Evaluación funcional del comportamiento

Qué es una FBA, y por qué tus notas importan tanto

Una Evaluación Funcional de la Conducta (FBA, por sus siglas en inglés) es el proceso de equipo detrás de todo Plan de Intervención Conductual (BIP) real. Es la forma en que el equipo descubre qué está *haciendo* una conducta por el estudiante antes de elegir un plan para cambiarla.

El Documento 05.01 cubre la manera de pensar. El Documento 05.03 cubre cómo leer y ejecutar un BIP. Este documento es el puente: cómo el equipo hace una FBA, qué aporta el asistente, cómo se ve el informe de la FBA, y cómo se convierte en un plan.

Tú normalmente eres la fuente de datos más importante para una FBA. Eres el par de ojos más cercano sobre el estudiante todo el día. La calidad de una FBA se apoya fuertemente en la calidad de las notas que escribes. Saber cómo funciona el proceso te ayuda a darle al equipo notas que sean útiles, no solo muchas notas.

**La idea principal.** La conducta es el estudiante diciéndote algo. Incluso la conducta que parece salvaje, atemorizante o sin sentido normalmente está haciendo un trabajo para el estudiante: conseguir atención, librarse de algo, conseguir una cosa, o conseguir una sensación en el cuerpo. El trabajo de la FBA es encontrar ese trabajo, para que el plan pueda arreglar el problema real.

Para quién es este documento

• Asistentes que ayudan con las notas de la FBA (la mayoría de los asistentes de apoyo conductual).

• Asistentes que ejecutan BIP que salieron de una FBA.

• Maestros supervisores y BCBA (analistas de conducta certificados) que ejecutan FBA y trabajan con asistentes.

• Cualquiera que trate de darle sentido a una conducta que todavía no entiende.

Qué es una FBA

Una definición corta

Una FBA es un proceso de equipo paso a paso para encontrar la función (el trabajo) de una conducta objetivo y las condiciones en que tiende a pasar. El resultado es una conjetura sobre lo que la conducta está haciendo por el estudiante. Esa conjetura luego guía el plan.

Cuándo la ley exige una

Las FBA son exigidas por IDEA en casos específicos:

• Cuando la conducta de un estudiante está estorbando su aprendizaje o el de otros niños, y el equipo del IEP decide actuar sobre ella.

• Antes de ciertos retiros por disciplina, cuando el retiro es por una conducta que está, o puede estar, ligada a la discapacidad (ver el Documento 02.08, planeado).

• Cuando hay que escribir un BIP o cambiarlo de manera importante.

• Cuando el equipo está pensando en un cambio de ubicación ligado a la conducta.

Muchas escuelas también hacen FBA por su cuenta, cada vez que una conducta es una preocupación real, aun cuando la ley no lo exige.

Quién hace las FBA

Depende del distrito. Arreglos comunes:

• Psicólogo escolar o especialista en conducta de la escuela.

• Board Certified Behavior Analyst (BCBA): cuando el distrito tiene uno.

• Maestro de educación especial que tenga la capacitación.

• Un experto externo para casos más difíciles.

Los asistentes no ejecutan las FBA. Pero tú eres una fuente clave de las notas. El Documento 13.06 cubre lo que está y no está en tu rol. Diseñar la FBA está fuera de tu alcance. Ayudar con la FBA está justo dentro.

El proceso de la FBA

Las FBA reales son más o menos formales según el caso y la persona que la dirija. Un orden común:

Paso 1: Definir la conducta objetivo

El equipo escribe una descripción clara que cualquiera podría reconocer: lo que se está contando. Este paso es crítico y sorprendentemente difícil. "Interrupción" no es claro. "Hablar en voz alta sin que lo llamen, que dura un segundo o más" sí lo es.

La regla: dos personas que observan al mismo estudiante deben escribir lo mismo. Define qué cuenta y qué no. Agrega una nota sobre qué tan grande o fuerte tiene que ser, si eso importa.

Paso 2: Preguntar a las personas (notas indirectas)

• Habla con maestros, asistentes y familia.

• Revisa los registros: informes de incidentes, el IEP, notas viejas.

• Usa una herramienta de papel y lápiz (FAST, MAS, QABF son comunes).

• Reúne conjeturas: ¿qué piensa el equipo que está pasando ahora?

Paso 3: Observar directamente

Aquí es donde los asistentes ayudan más. La persona que dirige o el equipo hace:

• Notas ABC (ver el Documento 06.04): antecedente, conducta, consecuencia para cada vez que pasa.

• Diagramas de dispersión (scatter plots): cuándo aparece la conducta a lo largo del día y la semana, para encontrar patrones.

• Conteos (ver el Documento 06.01): qué tan seguido, o cuánto dura, para tener una línea base.

• Eventos contextuales (setting events): qué condiciones lentas suben las probabilidades (poco sueño, ciertos niños alrededor, azúcar baja en la sangre, transiciones).

Paso 4: Condiciones de prueba (a veces)

En casos más difíciles, especialmente con conducta seria, la persona a cargo puede hacer un análisis funcional: prepara distintas condiciones a propósito (atención, escape, objeto, solo) y observa cuál provoca la conducta. Este es trabajo técnico que hacen analistas de conducta capacitados. Los asistentes pueden ayudar con la preparación (repartir materiales, escribir lo que pasa) pero no diseñan ni leen los resultados.

Paso 5: Escribir la conjetura

El equipo junta las notas en una conjetura sobre lo que la conducta está haciendo por el estudiante. Un formato común:

"Cuando *(eventos contextuales / detonantes)*, el estudiante *(conducta)*, para *(función)*, mantenida por *(lo que pasa después)*."

Ejemplo: "Cuando se le da una tarea de escritura de varios pasos, especialmente después del almuerzo, Marcus rompe su papel y se mete debajo del escritorio, para librarse de la escritura, mantenida por que el trabajo se le quita."

Paso 6: Escribir el BIP

La conjetura le da forma al BIP. Ver el Documento 05.03. El vínculo es directo: el BIP es la respuesta del equipo a lo que la FBA encontró.

Las cuatro funciones: un repaso rápido

El Documento 05.01 cubre el pensamiento basado en la función a fondo. Las cuatro funciones normalmente se llaman:

Conductas con más de una función

Muchas conductas hacen más de un trabajo: a veces atención, a veces escape, a veces ambas a la vez. Una buena FBA atrapa esto. "Grita para que los compañeros reaccionen Y para librarse del trabajo difícil" es real y común.

Por qué importa la función

Dos niños podrían hacer lo mismo —tirar una silla, digamos— por razones totalmente distintas. El plan que sale de la FBA se ve diferente en cada caso:

• Tira una silla para librarse del trabajo → reduce o cambia el trabajo; enseña una manera de pedir un descanso.

• Tira una silla por atención → corta la atención al tirar la silla; agrega atención por otras conductas.

• Tira una silla para conseguir una cosa → enseña a pedir; programa momentos planeados para tener la cosa.

• Tira una silla por una sensación corporal → ofrece otras herramientas sensoriales; cambia el salón.

Sin la función, el plan es adivinanza. Con la función, el plan está apuntado.

Lo que el asistente aporta a la FBA

La mayor parte de lo que un equipo de FBA necesita viene de las personas que observan más al estudiante, normalmente los asistentes. Lo que tú das y cómo darlo bien:

Notas ABC (Documento 06.04)

La herramienta más útil que existe. Para cada vez que la conducta objetivo pasa, escribe:

• Antecedente: qué estaba pasando justo antes: la tarea, la petición, quién dijo qué, el entorno.

• Conducta: qué hizo el estudiante, en palabras simples.

• Consecuencia: qué pasó después: qué hicieron los adultos, qué hicieron los otros niños, qué consiguió o de qué se libró el estudiante.

La calidad le gana a la cantidad. Cinco notas ABC bien escritas valen más que cincuenta vagas.

Notas del diagrama de dispersión (scatter plot)

La persona a cargo de la FBA a menudo te dará un diagrama de dispersión: una cuadrícula con bloques de tiempo en el día y fechas a lo largo de la parte de arriba. Marcas cuándo aparece la conducta. Los patrones saltan a la vista: "Siempre alrededor de las 11:15. Casi nunca los miércoles. Mucho durante matemáticas pero raro durante lectura." Estos patrones ayudan a la conjetura.

Conteos de qué tan seguido y cuánto dura

• Marca el punto de partida antes del plan.

• Ayuda a revisar si el plan está funcionando después.

• Usa un horario fijo: cada período, ciertos bloques de tiempo.

Eventos contextuales (setting events)

Cosas lentas que no son el detonante en el momento pero suben las probabilidades. Escribe:

• Sueño, desayuno, medicamento tomado o no.

• Ánimo a la llegada y en los cambios de mano (handoffs).

• Lo que pasó en casa, cuando la familia lo comparte.

• Cambios de horario, sustitutos, eventos especiales.

• El lado sensorial del salón (ruidoso, brillante, lleno de gente).

Consejos para la entrevista

Si la persona a cargo de la FBA te entrevista, llega preparado:

• Sé específico, no general: "El martes a las 11:15 él…" no "él a menudo…"

• Sé honesto sobre lo que no ha ayudado: las intervenciones que no funcionaron.

• Comparte tus conjeturas: lo que piensas que está pasando.

• Comparte patrones que has notado que no están en las notas formales.

**Sé honesto sobre lo que hacen los adultos.** Las notas de la FBA deben mostrar lo que los adultos realmente hacen cuando la conducta pasa. Si el estudiante se libra del trabajo cuando colapsa —aunque nadie lo haya querido así— las notas deben decirlo. La FBA no puede ayudar si las notas no muestran la vida real.

Buenas notas de FBA frente a malas notas de FBA

Buenas notas de FBA

• Usan descripciones claras de la conducta que cualquiera podría reconocer.

• Escritas en el momento, mientras la conducta pasa.

• Detonantes específicos y lo que vino después, no solo "se molestó".

• Anotan los eventos contextuales cuando encajan.

• Cubren toda la secuencia, incluyendo lo que hicieron los adultos.

• Honestas sobre qué mantuvo la conducta, aun cuando el adulto no lo haya querido.

• Cubren distintos momentos del día, distintos salones, distintas personas.

• Suficientes notas: normalmente de una a dos semanas como mínimo, a veces más.

Malas notas de FBA

• Vagas: "interrumpió otra vez", "se portó mal".

• Llenadas de memoria al final del día.

• Cubren un solo entorno (solo lo que el asistente ve, no lo que ven otros adultos).

• Cubren solo los días malos, elegidos a propósito.

• Distintas entre las personas que observan: descripciones distintas en uso.

• Usan palabras morales ("estaba siendo desafiante") en lugar de descripciones simples.

• Se saltan lo que pasó después.

• Demasiada adivinanza sobre la función: ese es el trabajo de la persona a cargo.

Cómo se ve un informe de FBA

Un informe escrito típico de FBA tiene:

• Antecedentes y contexto escolar.

• Razón de la referencia.

• La descripción clara de la conducta objetivo.

• Métodos usados (entrevistas, observación, herramientas de papel).

• Un resumen de lo que se encontró.

• La conjetura: la declaración de hipótesis.

• Movimientos del plan sugeridos (a menudo una lista corta; el BIP los completa).

Algunas FBA son más profundas. Algunas son más cortas. La conjetura es el corazón.

Leer la conjetura

Una conjetura clara te da cuatro piezas:

• Eventos contextuales: lo que la hace más probable.

• Detonantes: lo que la dispara en el momento.

• Conducta: lo que el estudiante hace.

• Función: lo que la mantiene.

Ejemplo: "Cuando pasa de una actividad favorita a una tarea escolar difícil, especialmente después del recreo de la mañana, Mariana se tira al suelo y se niega a moverse, para posponer o librarse de la tarea escolar, mantenida por que los adultos tratan de convencerla de regresar y el tiempo de la tarea se encoge como resultado."

Cuando la FBA encuentra más de una función

Algunas FBA encuentran más de una función. El BIP entonces necesita manejar cada una. No te sorprendas si una conducta resulta hacer más de un trabajo: eso es común, y no es un defecto de la FBA.

Los límites de las FBA

Conjeturas, no certeza

Aun una FBA bien hecha te da una respuesta probable, no una probada. El BIP es una prueba de la conjetura. Si el plan basado en la conjetura no está funcionando después de un intento justo, el equipo debe volver a la FBA: tal vez la función es diferente, tal vez hay más de una, tal vez las cosas cambiaron.

Las FBA pueden pasar cosas por alto

• Eventos contextuales de fuera de la escuela (sueño, estrés familiar, hambre).

• Problemas médicos que causan o se suman a la conducta.

• Trauma pasado que no es visible ahora.

• Problemas sensoriales que el equipo no está capacitado para detectar.

• Cambios lentos que necesitan más tiempo de observación.

• Necesidades de comunicación debajo de la conducta.

Las FBA pueden tener sesgos

• La persona a cargo trae sus propias ideas; las notas deben cuestionarlas.

• Un desajuste de cultura entre la persona a cargo y la familia o el estudiante puede teñir lo que se ve.

• El sesgo sobre ciertas discapacidades puede dar forma a lo que parece ser el problema.

• Los niños son enviados a FBA más que las niñas. Los niños de color son enviados más que sus pares. Estos son problemas de equidad que hay que tener presentes.

Las FBA pueden hacerse con prisa

Los distritos bajo presión a veces hacen FBA en uno a dos días que deberían tomar dos semanas. Una FBA hecha con prisa da una conjetura inestable, que da un BIP inestable. Si la FBA se siente demasiado rápida, vale la pena reportarlo, normalmente a través del maestro supervisor, no por tu cuenta.

Consentimiento y ética

Las FBA en las escuelas normalmente necesitan:

• Aviso a los padres (siempre).

• Consentimiento de los padres (normalmente sí, especialmente para FBA formales ligadas a BIP e IEP; las reglas varían por estado).

• Una condición de prueba (la clase experimental) normalmente necesita un consentimiento más claro porque prepara la situación a propósito para sacar a relucir la conducta.

Los asistentes no manejan el consentimiento. Eso es del coordinador del caso (case manager) y la administración. Pero ten presente que las FBA no se hacen en secreto. Las familias tienen el derecho de saber y de ser parte. Te pueden pedir que le digas a las familias qué notas se están tomando y por qué: mándalas con el coordinador del caso para las respuestas reales.

Puntos éticos

• No hagas nada durante la toma de notas que empeore el día del estudiante solo por las notas.

• No provoques al estudiante a propósito para "ver qué pasa": eso no es tu decisión, y está mal casi siempre.

• Si te piden hacer algo que no se siente bien, pregunta: ver el Documento 16.07.

• Mantén las notas y los hallazgos privados.

Trampas

Escenarios

Escenario 1: Un nuevo trabajo de FBA sin capacitación

El maestro supervisor te entrega una hoja ABC para un estudiante al que apoyas. "Llena esto las próximas dos semanas. El BCBA está haciendo una FBA."

Pide una orientación corta: ¿qué conductas debo anotar (la descripción clara), cuál es el corte (¿cada vez?, ¿solo cuando pasa de cierto tamaño?), cómo debo escribir los detonantes y lo que vino después (¿cuánto detalle?)? Diez minutos de preguntas al inicio ahorran dos semanas de notas que no se pueden usar. El Documento 06.04 (Registro Narrativo ABC) cubre el cómo a fondo.

Escenario 2: Una conjetura de FBA con la que no estás de acuerdo

El informe de la FBA dice que los golpes de tu estudiante son por atención. Tú crees que es escape: la has visto golpear cuando se enfrenta a trabajo difícil.

Lo que has visto vale mucho. Llévalo al equipo —maestro supervisor, BCBA, coordinador del caso—: "Quiero reportar una preocupación sobre la conjetura de la FBA. Esto es lo que he estado viendo." Las notas específicas ganan la discusión. Un plan construido sobre la función equivocada no funcionará. Mejor plantearlo ahora que enterarse después de un mes de intentos fallidos. El equipo puede volver, tomar más notas, o afinar la conjetura.

Escenario 3: Dos asistentes con notas diferentes

Tú y otro asistente toman notas ABC sobre el mismo estudiante. Tus notas muestran conducta ligada a las peticiones. Las de ellos muestran arranques al azar.

O están viendo cosas diferentes en momentos diferentes (real: lleven ambas), o están usando descripciones diferentes (necesitan alinearse). Siéntate con el maestro supervisor y miren lado a lado. A menudo el problema es la descripción de la conducta; apriétenla. Tomen algunas notas en los mismos bloques de tiempo hasta que coincidan. El Documento 06.01 (Resumen de Tipos de Datos) llama a este trabajo de alineación acuerdo entre observadores (inter-observer agreement).

Escenario 4: Una conducta cuya función cambia con el tiempo

Un estudiante que claramente era un niño de escape hace seis meses ahora muestra la misma conducta en lugares con mucha atención y sin peticiones de trabajo. El BIP está construido sobre la FBA vieja.

La función puede cambiar. Llévalo al BCBA y al equipo. El BIP puede necesitar cambiar para coincidir con la función de ahora. Esto es especialmente común cuando las conductas se recompensan de maneras nuevas por accidente: un estudiante que primero golpeaba para escapar ahora puede golpear porque golpear consigue de forma confiable una gran respuesta del adulto.

Escenario 5: Una FBA hecha con prisa

La FBA se hizo en tres días. El BIP ya está en marcha pero no parece encajar con el estudiante que en realidad ves.

Tres días es rápido para una FBA, especialmente para una conducta difícil. Escribe lo que estás viendo ahora que dice que el BIP no encaja. Llévalo al maestro supervisor y al coordinador del caso. No dejes el BIP por tu cuenta: plantea la preocupación por el canal correcto y deja que el equipo decida si volver a la FBA, tomar más notas, o cambiar el BIP.

Escenario 6: Una familia que no está de acuerdo con la FBA

La familia cree que la conjetura de la FBA (atención) está equivocada porque en casa la misma conducta pasa aunque nadie le da atención por ella.

Lo que la familia ve importa. Llévalo al equipo. La conducta en la escuela y en casa puede tener funciones diferentes porque los entornos son diferentes, pero la visión de la familia siempre debe escucharse y sopesarse. El coordinador del caso y el BCBA deben darle seguimiento. Puedes ayudar escuchando a la familia y diciendo que llevarás la preocupación de vuelta al equipo.

Pensamiento de cierre

Las FBA son la forma en que empieza el verdadero apoyo conductual. Bien hechas, convierten la conducta de algo extraño o salvaje en algo que el equipo puede entender y sobre lo que puede actuar. Mal hechas —con prisa, con sesgos, o construidas sobre malas notas— dan BIP que no funcionan y frustran a todos.

Los asistentes normalmente deciden más que nadie qué tan buena es una FBA, aunque los asistentes no escriben la FBA. Las notas que traes, los patrones que detectas, las palabras honestas sobre qué está y qué no está funcionando: esa es la materia prima de la que se construye una buena FBA. Toma el trabajo en serio. Insiste cuando veas fallas. Habla claro con el BCBA y el equipo. El estudiante depende de que la FBA esté bien.

**En resumen.** Las FBA encuentran la función de la conducta para que los BIP puedan actuar sobre ella. Descripciones claras de la conducta, notas ABC, diagramas de dispersión, eventos contextuales, y reportes honestos de lo que hacen los adultos: eso es lo que aporta el asistente. Las conjeturas se hacen para probarse, no para probarse como ciertas. Más de una función es común. Reporta las preocupaciones. Ayuda cuando el BIP necesite cambiar. Mantenlo privado.

Documentos relacionados

• 05.01 Pensamiento Basado en la Función — la base.

• 05.03 Cómo Leer y Ejecutar un BIP — el documento al que la FBA alimenta.

• 05.04 Estrategias Antecedentes — cómo se ve una buena prevención.

• 05.13 Cuando el Plan No Funciona (planeado).

• 06.01 Resumen de Tipos de Datos.

• 06.04 Registro Narrativo ABC.

• 12.06 Trabajar con el BCBA.

• 13.01 FERPA y Confidencialidad.

• 16.07 Me Pidieron Hacer Algo Que No Se Sintió Bien.

Recursos

PBIS — Pensamiento Basado en la Función — pbis.org — Recursos gratuitos de nivel nacional, incluyendo guía sobre FBA.

IRIS Center — Functional Behavior Assessment — iris.peabody.vanderbilt.edu — Lección gratuita en línea sobre la FBA.

Cooper, Heron y Heward — Applied Behavior Analysis — Pearson — El libro de texto principal del campo; los capítulos de FBA son la base de este documento.