Leer y aplicar un BIP

Cómo leer un Plan de Intervención Conductual y ejecutarlo tal como fue escrito

Si un estudiante al que apoyas tiene un Plan de Intervención Conductual (BIP), deberías poder leerlo, resumirlo, y ejecutar los pasos que enumera. Un BIP es un documento escrito que convierte la conjetura del equipo sobre por qué pasa una conducta en un plan de acción que cualquiera puede ejecutar. Como un IEP, un BIP está legalmente obligado a ejecutarse tal como está escrito, no como tú y el maestro supervisor lo habrían escrito si lo hubieran hecho juntos.

Este documento cubre lo que debe estar en un BIP, cómo leer cada parte para lo que necesitas, qué significa de verdad "ejecutar el plan tal como fue escrito" en salones reales, qué hacer cuando el plan no es claro o no parece estar funcionando, y el pequeño grupo de errores que causan la mayoría de los fracasos de los BIP.

**Este documento se construye sobre el pensamiento basado en la función.** El Documento 05.01 cubre la base. Si "las cuatro funciones" todavía no te suena, lee primero el 05.01: cada parte de este documento se apoya en esa manera de ver las cosas.

1. Para qué sirve un BIP

Un BIP existe para hacer tres cosas, en este orden:

• Hacer que la conducta objetivo sea menos probable de pasar en primer lugar. (Lo que pasa antes: estrategias antecedentes.)

• Enseñar al estudiante una mejor manera de satisfacer la misma necesidad. (La nueva manera de pedir: conducta de reemplazo.)

• Definir lo que todo el equipo hace cuando la conducta objetivo sí pasa. (Lo que hay que hacer después: estrategias de consecuencia.)

Ese orden importa. Los BIP más fuertes ponen lo más posible en la prevención y la enseñanza. Los planes que ponen la mayor parte de su peso en qué hacer después de la conducta logran menos cambio, porque dejan la función intacta y nunca enseñan la nueva manera de pedir.

Los BIP normalmente son exigidos por IDEA cuando la conducta estorba el aprendizaje. El plan se construye a partir de una Evaluación Funcional de la Conducta (FBA), es parte del IEP del estudiante (o se adjunta a él), y debe ejecutarse en todos los entornos a menos que el plan diga lo contrario.

2. Las partes de un BIP

El formato cambia según el distrito. Las piezas se mantienen más o menos iguales en los BIP bien construidos.

2.1 Descripción clara de la conducta

Una descripción clara que cualquiera podría reconocer: algo que puedas ver, oír y contar. Dos personas que observan deben poder usar la descripción y estar de acuerdo en si la conducta pasó. Las malas descripciones se ven como "es disruptivo" o "muestra agresión". Las buenas dicen cómo se ve la conducta, cómo suena, y en qué se diferencia de otras conductas.

Como asistente, necesitas saber exactamente qué cuenta. Si el BIP apunta a "agresión física" pero no dice si los empujones en el recreo cuentan, tú y el siguiente asistente anotarán cosas diferentes, y las notas no servirán.

2.2 La conjetura sobre la función

La conjetura del equipo sobre por qué pasa la conducta. Normalmente una o más de las cuatro funciones (escape, atención, cosa deseada, sensorial). A menudo escrita como: "Cuando *(detonante)*, el estudiante hace *(conducta)* para *(función)*."

Por qué esto te importa: cada otra parte del plan debe encajar con la función. Si la conjetura es escape del trabajo, los movimientos de antes reducirán la carga de trabajo y la nueva manera de pedir probablemente será un movimiento para pedir un descanso. Si la conjetura es atención, los movimientos se verán totalmente diferentes. Cuando la conjetura y los movimientos no encajan, el plan no funcionará, y eso vale la pena reportarlo.

2.3 Lo que pasa antes: estrategias antecedentes

Lo que el equipo cambiará en el salón, el horario, la lección o la rutina para hacer la conducta objetivo menos probable. Los movimientos comunes incluyen horarios visuales, descansos integrados, opciones dentro de las tareas, decirle al estudiante qué hacer justo antes de un momento difícil (precorrección), peticiones fáciles primero, arreglo del salón, y herramientas sensoriales. (Ver el Documento 05.04 para la lista completa.)

Aquí es a menudo donde los asistentes hacen el mayor trabajo del día a día. Si el horario visual está en su lugar, si el descanso se ofrece antes de que el estudiante tenga que pedirlo, si la opción es una opción real: estos son los movimientos sobre los que el BIP vive o muere.

2.4 La nueva manera de pedir y el plan de enseñanza

Lo que se le enseñará al estudiante a hacer en su lugar, y cómo. La nueva manera de pedir tiene que satisfacer la misma función que la conducta objetivo. Si un estudiante hace berrinches para librarse del trabajo, la nueva manera es una forma de pedir un descanso. Si un estudiante se vuelve agresivo por atención, la nueva manera es una forma de pedir atención o de mantenerla a través de una conversación positiva.

El plan de enseñanza debe decir:

• Exactamente cuál es la nueva manera ("muestra la tarjeta de descanso" o "dice o señala 'descanso, por favor'").

• Cómo se enseñará (modelando, dando indicaciones, juego de roles, pasos de FCT).

• Cómo se recompensará: al principio, más seguido de lo que la conducta objetivo lo era, especialmente al inicio.

• Quién está a cargo de enseñarla.

2.5 Lo que hay que hacer después: estrategias de consecuencia

Lo que todos hacen cuando la conducta objetivo pasa, Y cuando la nueva manera de pedir pasa. El lado de la nueva manera a menudo es tan importante como el lado de la conducta objetivo. Si la nueva manera no se recompensa con suficiente generosidad, el estudiante no la usará.

Patrones comunes:

• Para conducta de escape: nueva manera (pedir un descanso) → se da el descanso; conducta objetivo → se mantiene la petición, con calma, con menos palabras.

• Para conducta de atención: nueva manera (levantar la mano, usar un guion) → se da atención; conducta objetivo → solo la atención suficiente para la seguridad, con la atención lista de inmediato para el siguiente intento de la nueva manera.

• Para conducta de cosa deseada: nueva manera (tarjeta de "primero/después", pedir con palabras o con AAC) → acceso según un horario; conducta objetivo → redirección con calma, se mantiene el horario, sin acceso especial por el berrinche.

• Para conducta sensorial: nueva manera (herramienta sensorial, rutina que calma) → acceso sensorial; conducta objetivo → la seguridad primero, luego redirección a otra manera.

2.6 Respuesta a la crisis

Lo que todos hacen si la conducta crece hasta una crisis. La parte de la crisis debe ser específica: a quién se llama, quién despeja el área, quién se queda con el estudiante, qué pasos fijos aplican. (Ver los Documentos 05.10 y 05.11.) La parte de la crisis también nombra qué sujeción física (restraint) y aislamiento (seclusion) están permitidas, y la mayoría de los BIP bien escritos dicen claramente qué sujeción física y aislamiento NO están permitidas, no solo lo que sí lo está.

2.7 Anotar los datos: recolección de datos

Qué se está anotando, por quién, cómo, y con qué frecuencia. Aquí es donde descubres qué hoja usar, qué cuenta, y a dónde va la hoja al final del día. (Ver los Documentos 06.01 a 06.04.)

2.8 Extender y mantener: generalización y mantenimiento

Algunos BIP detallan cómo extender la nueva conducta a través de entornos, personas y momentos. Los BIP peor escritos dejan esto afuera, lo que normalmente aparece después como "el plan solo funciona en el salón de un maestro".

2.9 Calendario de revisión

Cuándo se volverá a mirar el plan, qué notas informarán la revisión, y qué dispara un cambio. La mayoría de los BIP se revisan al menos cuatro veces al año, y la mayoría debe revisarse antes si las notas muestran que el plan no está funcionando.

3. Qué significa ejecutar el plan tal como fue escrito

Ejecutar el plan tal como fue escrito es lo más importante para los resultados de un BIP, y el punto de fracaso más común. Un hallazgo de la investigación: los planes bien diseñados ejecutados mal funcionan mejor que los planes mal diseñados ejecutados mal, pero ambos quedan muy atrás de un plan razonable ejecutado bien. Qué tan bien se ejecuta importa más que qué tan bien se diseñó.

3.1 Cómo se ve

• Los movimientos de antes están en su lugar todos los días, no solo cuando es fácil.

• La nueva manera de pedir se recompensa según el horario que el plan nombró, cada vez, aun cuando estás cansado.

• La respuesta a la conducta objetivo es la misma el viernes por la tarde que el lunes por la mañana.

• Distintos asistentes que trabajan con el mismo estudiante ejecutan los pasos de la misma manera.

• Los asistentes sustitutos reciben información sobre el plan.

• Los datos se anotan como el plan dice.

3.2 Qué lo descompone

• "Esto es lo que me funcionó antes con niños así": cambiar tu propio estilo por el plan.

• "Solo lo dejé pasar esta vez": saltarte un paso calladamente.

• "De verdad parecía necesitar un descanso": dar la cosa de la que la conducta objetivo se supone que debe conseguir menos, porque se siente amable.

• "No quería hacer una escena": dejar pasar la conducta objetivo por presión social.

• Presión de tiempo: cuando vas atrasado, los pasos del plan son lo primero que se cae.

• Falta de capacitación: un paso se nombró pero nunca se mostró.

• Deriva (drift): pequeños cambios bien intencionados se acumulan.

**Ejecutar el plan tal como fue escrito no es obediencia ciega.** Si el plan está roto, la respuesta no es seguir ejecutándolo para siempre. La respuesta es plantear la preocupación con el maestro supervisor o el BCBA para que el plan pueda cambiarse. Ejecutar un plan roto tal como fue escrito todavía es mejor que inventarlo sobre la marcha, pero solo porque un plan roto se nota más rápido que la adivinanza dispersa.

4. Cuando el plan no es claro

Muchos asistentes reciben BIP que son vagos, a los que les faltan partes, o escritos a un nivel que asume más capacitación en conducta de la que el asistente ha tenido. El movimiento correcto no es adivinar. El movimiento correcto es preguntar.

4.1 Preguntas para hacerle al maestro supervisor o al BCBA

• ¿Me puedes guiar por este plan en tiempo real? ¿Cómo se ve en la mañana, durante las transiciones, durante el período más difícil?

• ¿Qué cuenta exactamente como la conducta objetivo? ¿Me puedes dar tres cosas que cuentan y tres que no?

• ¿Cómo se ve la nueva manera de pedir? ¿Me la puedes mostrar?

• ¿Con qué frecuencia debe llegar la recompensa? Cuando el estudiante usa la nueva manera, ¿cómo se ve mi respuesta?

• ¿Qué hago cuando la conducta objetivo pasa? ¿Qué palabras uso? ¿Qué no digo?

• ¿Dónde está la hoja de datos, y cuándo debo acudir a ti?

• ¿Quién tiene permitido hacer la respuesta a la crisis, y cuál es mi parte en el punto más alto?

4.2 Cuando no puedes obtener una respuesta clara

Si el equipo no tiene respuestas a estas preguntas, esa es una señal de que el BIP no está completamente construido, y te están pidiendo ejecutar un plan a medias. Escribe qué preguntaste, qué respuestas obtuviste (o no obtuviste), y ejecuta el plan lo mejor que puedas con lo que tienes. Plantea la falta al maestro supervisor por escrito. El trabajo del equipo es arreglar el plan. Tu trabajo es reportar la falta, no llenarla calladamente por tu cuenta.

5. Cuando el plan no está funcionando

Los BIP no siempre funcionan. La investigación dice que los planes bien ejecutados muestran un cambio real en el 50 a 70% de los estudiantes en las primeras cuatro a seis semanas. El otro 30 a 50% necesita que el plan cambie. Detectar la señal de "esto no está funcionando" es parte del trabajo del asistente.

5.1 Señales que vale la pena reportar

• La conducta objetivo está pasando la misma cantidad después de cuatro a seis semanas de ejecutar los pasos del plan de forma constante.

• La conducta objetivo está subiendo (un pico rápido —un "estallido de extinción" (extinction burst)— puede pasar por un momento, pero si dura, el plan está en problemas).

• El estudiante está usando la nueva manera de pedir, pero la conducta objetivo todavía pasa (tal vez la nueva manera no satisface del todo la función).

• La conducta objetivo se ha cambiado a una forma diferente, más peligrosa.

• El plan está funcionando en un entorno y no en otros.

• Ejecutar el plan no es posible en el horario real.

5.2 Cómo reportarlo

Escribe lo que estás viendo. Lleva las notas, no solo una sensación. "En las últimas dos semanas, la conducta objetivo está arriba, en promedio 4 al día en lugar de 2 la semana anterior. La nueva manera de pedir está en 1 a 2 al día, más baja de lo que esperaría. Quiero asegurarme de que estamos atrapando esto." Ese tipo de mensaje es útil para el equipo. "Esto no está funcionando" sin notas es más difícil de atender.

Si el maestro supervisor no tiene tiempo, manda el mensaje en un correo o en un documento compartido. El coordinador del caso y el BCBA deben ver la señal aunque el maestro esté abrumado.

6. Alinearse entre asistentes y entornos

El fracaso de BIP más prevenible es dos asistentes ejecutando el mismo plan de dos maneras diferentes. Un estudiante que recibe un descanso amable por hacer berrinche con un asistente y un "sigue trabajando" tranquilo con otro ha aprendido que el berrinche es cuestión de suerte, y la recompensa que llega solo algunas veces es más difícil de desvanecer que la recompensa que llega cada vez.

6.1 Movimientos para alinearse

• Una hoja corta del plan que se revisa al inicio de cada período o turno.

• El maestro supervisor o el BCBA observa a cada asistente ejecutar los pasos y da retroalimentación.

• Reuniones semanales cortas donde el equipo mira los momentos poco claros y alinea la respuesta.

• Cobertura del sustituto con notas claras de cambio de mano (handoff).

• Compartir entre entornos: el maestro de educación general conoce el BIP, el conductor del autobús sabe cómo se ve la conducta de escape, el personal de la cafetería sabe sobre los detonantes ligados a la comida.

**Cuando tú y otro asistente están ejecutando el plan de manera diferente.** Eso es un asunto de alineación, no un concurso. Llévalo al maestro supervisor: "Quiero asegurarme de que estoy ejecutando esto de la misma manera que María. ¿Podemos recorrerlo juntos esta semana?" El trabajo del maestro supervisor es alinearlos a los dos. No te toca a ti resolverlo solo.

7. Qué anotar

• Resumen diario: ¿pasaron los movimientos de antes? ¿La nueva manera de pedir se recompensó? ¿La respuesta a la conducta objetivo fue la misma todo el día?

• Qué tan seguido pasó la conducta objetivo, usando el sistema que el plan nombra.

• Qué tan seguido pasó la nueva manera de pedir, igual de importante.

• Notas ABC cuando algo no encaja con el patrón usual.

• Incidentes de crisis: un informe de incidente completo según la política del distrito.

• Cualquier vez que se use sujeción física (restraint) o aislamiento (seclusion): exigido por la ley estatal.

• Fallas del plan: cuando algo te impidió ejecutar el plan tal como fue escrito, anótalo ("No pude ejecutar el paso del descanso: el gimnasio estaba cerrado").

8. Errores comunes

• Tratar el BIP como una sugerencia. No lo es: es parte del IEP y legalmente vinculante.

• Inventar nuevos movimientos que no están en el BIP porque "se sienten" mejor. Repórtalo; no lo cambies.

• Elogiar la nueva manera de pedir de la misma forma en que elogiarías algo nada especial. La nueva manera necesita una recompensa más rica, especialmente al inicio.

• Dejar que la conducta objetivo "pase" porque el día es difícil. Una respuesta que cambia es más confusa para el estudiante que una que se mantiene igual.

• Olvidar que la recompensa pasa lo quieras o no. Una corrección verbal en voz alta puede ser una recompensa para la conducta de atención.

• Ejecutar el plan solo cuando el maestro supervisor está mirando.

• No anotar las cosas porque no hay tiempo. Las notas son la única manera en que el equipo puede saber si mantener, cambiar o dejar el plan.

• Tratar una semana difícil como prueba de que el plan falló sin revisar si se estaba ejecutando tal como fue escrito.

• Tratar una buena semana como prueba de que el plan se puede aflojar. Mantente firme hasta que el equipo diga que hay que desvanecer.

Recursos

PBIS — Guía Técnica de BIP — pbis.org — Guía gratuita de nivel nacional sobre FBA-a-BIP.

IRIS Center — Módulos de FBA y BIP — iris.peabody.vanderbilt.edu — Lecciones gratuitas en línea.

Módulos AFIRM — afirm.fpg.unc.edu — Cada módulo tiene una lista de verificación paso a paso que puedes usar para revisar tu propio trabajo.

O'Neill, Albin, Storey, Horner, Sprague — Functional Assessment and Program Development — Cengage — El texto base sobre el diseño de FBA y BIP.

Documento 05.01 — Pensamiento Basado en la Función — la manera de ver las cosas que hace que los BIP tengan sentido.

Documento 05.04 — Estrategias Antecedentes — para movimientos que coinciden con la función.

Documento 05.10 — Ciclo de Escalada y Desescalada.

Documento 06.04 — Registro Narrativo ABC.