📖8 min de lectura · 1630 palabras
Algunas conductas siguen ocurriendo porque el estudiante está tratando de conseguir un objeto, una actividad o una experiencia sensorial que le gusta. La recompensa podría ser un juguete, una tableta, un bocadillo, un juego favorito o la oportunidad de girar un juguete manipulable (fidget). Si la conducta le consigue al estudiante esa cosa —o evita que se vaya—, la conducta se fortalece.
Patrones comunes:
Primero, una verificación importante. No toda crisis relacionada con un juguete se debe realmente al juguete. A veces, la recompensa que la mantiene es la reacción que produce la crisis: el adulto que se acerca, el compañero que levanta la vista o el intercambio que sigue. En ese caso, la función es obtener atención, no conseguir un objeto tangible. La función la define lo que mantiene la conducta, no lo que la desencadenó. Consulte el resumen 05.01.
La idea más útil para la conducta mantenida por lo tangible: asegúrese de que el estudiante tenga acceso predecible y regular a las cosas que prefiere por la vía correcta. Si el objeto favorito se siente escaso, cada "no" se siente como una crisis. Si el estudiante sabe que el objeto va a volver, "no por ahora" se vuelve más fácil de manejar.
Un calendario "primero-luego" le dice al estudiante exactamente cuándo viene el objeto preferido: primero matemáticas, luego la tableta. La redacción de dos pasos es intencional: es lo bastante corta para que el estudiante la retenga y actúe según ella mientras está alterado.
La regla: el "primero-luego" tiene que cumplirse. Si dice que la tableta viene después de matemáticas, debe entregarla después de matemáticas. Cada acuerdo "primero-luego" incumplido enseña al estudiante que no puede confiar en el horario y aumenta la conducta de protesta.
Integre momentos regulares y predecibles para el objeto preferido. Si un estudiante sabe que hay tiempo de tableta a las 10:30 y otra vez a las 2:00, la presión por conseguirla a las 9:15 baja. El objeto sigue siendo especial; simplemente no es un evento de una vez al día, de todo o nada.
Muchas crisis relacionadas con objetos tangibles ocurren durante las transiciones: la actividad favorita termina y empieza otra que no se prefiere. Los apoyos visuales hacen que el final resulte menos repentino:
La meta es hacer que el final sea esperado, no repentino. A los estudiantes que saben cuándo vuelve el objeto les cuesta mucho menos soltarlo ahora.
Esperar es una habilidad. Como cualquier habilidad, hay que enseñársela al estudiante en pasos lo bastante pequeños como para tener éxito.
Trampa común. Esperar que un estudiante que hoy no puede esperar 30 segundos espere 5 minutos mañana porque "debería" poder. Empiece donde está el estudiante, no donde desearía que estuviera.
Un sistema de fichas le da al estudiante algo que puede ver y contar, para que el avance hacia la recompensa se sienta real. El estudiante gana fichas por la conducta correcta, y una cantidad fija de fichas se canjea por el objeto preferido.
Un buen sistema de fichas tiene:
Los sistemas de fichas pierden su poder rápido si se salta fichas, cambia las reglas a la mitad o cambia la recompensa sin avisarle al estudiante. Sea constante.
Aprender a manejar un "no" es una de las metas más difíciles del apoyo conductual. También es una de las más importantes: para la escuela, para las amistades y para la vida fuera, en la comunidad.
Lo que funciona:
La regla de que el "no" siga siendo "no" es la más importante para la conducta mantenida por el acceso a objetos. Si el estudiante descubre que insistir el tiempo suficiente o con suficiente intensidad termina por conseguirle el objeto, la conducta será aún más difícil de cambiar la próxima vez. Cada excepción enseña al estudiante a insistir más la próxima vez.
Pero la seguridad va primero. Si un episodio llega a ese punto, cuéntele al equipo lo que pasó para que pueda decidir si el plan necesita cambiar. Esa decisión le corresponde al equipo, no a usted solo. Ver el Resumen 05.10 sobre la desescalada y el Resumen 05.11 sobre la respuesta a crisis. (05.10 está en revisión de un experto, aún sin publicar y 05.11 está ya no está publicado)
Una estudiante entra en crisis todos los días cuando termina el tiempo de tableta. La vieja rutina: el paraprofesional le quita la tableta y dice que es hora de lectura. La crisis sigue.
El nuevo plan: se pone un temporizador visual junto a la tableta mostrando 5 minutos restantes. A los 2 minutos restantes, el paraprofesional da un aviso verbal y pone una tarjeta "primero-luego" sobre la mesa: primero lectura, luego tableta después del almuerzo. Cuando el temporizador termina, el paraprofesional da la señal de transición de siempre y espera.
Los primeros dos días todavía incluyen protesta. Para el día cinco, la estudiante entrega la tableta por su cuenta cuando el temporizador termina.
Un estudiante les arrebata juguetes a otros niños cada vez que quiere jugar con ellos. El equipo determina que la función es conseguir un objeto tangible.
El nuevo plan: el estudiante gana fichas por pedir de la forma correcta ("¿puedo tener un turno?") y usa una tarjeta de espera cuando le dicen que tiene que esperar. También recibe acceso programado a los juguetes preferidos durante el tiempo de elección, para que los juguetes no parezcan escasos.
A lo largo de seis semanas, disminuyen mucho los arrebatos y aumentan las peticiones adecuadas.
| Intente esto | Tenga cuidado con |
|---|---|
| Integre acceso predecible y programado a los objetos preferidos a lo largo del día para que no se sientan escasos. | Quitar un objeto preferido de repente, sin aviso; eso hace las transiciones mucho más difíciles. |
| Use temporizadores visuales y avisos para que las transiciones sean esperadas, no repentinas. | Devolver el objeto preferido cuando aumenta la intensidad de la conducta; esta es la forma más rápida de fortalecer esa intensificación. |
| Empiece la práctica de esperar con una duración que el estudiante de verdad pueda hacer hoy, luego suba despacio. | Usar un sistema de fichas a ratos, o cambiar la recompensa sin avisarle al estudiante. |
| Mantenga el significado del "no". Cada excepción enseña al estudiante a intensificar la conducta la próxima vez. | Esperar que el estudiante tolere un período que todavía no se le ha enseñado a esperar. |
La conducta mantenida por el acceso a objetos se relaciona con el acceso. El estudiante ha aprendido que la conducta problemática es una manera fiable de conseguir o conservar lo que quiere. Su trabajo es hacer que la conducta adecuada sea una vía más fiable hacia el objeto preferido —mediante horarios, opciones y una petición adecuada— y asegurarse de que la conducta problemática deje de funcionar. Todos los adultos del equipo deben seguir el mismo plan en todo momento.
Leer es útil, pero el recuerdo es donde se fija. Tres situaciones cortas, de baja presión, sin calificación. Unos 3 minutos. Puede parar cuando quiera.
Comenzar el set de práctica →Está tratando de averiguar por qué un estudiante se comporta como lo hace, y por qué la respuesta im…
Se está haciendo una FBA (evaluación funcional del comportamiento) para su estudiante, y usted será…
Le están pidiendo aplicar un BIP (plan de intervención del comportamiento), y necesita leerlo de la…
Quiere pasar menos tiempo manejando crisis cambiando lo que pasa *antes* del comportamiento, no lo q…