programas variables hacen que la conducta dure más. Las máquinas tragamonedas funcionan así.

• Una vez que una conducta está afianzada, adelgazar a intermitente la mantiene sin saciedad.

• Muchos programas de refuerzo que no funcionan están usando el programa equivocado para el momento.

Adelgazar con el tiempo

A medida que una conducta se vuelve estable, el equipo adelgaza el programa — menos reforzadores cada vez, más tiempo entre ellos. Hecho bien, la conducta se mantiene fuerte con menos refuerzo; hecho mal, la conducta se desmorona. El resumen 04.04 (Hojas de Programación y Fidelidad Procedimental) cubre esto.

Elegir reforzadores — evaluación de preferencias

Aquí es donde muchos programas de refuerzo se vienen abajo. Los adultos adivinan qué le gusta al estudiante — a veces aciertan, a veces no. El estudiante no se involucra, y el programa parece roto. El arreglo: verificar de verdad.

Por qué adivinar falla

• Lo que a una persona le gusta cambia a lo largo del tiempo, la edad e incluso dentro de un día.

• Lo que funcionó en septiembre puede no funcionar en diciembre.

• Lo que funcionó en casa puede no funcionar en la escuela.

• Los adultos a menudo eligen reforzadores que agradan a los adultos ("Debería gustarle leer la canción del abecedario").

• Desajuste cultural — lo que es reforzante en un marco cultural puede ser neutral o desagradable en otro.

Tipos de evaluación de preferencias

Con qué frecuencia reevaluar

• Lo que a una persona le gusta cambia más rápido de lo que pensamos.

• Reevalúa al inicio del año escolar.

• Reevalúa cuando el refuerzo parece estar perdiendo poder.

• Reevalúa cuando ocurre un gran cambio de vida.

• Verificaciones informales como parte de la práctica regular.

Aporte de la familia

• ¿Qué le gusta al estudiante en casa?

• ¿Qué encaja culturalmente?

• ¿Hay cosas religiosas o familiares que considerar?

• ¿Qué recompensas usa la familia que funcionan?

Emparejamiento (pairing)

Antes de que el refuerzo pueda funcionar de manera estable, la fuente (a menudo tú) necesita estar ligada con cosas buenas. Esto se llama emparejamiento (pairing) — es básico pero a menudo se omite, e importa más con estudiantes que tienen malos recuerdos de adultos o escuelas.

Qué significa el emparejamiento

• Ligarte con reforzadores una y otra vez.

• Aparecer con cosas positivas — objetos preferidos, presencia calmada, actividades divertidas.

• No ligarte con exigencias, especialmente al inicio.

• Convertirte en alguien a quien el estudiante se alegra de ver.

Cómo emparejar

• Primeros días y semanas: pocas exigencias; mucho acceso a cosas preferidas mientras estás ahí.

• Conviértete en una fuente estable de buenos momentos.

• Nota y responde a lo que le interesa al estudiante.

• No amontones exigencias académicas o conductuales de inmediato.

• Usa el nombre del estudiante de formas positivas — no solo para redirigir.

Por qué importa el emparejamiento

Sin emparejamiento, empiezas en desventaja — eres solo otro adulto exigiendo cosas. El apoyo conductual, la enseñanza y el refuerzo funcionan todos mejor cuando los da una persona en quien el estudiante confía. Esto no es manipulación; es la base de la relación. Los resúmenes 05.10 (Ciclo de Escalada) y 05.14 (Apoyo Informado por el Trauma) cubren ideas relacionadas.

El emparejamiento no es soborno

• No estás comprando la obediencia del estudiante.

• Estás construyendo una base para que el trabajo futuro tenga algo sobre qué pararse.

• Los adultos también se emparejan. Un café con un compañero antes de una conversación difícil. Una cena con la pareja antes de plantear una preocupación.

• Así funcionan las relaciones en general.

Saciedad y otras fallas

Los programas de refuerzo fallan de formas conocidas, y conocer las fallas te ayuda a detectarlas y cambiar.

Saciedad

• El estudiante ya tuvo suficiente. El reforzador ya no refuerza.

• Común cuando el mismo reforzador se sobreusa.

• Común después de los días feriados, cuando el estudiante recibió las mismas cosas en casa.

• Arreglos: rotar reforzadores, ofrecer un menú de opciones, cambiar reforzadores de vez en cuando.

Pérdida de la magia

• Un reforzador que funcionaba ya no es interesante.

• Común con sistemas de fichas que han corrido demasiado tiempo sin refresco.

• Arreglos: cambiar el reforzador de respaldo, refrescar el menú, subir el costo de respuesta (se necesita más para la misma recompensa).

Refuerzo no intencional

• Una conducta que el equipo intenta desvanecer se refuerza por accidente.

• Lo más común: la conducta de buscar atención se refuerza por adultos que responden.

• Arreglos: plan basado en la función, ignorar de forma planeada la conducta meta, reforzar una conducta distinta.

• El resumen 05.07 (conducta mantenida por atención, planeado) cubre esto a fondo.

Castigo disfrazado

• "Recompensa" que el estudiante en realidad no quiere — un abrazo del maestro para un estudiante a quien no le gusta el contacto físico.

• "Ganar" algo que el estudiante habría obtenido de todos modos.

• Arreglo: evaluación de preferencias real.

Entrega inconsistente

• El reforzador se da a veces, otras no, de formas no ligadas a la conducta meta.

• Esto confunde el aprendizaje.

• Varios miembros del personal dando distinto refuerzo = señales mezcladas.

• Arreglo: programa escrito, calibración entre el personal, verificaciones de fidelidad.

Programa equivocado

• Continuo cuando el intermitente construiría una conducta más fuerte.

• O adelgazado demasiado rápido antes de que la conducta estuviera afianzada.

• Arreglo: las decisiones de programa se impulsan por datos.

Reforzadores naturales e IEPs

La mejor práctica es mover a los estudiantes hacia reforzadores naturales — reforzadores que ocurren en la vida real, no los que añadimos. El resumen 04.07 (Promover la Independencia) habla de esto. Algunos puntos específicos:

Reforzadores naturales

• Pedir ayuda → recibir ayuda.

• Terminar el trabajo → ver el progreso.

• Hablar con los compañeros → tiempo social.

• Seguir la receta → la comida sabe bien.

Por qué lo natural es la meta

• Se mantiene entre entornos.

• No necesita sistemas externos para seguir.

• Se generaliza más fácilmente.

• Coincide con cómo funciona el mundo para los adultos.

Tender un puente de lo artificial a lo natural

• Empieza con lo que sea que refuerce.

• Añade un reforzador más natural junto a él ("Terminaste el problema Y pudiste jugar con los materiales manipulables").

• Adelgaza lentamente el artificial.

• Deja que el natural tome el control.

El refuerzo en los IEPs

Algunas metas del IEP o planes conductuales detallan los pasos de refuerzo. Cuando lo hacen:

• Dirige exactamente como está escrito.

• Sigue la fidelidad.

• Lleva las preocupaciones al equipo en lugar de cambiar por tu cuenta.

• Sigue qué está funcionando y qué no.

Ajuste a la edad y al desarrollo

El refuerzo se ve distinto en distintas edades.

Primera infancia / primaria

• Reforzadores tangibles más comunes (calcomanías, pequeños premios con permiso).

• Los sistemas de fichas funcionan bien.

• El refuerzo social todavía importa — elogio, sonrisas, distinción.

• Entrega rápida — los niños más pequeños necesitan consecuencias rápidas.

Secundaria media (middle school)

• Las calcomanías y los sellos a menudo se sienten infantiles.

• Los privilegios, la elección y la libertad importan más.

• El refuerzo social de los compañeros importa más.

• Los planes grupales a veces funcionan bien.

• No señales a estudiantes específicos con recompensas visibles frente a sus compañeros.

Secundaria superior (high school)

• El refuerzo de los compañeros es el más grande.

• Las recompensas orientadas al futuro pueden importar de verdad ("Esto cuenta para la graduación").

• La elección, el control y la identidad importan.

• Las recompensas tangibles a menudo se sienten infantiles — úsalas con cuidado.

• Los privilegios y el acceso suelen ser más fuertes.

Estudiantes con discapacidades mayores

• Pueden seguir beneficiándose del refuerzo tangible y primario a edades mayores.

• No asumas "demasiado mayor" sin verificar — lo que cada estudiante necesita importa.

• La presentación acorde a la edad importa incluso cuando el contenido es más básico (un joven de 16 años ganando carritos de juguete vs. ganando tarjetas de gasolinera o un CD).

Ajuste cultural

• Algunas culturas se enfocan más en el éxito grupal que en la recompensa individual.

• Algunos estudiantes responden más al elogio de la familia que al de los maestros.

• Las reglas religiosas o familiares pueden afectar lo que es aceptable (comida, días feriados, y así).

• El resumen 15.04 (Receptividad Cultural) cubre temas relacionados.

Sistemas de fichas

Las economías de fichas son comunes en las escuelas. Los estudiantes ganan puntos, estrellas o fichas que pueden intercambiar por reforzadores de respaldo. El resumen 10.06 (Apoyos Visuales) cubre los tableros de fichas desde el ángulo visual. Algunos puntos específicos:

Cómo funcionan

• Conducta → ficha (de inmediato, un reforzador condicionado).

• Fichas → intercambiadas por un reforzador de respaldo (valor del mundo real).

• El programa de entrega e intercambio de fichas decide qué tan bien funciona el programa.

Diseños comunes

• Intercambio diario — los estudiantes cobran al final del día.

• Intercambio semanal — ahorrando a lo largo de la semana.

• Múltiples niveles — reforzadores pequeños para pocas fichas, grandes para más fichas.

• Menú de opciones — los estudiantes eligen de entre opciones al momento del intercambio.

Problemas comunes

• Inflación — demasiadas fichas dadas por muy poco; las fichas pierden valor.

• Acaparamiento — estudiantes que ahorran pero nunca intercambian (algunos están felices con el conteo, algunos confundidos, algunos no pueden elegir).

• Deriva hacia el castigo — quitar fichas (costo de respuesta) cuando no es parte del plan original.

• Fichas olvidadas — el estudiante gana pero no llega a intercambiar.

Diseñar bien

• Ajusta el tamaño de la conducta al valor de la ficha.

• Haz que el reforzador de respaldo sea algo que el estudiante de verdad quiera.

• Incorpora un intercambio que de verdad ocurra.

• Ajusta con el tiempo a medida que cambian las preferencias.

Contingencias grupales

A veces el refuerzo se da a un grupo con base en la conducta del grupo. Tres tipos principales:

Pros y contras

• Los planes grupales construyen responsabilidad entre compañeros y trabajo en equipo.

• Los planes dependientes pueden llevar a buscar un chivo expiatorio si el estudiante señalado tiene dificultades.

• Los planes interdependientes construyen comunidad pero pueden poner presión injusta sobre los estudiantes.

• El "Good Behavior Game" es un plan interdependiente bien investigado.

Precauciones

• No señales a los estudiantes con dificultades como la razón por la que el grupo perdió la recompensa.

• Cuidado con la presión social — puede salir mal para estudiantes con ansiedad.

• Cuidado con el acoso (bullying) que surge alrededor de estos planes.

Elogio — el reforzador más subutilizado

El elogio está en todas partes y aun así a menudo se da mal. Algunos puntos basados en investigación:

Elogio efectivo

• Específico — "Usaste la estrategia que practicamos" en vez de "Buen trabajo".

• Ligado al esfuerzo o la estrategia cuando es posible — "Trabajaste en eso aunque fue difícil".

• De inmediato — cercano a la conducta.

• Real — el estudiante puede notar cuando es hueco.

• Ajustado a la edad — los estudiantes mayores a menudo prefieren un elogio más callado y directo.

Elogio menos efectivo

• Genérico — "Buen trabajo" sin detalles.

• Inflado — elogio exagerado por trabajo ordinario.

• Comparativo — "Eres mucho mejor que los demás" arma problemas.

• Solo sobre la capacidad innata — "Eres tan inteligente" puede salir mal bajo el marco de mentalidad fija.

Ajuste cultural y personal

• A algunos estudiantes les encanta el elogio público. Algunos lo encuentran vergonzoso.

• Algunas culturas se enfocan en la humildad. El gran elogio puede sentirse incómodo.

• Observa cómo lo toma el estudiante. Ajusta.

Razón 4:1

La investigación dice que cerca de 4 interacciones positivas por cada 1 correctiva está ligado a mejores resultados estudiantiles. Muchos salones corren la razón opuesta sin saberlo. Sigue tu propia razón durante una semana — puede abrirte los ojos.

Ética del refuerzo

El refuerzo es una herramienta, y las herramientas se pueden usar mal.

Cuándo encaja el refuerzo

• Enseñar habilidades nuevas.

• Construir motivación para trabajo difícil.

• Fortalecer las conductas de reemplazo como parte de un BIP.

• Construir rapport (emparejamiento).

Cuándo el refuerzo genera preocupaciones

• Coerción — "ganar" derechos básicos o trato humano.

• Retener cosas que el estudiante debería tener de todos modos (comida, descansos, dignidad).

• Reforzar la obediencia por sí misma sin pensar en la agencia del estudiante.

• Usar el refuerzo para manejar a los estudiantes por comodidad del adulto.

La cuestión de la agencia

• Los estudiantes tienen derecho a ser más que bien portados.

• Los programas de refuerzo que hacen estudiantes obedientes pero impotentes son un problema.

• La mejor práctica liga el refuerzo a la voz, la elección y la autodirección del estudiante.

Críticas desde los derechos de las personas con discapacidad

• Algunos adultos autistas se resisten a los enfoques fuertemente impulsados por el refuerzo como enmascaramiento (masking) o entrenamiento de obediencia.

• Estas críticas merecen una reflexión seria, no su descarte.

• El resumen 07.01 (Autismo) cubre algo de esto.

Trampas

Escenarios

Escenario 1: Un sistema de fichas que dejó de funcionar

Tu estudiante prosperaba con un tablero de fichas durante el primer mes. Ahora lo ignora — no está ganando, y la conducta ha decaído.

Probable saciedad o pérdida de la magia. Haz una evaluación de preferencias fresca — ¿qué quiere de verdad ahora? Refresca el menú de reforzadores de respaldo. Posiblemente sube el costo de respuesta (más fichas para la misma recompensa). O cambia a un sistema nuevo del todo — un visual distinto, fichas distintas, una configuración de niveles distinta. No sigas dirigiendo el mismo programa roto.

Escenario 2: Un estudiante nuevo sin reforzadores aparentes

Llegó un estudiante nuevo. Nada de lo que ofreces parece interesarle — no se involucra con calcomanías, fichas, tiempo libre, la computadora ni la comida.

Dedica tiempo real a la evaluación operante libre. Da muchas opciones, y observa hacia qué gravita. Habla con la familia — ¿qué le gusta en casa? Habla con el personal de la escuela anterior si puedes contactarlo. No empujes el refuerzo hasta que sepas qué funciona. La fase de emparejamiento puede tener que venir primero, así que conviértete en una presencia positiva sin exigencia. Algunos estudiantes necesitan semanas de emparejamiento antes de que cualquier reforzador artificial tenga valor.

Escenario 3: Conducta mantenida por atención reforzada por accidente

Tu estudiante grita una y otra vez durante la clase. Cada vez, el maestro le recuerda levantar la mano, y la conducta va en aumento.

El recordatorio es reforzante — es la atención que busca. Plan basado en la función: ignorar de forma planeada y breve los gritos (cuando no es algo de seguridad), más mucho refuerzo de levantar la mano. Posiblemente un plan de FCT (entrenamiento de comunicación funcional) para enseñar a pedir atención de la forma correcta (resumen 05.06). El resumen 05.07 (mantenida por atención, planeado) cubre esto. El arreglo no es más recordatorios — es cambiar la relación con la función.

Escenario 4: Un reforzador que en realidad es castigo

Se supone que tu estudiante gana un abrazo de su maestra por terminar el trabajo. No le gusta el contacto físico, y está evitando el trabajo.

El reforzador no es reforzante — incluso puede ser aversivo. Confírmalo con una evaluación de preferencias, y reemplázalo con algo que de verdad le guste. No impongas el contacto físico a estudiantes para quienes es incómodo. Respeta el no. La evitación del trabajo probablemente era sobre evitar el abrazo, no el trabajo.

Escenario 5: La familia no aprueba las recompensas de comida

Has estado usando pequeñas recompensas de dulces. La familia te ha pedido que pares — no quieren que su hijo coma azúcar en la escuela.

Honra la petición de la familia. Cambia a reforzadores que no sean comida — calcomanías, breve actividad preferida, refuerzo social, basados en la elección. Las preferencias de la familia sobre las recompensas deberían respetarse. Anota el cambio. Esto también es un recordatorio para consultar con las familias sobre los tipos de recompensa al inicio del año, porque las suposiciones pueden llevar a fricción.

Escenario 6: Un maestro que llama soborno al refuerzo

Un maestro de gen-ed (educación general) con quien trabajas se niega a usar el sistema de refuerzo del BIP de tu estudiante. "No debería tener que sobornar a un niño para que haga su trabajo. Debería hacerlo y ya."

Esta visión es común, pero no se sostiene bajo escrutinio. Con calma: "Esto es parte de su BIP que el equipo acordó. El plan es lo que está en su lugar para ayudarlo a construir la habilidad." Si aun así no lo dirige, escala al coordinador de caso o al maestro supervisor. No dirigir un BIP es un problema real. El resumen 05.03 (Leer y Dirigir un BIP) cubre esto. La visión del maestro no anula el documento legal.

Reflexión de cierre

El refuerzo es una de las herramientas más útiles que tienen los paras. Usado bien, construye habilidades, motivación y relaciones. Eso significa evaluación de preferencias real, emparejamiento cuidadoso, programas adecuados, atención a la saciedad y al refuerzo accidental, y respeto por la dignidad del estudiante. Usado mal, confunde a los estudiantes, drena la motivación, y daña las mismas relaciones que debería construir. Eso significa adivinado, desigual, sobreusado, o usado como coerción.

El conocimiento técnico aquí importa. Conoce qué es el refuerzo, cómo encontrar qué refuerza a un estudiante, cómo funcionan los programas, y cómo detectar las fallas. Estas son habilidades profesionales, no instinto genérico. Construirlas te ubica entre los paras que pueden hablar de su trabajo en un lenguaje que se sostiene — y que pueden asociarse bien con los BCBAs.

**Conclusión.** El refuerzo se define por su efecto, no por la intención del adulto. Haz evaluaciones de preferencias y actualízalas, y empareja antes de exigir. Elogia de formas específicas y verdaderas. Varía los reforzadores para detener la saciedad, ajusta los programas a las metas, y tiende un puente hacia los reforzadores naturales. Ajusta a la edad y la cultura. Cuidado con el refuerzo accidental de la conducta problema, y mantén la dignidad y la agencia del estudiante.

Resúmenes relacionados

• 04.02 Jerarquías de Indicación.

• 04.03 Desvanecimiento de Indicación (planeado)

• 04.07 Promover la Independencia.

• 05.01 Pensamiento Basado en la Función.

• 05.03 Leer y Dirigir un BIP.

• 05.04 Estrategias Antecedentes.

• 05.05 Intervenciones Basadas en el Refuerzo (planeado)

• 05.06 Entrenamiento de Comunicación Funcional.

• 05.07–05.09 (planeados, conductas específicas de la función)

• 05.18 PBIS y el Rol del Para.

• 06.01 Panorama de los Tipos de Datos.

• 06.03 Datos de Nivel de Indicación.

• 10.06 Apoyos Visuales — tableros de fichas.

• 12.06 Trabajar con el BCBA.

• 15.04 Receptividad Cultural.