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De todos los tipos de datos que recopilan los paraprofesionales, los datos de nivel de indicación (prompt-level) son los que están ligados más directamente a la enseñanza. Le dicen si el estudiante se está volviendo más independiente con el tiempo o si sigue dependiendo del mismo nivel de ayuda. Sin datos sobre el nivel de indicación, no puede reducir las indicaciones (fade prompts) con honestidad; sin reducirlas, no se logra la independencia. El resumen 04.02 aborda las jerarquías de indicación; este resumen explica cómo anotar qué nivel de ayuda funcionó, cómo leer las tendencias y qué hacer cuando las indicaciones no se están reduciendo.
Los datos de nivel de indicación también son aquellos en los que la falta de honestidad se cuela con más frecuencia. Se marca "independiente" cuando el paraprofesional dijo la respuesta primero. Se marca "verbal directa" cuando en realidad hubo una indicación mano sobre mano. Las razones suelen ser bienintencionadas —querer que parezca que el estudiante está teniendo éxito o que el programa está funcionando—, pero el costo es real: se considera independiente a un estudiante que en realidad no lo es, y la ayuda se reduce en el papel mientras sigue igual en la vida real.
La regla. Los datos honestos de nivel de ayuda son una de las cosas más valiosas que produce un paraprofesional. La independencia no es un estado que describe; es un estado que construye. Los datos son el mapa de cómo va esa construcción.
El resumen 04.02 cubre las jerarquías de ayuda a fondo. La cadena de más a menos ayuda que usan muchos programas:
| Nivel | Qué significa |
|---|---|
| Física total (FP) | Mano sobre mano; realiza la habilidad junto con el estudiante |
| Física Parcial (PP) | Guía el codo, la muñeca o parte de la acción; el estudiante termina |
| Modelado (M) | Usted muestra; el estudiante copia |
| Gestual (G) | Señala o hace una seña sin hablar |
| Verbal Directa (VD) | Indicación hablada específica: "Toma el lápiz" |
| Verbal Indirecta (VI) | Pregunta abierta: "¿Qué haces ahora?" |
| Independiente (I) | El estudiante lo hace sin ninguna ayuda |
Otros sistemas usan escalas un poco distintas — de menos a más ayuda, demora de tiempo (time delay), guía graduada (graduated guidance), aprendizaje sin errores (errorless learning). Use lo que use el programa, la regla de anotar el nivel real de ayuda es la misma.
Una advertencia sobre los niveles físicos: FP y PP son una decisión del equipo y corresponden sobre todo a habilidades motoras y de cuidado personal. Para respuestas de comunicación — dispositivos de Comunicación Aumentativa y Alternativa (AAC), intercambio de imágenes — la práctica actual evita la guía mano sobre mano: en su lugar, modele en el dispositivo y espere. Cuando de verdad se necesita apoyo físico, la guía mano bajo mano deja al estudiante en control de lo que se dice. Siga el plan de ayudas del patólogo del habla y lenguaje (SLP).
La mayoría de los sistemas de nivel de ayuda anotan un nivel de ayuda por oportunidad ("intento" o trial). Para una habilidad de varios pasos, anote por paso, por intento. La hoja de datos es básicamente una cuadrícula:
| Intento # | Paso | Nivel de ayuda usado |
|---|---|---|
| 1 | Tomar el cepillo | PP |
| 1 | Poner la pasta | FP |
| 1 | Cepillar dientes de adelante | M |
| 1 | Cepillar las muelas | FP |
| 1 | Enjuagar | PP |
| 2 | Tomar el cepillo | G |
| 2 | Poner la pasta | PP |
| 2 | Cepillar dientes de adelante | M |
| 2 | Cepillar las muelas | PP |
| 2 | Enjuagar | VD |
Este tipo de registro le permite al equipo ver exactamente qué pasos se están dominando (tomar el cepillo, hasta G o I) y cuáles aún necesitan ayuda física (las muelas, enjuagar).
Esta es la principal cuestión de integridad con los datos de nivel de ayuda. La tentación es anotar el nivel que pensaba dar, no el nivel que en verdad dio. Los datos solo funcionan si captan lo que en realidad pasó.
#### Anotar "independiente" cuando dijo la respuesta primero
Si dijo "¿Cuál es el siguiente paso?" y el estudiante respondió, eso es verbal indirecta. Si dijo "¿Cuál es el siguiente paso? ¿La pasta?" — dijo la respuesta; eso es verbal directa, no independiente.
#### Anotar la ayuda planeada, no la real
El plan era usar modelado. El estudiante no lo entendió. Usted terminó usando una indicación física parcial. Anote la indicación física parcial.
#### Saltarse ayudas que no están en el plan
"Necesita una indicación mano sobre mano para este paso, pero la hoja de datos solo llega hasta la indicación verbal directa." Entonces la hoja de datos está mal: anote FP de otra forma o cambie la hoja. No finja un nivel de independencia mayor que el que realmente ocurrió.
#### Contar la cooperación como habilidad
Si un estudiante realiza el paso porque quiere complacerle, pero en realidad no domina la habilidad, eso no es independencia: es obediencia. La habilidad tiene que funcionar más allá de una sola persona.
#### Ayudas sutiles que no nota
La mirada hacia la respuesta correcta. Leves asentimientos de cabeza. Acomodar los materiales de modo que la respuesta sea obvia. Todas esas son ayudas. "Independiente" significa sin ninguna ayuda, incluidas las señales que da sin pensar.
Si tiene dudas, registre un nivel que indique más ayuda. Cuando no esté seguro de si una respuesta fue independiente o si usted la impulsó, anote el nivel que refleje mayor ayuda. Es mejor declarar menos independencia que exagerarla. Los datos serán más conservadores: tenderán a mostrar más ayuda y menos independencia, pero serán más honestos.
A lo largo de las semanas, los niveles de indicación deberían bajar (se necesita menos ayuda) en la mayoría de las habilidades que se enseñan. Entre las herramientas visuales de resumen que pueden usar los paraprofesionales y docentes se encuentran:
El mismo nivel de ayuda se mantiene durante semanas sin bajar. Estos datos le indican al equipo que vuelva a examinar el programa:
Que los niveles de indicación suban — el estudiante necesita más ayuda que antes — es real y por lo general no es un problema del estudiante. Posibles razones:
La mayoría de los programas definen "dominado" con reglas específicas — por lo general independiente en varios intentos seguidos, varias sesiones, varios entornos. Reglas comunes:
Las reglas de dominio deberían estar en la descripción del programa; si no lo están, pregunte al maestro supervisor o al BCBA.
Una habilidad que solo funciona en el lugar donde se enseñó no está realmente dominada. Los datos de generalización siguen si la habilidad aparece:
Si un estudiante solo puede lavarse las manos con usted, solo en el mismo lavabo, solo después de la misma señal, la habilidad no es útil. La independencia real significa que la habilidad sobrevive a los altibajos de la vida normal.
Los resúmenes 04.02 (jerarquías de indicación) y 04.03 (reducción planificada de las indicaciones) explican en detalle los procedimientos. En cuanto a los datos:
Es la forma más común. Empiece en el nivel que garantiza que el estudiante tenga éxito (a menudo FP) y luego baje deliberadamente el nivel de ayuda cuando el estudiante haya tenido éxito en el nivel actual durante varios intentos seguidos. Los datos determinan cuándo bajarlo.
Espere un poco más cada vez antes de dar la indicación para darle al estudiante la oportunidad de responder por su cuenta. Los datos registran cuánto tiempo de espera necesitó para responder.
Prevenga los errores dando un nivel alto de ayuda al principio y reduciéndolo después. Los datos muestran el nivel de ayuda usado y si hubo errores. Esta opción sirve para algunas metas y no para otras: habilidades totalmente nuevas sin nada sobre lo que construir, estudiantes que han estado practicando lo incorrecto, estudiantes que se bloquean después de un error y opciones que se confunden con facilidad. El resumen 04.06 contiene la lista completa.
Por lo general, el maestro supervisor o el BCBA diseña el sistema de datos de nivel de ayuda, los paraprofesionales recopilan los datos y el equipo los revisa.
Al enseñar habilidades a estudiantes que hablan más de un idioma (ELL, estudiantes del idioma inglés), los datos de nivel de ayuda tienen consideraciones específicas:
El resumen 08.06 aborda los niveles de dominio de WIDA; trabaje con la persona que coordina los servicios para estudiantes de inglés (EL) y con el patólogo del habla y del lenguaje (SLP, sigla en inglés) al diseñar sistemas de nivel de ayuda para estudiantes que hablan más de un idioma.
Los datos de nivel de ayuda a menudo aparecen directamente en las metas del IEP como la medida:
Esto liga los datos de nivel de ayuda directamente al reporte legal de progreso del IEP. Lo que está en juego con la honestidad es mayor — una meta marcada como lograda con base en afirmaciones infladas de independencia es un problema real en la revisión del IEP.
| Intente esto | Tenga cuidado con |
|---|---|
| Anotar el nivel de ayuda que en realidad logró la respuesta | Anotar el nivel que quería o esperaba |
| Cuando dude, registre el nivel que refleje más ayuda (sea conservador: registre más ayuda, no menos) | Redondear para que el estudiante parezca más independiente |
| Anotar por intento en tiempo real, no de memoria | Construir los datos al final de la sesión |
| Notar las ayudas sutiles que podría estar dando (mirada, acomodo) | Suponer que no hubo ayuda solo porque no dijo ni tocó nada |
| Definir las reglas de dominio y de retiro de la ayuda en el programa | Trabajar sin reglas claras para avanzar |
| Sondear la generalización entre personal, entornos, materiales | Detenerse una vez que funciona en un solo lugar |
| Llevar el estancamiento al equipo — algo tiene que cambiar | Seguir para siempre en el mismo nivel esperando que de pronto funcione |
| Alinearse con otros paraprofesionales cuando los datos se separan | Que cada paraprofesional vaya por su lado y haga datos que no coinciden |
| Usar los datos para guiar las decisiones del programa | Usar corazonadas en su lugar |
| Ligar los datos de nivel de ayuda a las metas del IEP cuando encaja | Tratar los datos del IEP y de la enseñanza como mundos separados |
Al revisar sus datos, ve que ha estado marcando "independiente" en un paso donde por lo general señala los materiales. Señala tan rápido y tan disimuladamente que no lo pensaba como una ayuda.
Corrección honesta. De ahora en adelante, eso cuenta como una indicación gestual, no como independencia. Comuníqueselo al maestro supervisor: "Quiero señalar que he estado anotando estos intentos como independientes, pero creo que en realidad estaba dando una indicación gestual rápida. De ahora en adelante anotaré G; tal vez debamos revisar los datos anteriores teniendo eso en cuenta." Volver atrás y corregir datos antiguos es difícil y por lo general no vale la pena, pero corregir la práctica de aquí en adelante importa mucho.
Su estudiante ha estado en modelado para cepillarse los dientes durante seis semanas. El nivel de ayuda no baja.
Lleve los datos al maestro supervisor y al BCBA. Entre las posibles intervenciones están probar otro método para reducir las indicaciones (demora temporal), dividir la habilidad en pasos más pequeños y enfocarse en aquellos donde el estudiante se atasca, comprobar si el reforzador sigue siendo eficaz y determinar si existe un obstáculo motor o sensorial (el terapeuta ocupacional, u OT, puede ayudar). Seis semanas en el mismo nivel son una señal: no deje que se conviertan en doce.
Sus datos muestran que el estudiante necesita FP para el paso de enjuagar. Los datos del otro paraprofesional muestran que con G basta. No pueden tener razón los dos.
Calibren sus criterios. Reúnase con el BCBA o el maestro supervisor. Observen mutuamente cómo realizan el intento. Hablen de qué cuenta como indicación gestual. A menudo, la diferencia se debe a que una persona da una indicación rápida y sutil que la otra no ve. Durante algunas sesiones, recopilen datos por duplicado: ambas personas observan y luego comparan. Continúen hasta que el acuerdo entre observadores —la frecuencia con que dos personas que observan el mismo intento anotan lo mismo— alcance al menos el 80 %. Esto importa especialmente cuando los datos se usan para las metas del IEP.
Su estudiante maneja la rutina de la mañana por su cuenta con usted. Con el maestro de educación general, vuelve a necesitar física parcial.
Esto es un problema de generalización. La habilidad funciona con usted pero no se ha transferido. Plan de generalización: que el maestro de educación general también haga intentos; enseñe entre personal a propósito; detecte qué es distinto (su relación, su estilo de ayuda, el entorno). El resumen 04.08 cubre la generalización a fondo.
Después de las vacaciones de invierno, su estudiante necesita más ayuda que antes.
Anótelo. Es normal después de descansos largos. Haga sesiones de enseñanza más cortas, espere tener que subir de nuevo a niveles de indicación más altos por un rato, y empiece a retirarla otra vez conforme el estudiante arranca. Esto es normal y por lo general se resuelve rápido. Llévelo al equipo si no mejora en un par de semanas.
La hoja de datos tiene FP, PP, M, G, VD, I como niveles. Pero su estudiante responde mejor a una ayuda distinta — modelado visual usando una secuencia de imágenes — que no está en la hoja.
Plantéelo. La hoja de datos debe coincidir con las ayudas que en verdad se usan. O agregue la ayuda a la hoja, o cambie el programa, o use un sistema de datos distinto. Meter a la fuerza la enseñanza real en una hoja que no la muestra produce datos engañosos.
Los datos de nivel de ayuda son el motor de la independencia. Le dicen si el estudiante avanza o está estancado. Captan la ayuda que usted presta de manera inconsciente. Alimentan los informes sobre las metas del IEP. Guían las decisiones de enseñanza. Cuando se recopilan bien, hacen de usted un profesional reflexivo que siempre ajusta la ayuda a lo que el estudiante necesita. Cuando se recopilan de manera descuidada o deshonesta, pueden hacer que un programa estancado parezca funcionar hasta que todas las personas descubren, dolorosamente, que no es así.
La habilidad de los datos de nivel de ayuda es en parte técnica (cómo anotarlos, cómo definirlos) y en parte de disciplina (la voluntad de ser honesto con su propia ayuda). La parte técnica se puede enseñar; la parte de disciplina es donde se destacan los grandes paraprofesionales.
En resumen. Anote el nivel de ayuda que realmente logró la respuesta, en tiempo real, en cada intento y para cada paso. Sea honesto con las indicaciones sutiles. Cuando no esté seguro, registre el nivel que refleje más ayuda. Observe las tendencias. La meta es reducir las indicaciones. El estancamiento significa que algo debe cambiar. Sondee la generalización. Calibre sus criterios con otros paraprofesionales. Vincule los datos con las metas del IEP cuando corresponda. Lleve sus inquietudes al equipo.
Leer es útil, pero el recuerdo es donde se fija. Tres situaciones cortas, de baja presión, sin calificación. Unos 3 minutos. Puede parar cuando quiera.
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