📖7 min de lectura · 1478 palabras
El marco. Los planes de conducta no siempre funcionan. Algunos están bien construidos, pero no se aplican de la misma manera cada vez. Otros se aplican con constancia, pero se basan en una explicación equivocada de la conducta. Algunos funcionaron al principio y dejaron de hacerlo cuando cambiaron las circunstancias. Un para que ve que el plan no funciona tiene información importante. Pero comunicarla de la manera correcta, por conducto de la persona indicada y con datos reales, es una habilidad. Este resumen explica cómo detectar un plan que necesita un cambio y cómo plantearlo bien.
Los planes de conducta deberían tener reglas de decisión claras: límites que indican al equipo cuándo debe revisar el plan. Por ejemplo: si la conducta objetivo no disminuye un 20% en cuatro semanas, revise el plan; si aumenta durante dos semanas consecutivas, convoque una reunión del equipo. Si su plan no tiene reglas de decisión, pídale al maestro o al analista de conducta certificado (BCBA) que establezca algunas.
Cuando no hay reglas de decisión claras, aquí hay señales generales de que un plan puede no estar funcionando:
Un plan que funciona suele seguir un patrón. Primero, puede haber un breve período sin cambios o incluso un leve empeoramiento (esto es el "estallido de extinción", extinction burst: la conducta aumenta antes de disminuir). Luego la conducta empieza a avanzar en la dirección correcta. Los datos estables o en deterioro después de ese primer período son información real.
Registre los datos exactamente como indica el plan. Los datos mezclados o estimados hacen imposible saber si el plan no funciona o si los datos simplemente son incorrectos.
Antes de decidir que el plan necesita cambiarse, el equipo tiene que revisar una cosa: ¿se ha ejecutado el plan de la manera en que fue escrito? Un plan que no se ha ejecutado de la manera correcta no se ha probado de verdad. ("Fidelidad" significa ejecutar el plan de la manera en que fue escrito.)
Problemas de fidelidad comunes:
Una revisión de fidelidad significa que un supervisor o BCBA observa cómo se aplica el plan y lo califica según el plan escrito. Si la fidelidad está por debajo de aproximadamente el 80%, el plan no ha recibido una evaluación válida. Corrija primero la fidelidad; luego revise si el plan funciona.
Cuando tenga inquietudes sobre un plan de conducta, traiga datos — no solo sus sentimientos. Aquí está la diferencia:
Sentimiento. "No creo que el plan esté funcionando — se ve igual."
Dato. "He contado con qué frecuencia ocurre durante tres semanas. En la primera semana ocurrió 12 veces; en la segunda, 14; y en la tercera, 11. La conducta no parece estar cambiando."
Notas claras sobre lo que vio también ayudan: "Noté que ahora también está haciendo [nueva conducta] durante los momentos en que usamos el ignorar planeado para [la primera conducta]. El equipo quizás quiera revisar si la conducta de reemplazo se ha enseñado y practicado."
El proceso para plantear inquietudes sobre el plan suele ser así: el para informa al maestro supervisor, quien convoca al equipo o llama al BCBA. En algunas escuelas, los paras pueden hablar directamente con el BCBA. Conozca el proceso de su escuela.
Plantee las inquietudes temprano y con detalles. No espere a una reunión programada si está viendo que las cosas empeoran mucho o ve problemas de seguridad. Esos hay que plantearlos de inmediato.
Enmarque su inquietud en torno a lo que le está pasando al estudiante y lo que muestran los datos — no en torno a culpar al plan o a las personas que lo hicieron.
Funciona bien. "Quiero asegurarme de que el plan pueda cambiarse si necesita cambiarse — esto es lo que estoy viendo en los datos."
Funciona menos bien. "Este plan claramente no funciona y nunca tuvo sentido para mí."
La meta es que el equipo actúe — no ganar la discusión.
Escale de inmediato cuando:
No espere a una reunión programada si hay una preocupación de seguridad. Una llamada telefónica, un correo electrónico o una conversación cara a cara con el maestro o el BCBA es la medida correcta.
Una para ha estado aplicando durante cinco semanas un plan de reforzamiento diferencial de una conducta alternativa (DRA) para las interrupciones en voz alta de un estudiante. Ha contado con qué frecuencia ocurren cada día. Sus datos muestran de 12 a 15 episodios diarios durante las cinco semanas, sin una disminución constante.
Lleva su hoja de datos al maestro supervisor y dice: "He estado contando los gritos desde que empezamos el plan. El número se ha mantenido plano —de 12 a 15 por día— las cinco semanas. Quería señalarlo por si el equipo quiere revisarlo."
El maestro le agradece y organiza una reunión de equipo con el BCBA. En la reunión, el BCBA observa una sesión y encuentra que el reforzamiento no se está dando de la misma manera cada vez. El problema era la fidelidad — no el diseño del plan.
Se hizo un plan de conducta para reducir los daños a la propiedad causados por un estudiante. Después de tres semanas, esos daños han disminuido. Pero el estudiante ha empezado a golpear a sus compañeros, una conducta nueva. La para nota el patrón y lo comunica al maestro con sus datos ABC de las últimas dos semanas, que muestran la nueva conducta.
Esto es desplazamiento de conducta (behavior displacement). La razón original de la conducta sigue activa, pero la conducta de reemplazo no ha sido suficiente. El equipo se reúne de nuevo para abordar la nueva conducta dentro del plan que ya tienen.
| Intente esto | Tenga cuidado con |
|---|---|
| Registre los datos exactamente de la manera que dice el plan y tráigalos cuando plantee inquietudes — los datos son más útiles que los sentimientos | Esperar semanas para plantear una inquietud porque pensó que alguien más estaba vigilando |
| Revise la fidelidad antes de decidir que el diseño del plan está mal — muchos planes fallan por cómo se ejecutan, no por cómo se construyen | Culpar al diseño del plan antes de revisar si el plan se ejecutó de la manera correcta |
| Plantee las inquietudes temprano y a través de la persona correcta, no en conversaciones al margen | Plantear inquietudes de una manera que culpa a la persona que hizo el plan en lugar de centrarse en el estudiante |
| Eleve la inquietud de inmediato cuando la seguridad esté en riesgo; no espere a una reunión programada | Mantener el plan sin cambios cuando la situación empeora y hay riesgos de seguridad |
En resumen. El plan es una hipótesis, no la última palabra. Los datos indican si esa hipótesis funciona. Su trabajo es aplicar correctamente el plan, registrar lo que ocurre y compartir lo que observa. Cuando los datos no respaldan el plan, el equipo necesita saberlo para poder ayudar al estudiante.
Leer es útil, pero el recuerdo es donde se fija. Tres situaciones cortas, de baja presión, sin calificación. Unos 3 minutos. Puede parar cuando quiera.
Comenzar el set de práctica →Está tratando de averiguar por qué un estudiante se comporta como lo hace, y por qué la respuesta im…
Se está haciendo una FBA (evaluación funcional del comportamiento) para su estudiante, y usted será…
Le están pidiendo aplicar un BIP (plan de intervención del comportamiento), y necesita leerlo de la…
Quiere pasar menos tiempo manejando crisis cambiando lo que pasa *antes* del comportamiento, no lo q…