WIDA y niveles de dominio del idioma

Los niveles 1–6 de ACCESS, los Can-Do Descriptors, y lo que se puede esperar que haga cada nivel

Para paraprofesionales que apoyan a estudiantes de inglés (English language learners).

Por qué esta guía

Casi todas las escuelas públicas de EE. UU. usan el marco de WIDA, el examen ACCESS o ambos. Para los paras que trabajan con estudiantes multilingües, el nivel de competencia lingüística que obtuvo su estudiante es una de las cosas más útiles que pueden saber: es el mapa aproximado de lo que el estudiante puede hacer en inglés y de lo que está aprendiendo a continuación. Sin ese mapa, los paras tienden a apoyarse demasiado en la traducción (que puede frenar el crecimiento) o en el uso exclusivo del inglés (que puede excluir a un estudiante).

Esta guía aborda lo práctico: qué es WIDA, qué significan los puntajes de ACCESS, qué puede hacer cada uno de los seis niveles al escuchar, hablar, leer y escribir, y cómo es un buen apoyo en cada nivel. Otras guías cubren SIOP (08.07), el translenguaje (translanguaging) frente al uso exclusivo del inglés (08.08), la enseñanza de palabras (08.09) y el input comprensible (08.10). Esta es la base.

Precaución. Un nivel de competencia lingüística es una instantánea, no un techo. Los estudiantes avanzan rápidamente en inglés: a veces un nivel completo por año, a veces más rápido y, cuando también hay una discapacidad o escolaridad interrumpida, a veces más despacio. Use el nivel para planear el apoyo, pero no lo use para predecir lo que un estudiante puede hacer.

Para quién es esta guía

• Paraprofesionales de ELL (bilingües, ESL/EL, doble idioma).

• Paras de educación especial que apoyan a estudiantes que son a la vez ELL y de educación especial.

• Paras de educación general que trabajan en aulas con estudiantes multilingües.

• Maestros supervisores, coordinadores de EL y administradores de caso que elaboran planes de apoyo.

Qué es WIDA

WIDA empezó como una sigla, primero por los estados fundadores y después por 'World-Class Instructional Design and Assessment'. La organización ya dejó de usar el nombre largo, así que WIDA hoy es solo el nombre. Es un grupo de estados con sede en la University of Wisconsin–Madison, y elabora estándares, un examen anual de competencia (ACCESS for ELLs), Can-Do Descriptors, y guías de enseñanza. Cuarenta y dos estados, más D.C. y algunos territorios, usan WIDA: eso es la mayor parte del país. Nueva York se unió como el estado miembro número 42 en octubre de 2025 y empieza a administrar WIDA ACCESS en 2026–27, en lugar de NYSESLAT. Algunos estados grandes todavía usan otros marcos: Texas usa TELPAS, California usa ELPAC. Las ideas de esta guía aplican de forma general, pero los niveles y las etiquetas específicas difieren.

Qué produce WIDA

Dónde encontrar los documentos

• Los estándares ELD de WIDA y los Can-Do Descriptors son descargas públicas y gratuitas en wida.wisc.edu. No necesita inicio de sesión.

• Los puntajes de ACCESS están en el expediente de EL del estudiante, a menudo en la oficina del coordinador de EL o en el LIEP / plan de idioma en su SIS.

• Solo los materiales seguros del examen —la administración de ACCESS y la capacitación para el examen— requieren el portal de WIDA del distrito. Su coordinador de EL tiene ese acceso.

Nota práctica. Si no conoce los niveles de WIDA de sus estudiantes, esa es información que debería tener: pregúntele al coordinador de EL o al maestro supervisor. No debería ser un secreto, y el nivel es lo que hace que las decisiones de apoyo sean posibles.

Los seis niveles de competencia de WIDA

Los puntajes de WIDA van de 1.0 a 6.0 como decimales. Cada número entero de nivel tiene un nombre y un significado claro para la enseñanza. Los niveles vienen tanto como compuesto (general) como por dominio (Listening, Speaking, Reading, Writing), así que un estudiante podría tener un compuesto de 2.5 pero un 4 en listening y un 1.5 en writing.

Muchos estados sacan a los estudiantes de los servicios de EL alrededor de un compuesto de 4.5–5.0 con subpuntajes fuertes en lectura y escritura. Las reglas de salida difieren por estado: revise los criterios de salida de EL de su estado.

Qué puede hacer cada nivel — y qué hacer con eso

Estos son patrones generales. Cada estudiante es distinto —la escolaridad previa, la edad y el estatus de educación especial son importantes—, pero estas instantáneas ayudan a los paras a ajustar el lenguaje al nivel del estudiante.

Nivel 1 — Entering

Cómo se ve esto:

• Listening: conoce palabras sueltas, saludos básicos, y lee los gestos y las imágenes más que el habla.

• Speaking: unas pocas palabras y frases fijas ("my name is...", "bathroom please").

• Reading: imágenes, letreros, nombres, palabras sueltas de alta frecuencia.

• Writing: copiar, dibujar, etiquetar imágenes con palabras.

Rol del para:

• Use muchas imágenes, objetos reales, gestos y demostraciones.

• Mantenga el lenguaje de enseñanza corto y constante, usando las mismas frases cada vez.

• Permita el idioma del hogar para pensar, hablar con compañeros, y mostrar lo que saben.

• Enseñe de antemano un conjunto pequeño de palabras de supervivencia: rutinas escolares, seguridad, órdenes del aula.

• No evite el contenido del nivel del grado. Adapte el input, no el tema: un estudiante de cuarto grado en Nivel 1 sigue siendo un estudiante de cuarto grado.

• Construya confianza y baje el estrés. Un periodo de silencio (silent period) de semanas a meses es común. Avise al coordinador de EL si el silencio casi total pasa bastante de eso, si aparece también en el idioma del hogar, o si viene con angustia visible.

El periodo de silencio. Muchos recién llegados hablan muy poco inglés por semanas a meses mientras escuchan y aprenden. Se describe mucho como una etapa, pero no es universal y la base de investigación es delgada: trátelo como un patrón común, no como un calendario. No los presione a hablar inglés; la presión sube el estrés y casi nunca acelera el habla. Dé oportunidades, acepte la participación no verbal, y celebre cuando empiece el habla. Si el silencio casi total pasa bastante de unos meses, aparece también en el idioma del hogar además del inglés, o viene con angustia visible o bloqueo, dígalo al coordinador de EL y al maestro supervisor. Ese patrón está más allá del periodo de silencio típico. La guía 07.18, sección 7, cubre la distinción con el mutismo selectivo. (en revisión de un experto, aún sin publicar)

Nivel 2 — Emerging

Cómo se ve esto:

• Listening: conoce temas familiares en oraciones simples con imágenes.

• Speaking: frases simples y oraciones cortas con muchas frases fijas y errores en todo.

• Reading: textos familiares cortos con apoyo de imágenes: palabras de alta frecuencia, oraciones simples.

• Writing: oraciones cortas usando palabras familiares, con errores de ortografía y gramática esperados.

Rol del para:

• Mantenga el apoyo visual fuerte y el lenguaje constante.

• Use marcos de oraciones e inicios: "Yo pienso \_\_\_ porque \_\_\_".

• Empareje al estudiante con un compañero que hable bien inglés para el trabajo en parejas y prepare la dinámica.

• Use bancos de palabras y organizadores gráficos para las tareas de escritura.

• Construya vocabulario académico de manera explícita: enseñe de antemano de 3 a 5 palabras clave antes de cada lección.

• Lea en voz alta a un nivel apenas por encima de lo que el estudiante podría leer solo: i+1, input comprensible.

Nivel 3 — Developing

Cómo se ve esto:

• Listening: capta las ideas principales en habla conectada con algo de apoyo visual.

• Speaking: oraciones más largas y párrafos cortos: puede describir y explicar con errores.

• Reading: textos del largo de un párrafo, pero necesita ayuda con palabras académicas y modismos.

• Writing: párrafos de oraciones conectadas, con organización y gramática todavía creciendo.

Rol del para:

• Reduzca el apoyo visual poco a poco, pero no lo elimine: los términos clave todavía se benefician de las imágenes.

• Los marcos de oraciones todavía ayudan, especialmente para las funciones académicas (comparar, argumentar, explicar).

• Impulse el vocabulario académico: en este nivel, los estudiantes suelen estancarse si no se enseñan esas palabras.

• Ayude con estrategias de lectura: estructura del texto, palabras indicadoras y resumen.

• Impulse la escritura extensa y dé retroalimentación primero sobre el contenido y luego sobre la precisión.

• Empuje al estudiante a unirse a la conversación de la clase, y dé suficiente tiempo de espera y preparación.

Nivel 4 — Expanding

Cómo se ve esto:

• Listening: capta la mayor parte de la instrucción académica al nivel del grado.

• Speaking: oraciones complejas: puede comparar y argumentar con precisión creciente.

• Reading: textos del nivel del grado con ayuda para temas nuevos o modismos.

• Writing: escritura de varios párrafos con organización clara, y los errores de gramática están bajando.

Rol del para:

• Empuje hacia las expectativas del nivel del grado, y use apoyo enfocado solo donde se necesite.

• Enfóquese en la profundidad del vocabulario académico: significados múltiples, partes de las palabras, registro.

• Use textos modelo (mentor texts) para enseñar los movimientos del género (argumento, explicación, narración).

• Dé retroalimentación de escritura que aborde los problemas mayores (flujo, evidencia) tanto como la precisión.

• Cree oportunidades de conversación académica constante con los compañeros.

• Esta es una ventana común de salida: trabaje con el coordinador de EL en lo que se necesita para salir.

Nivel 5 — Bridging

Cómo se ve esto:

• Listening, speaking, reading, writing: casi al nivel del grado en la mayoría de las áreas.

• Algunas palabras académicas, modismos y oraciones complejas todavía están en desarrollo.

• Puede todavía necesitar ayuda con el lenguaje de la materia (ciencias, estudios sociales).

Rol del para:

• Mayormente expectativas del nivel del grado con apoyos enfocados de palabras y escritura.

• Asegúrese de que tengan acceso a enriquecimiento, cursos avanzados y programas para estudiantes superdotados cuando sean adecuados: a los estudiantes de Bridging se los recomienda con poca frecuencia para oportunidades académicas exigentes.

• Siga construyendo palabras académicas en las clases de contenido.

• Ayude con la edición para una gramática más fina (uso de artículos, preposiciones, registro): estas son las últimas cosas en fijarse.

Nivel 6 — Reaching

Lo mismo que los compañeros del nivel del grado en la mayoría de las tareas escolares. La mayoría de los estados ya han sacado a los estudiantes antes de que lleguen a un compuesto de 6.0. El estudiante todavía puede beneficiarse de la enseñanza de palabras y escritura en las clases de contenido (igual que sus compañeros monolingües en inglés) pero por lo general no se necesita apoyo especial de EL en este punto.

Los cuatro dominios — no se mueven juntos

La mayoría de los ELL no sacan el mismo nivel en los cuatro dominios. Patrones comunes:

Can-Do Descriptors — la herramienta práctica

De todos los materiales de WIDA, los Can-Do Descriptors son los más útiles para los paras: convierten los niveles de competencia en cosas que puede ver en cada banda de grado. Por ejemplo: "En Nivel 2 de Reading de 4.° grado, los estudiantes pueden encontrar las ideas principales usando oraciones simples y apoyo visual."

Cómo usarlos:

• Busque los Can-Do Descriptors para la banda de grado y el nivel de su estudiante.

• Pegue una copia cerca de la hoja de datos o de los materiales de planeación.

• Úselos para fijar expectativas: "La tarea de escritura de hoy es de Nivel 3: párrafo de varias oraciones con palabras familiares".

• Úselos para celebrar el crecimiento: "El otoño pasado producía en Nivel 2. El trabajo de hoy es sólidamente Nivel 3".

• Llévelos a las reuniones de IEP y de EL: hacen reales los "niveles" abstractos.

Lo que no son:

• No son un currículo ni un alcance y secuencia: describen lo que los estudiantes en cada nivel pueden hacer, no qué enseñar.

• No son un techo: describen el trabajo típico, no el máximo.

• No son una lista de verificación de dominio: señalan una dirección.

Estudiantes con doble identificación (ELL y educación especial)

Un estudiante puede ser a la vez un estudiante de inglés y un estudiante con una discapacidad. Cerca del 16% de los ELL de EE. UU. tiene doble identificación: 832,200 estudiantes, o el 15.8% de todos los ELL en el otoño de 2021. Entre todos los estudiantes de escuelas públicas, la tasa atendida bajo IDEA es del 14.7%. Parte de esa diferencia es identificación errónea en ambas direcciones. Ver guía 08.13.

Niveles de WIDA para estudiantes con doble identificación:

• Los ELL con discapacidades todavía toman ACCESS. La única excepción: el equipo del IEP —con la familia incluida y con el personal de EL en la mesa— puede decidir que un estudiante tiene las discapacidades cognitivas más significativas y que no puede tomar ACCESS ni siquiera con adaptaciones. Ese estudiante toma WIDA Alternate ACCESS en su lugar. Es la decisión del equipo, no una etiqueta de diagnóstico, y nunca la decisión exclusiva de un educador.

• Sus puntajes de nivel son medidas reales de su competencia en inglés, pero el lenguaje que están trabajando está moldeado por su perfil de discapacidad.

• Los estudiantes con doble identificación a menudo avanzan por los niveles de WIDA más despacio: esto se espera, y por sí solo no es una señal de identificación errónea.

Implicaciones para los paras:

• Lea tanto el IEP como el plan de idioma (LIEP / plan de EL): no deberían contradecirse.

• Aplique ambos lentes a la vez: apoyos de idioma Y apoyos del IEP.

• Las imágenes son un apoyo beneficioso en todos los casos: ayudan tanto al grupo de EL como al de educación especial.

• No abandone la enseñanza del idioma por el apoyo "académico": el idioma ES académico.

• Trabaje con el coordinador de EL y con el coordinador del caso: a veces no se hablan a menos que alguien los haga.

Si su estado no usa WIDA

Algunos estados tienen sus propios marcos. Las ideas se transfieren, pero las escalas específicas difieren:

Si no está en un estado WIDA, pregúntele al coordinador de EL por el marco y el equivalente de Can-Do. Las ideas de enseñanza — imágenes, marcos de oraciones, palabras, input comprensible, apoyo entre compañeros — funcionan en todos los marcos.

Buen apoyo de idioma en todos los niveles

Algunas prácticas ayudan en todos los niveles, y los paras de EL eficaces las usan habitualmente.

Prácticas universales:

• Input comprensible: lenguaje apenas por encima del nivel actual del estudiante (i+1 de Krashen). Ver guía 08.10.

• Tiempo de espera: de 5 a 7 segundos después de una pregunta, más largo para los recién llegados.

• Imágenes ligadas al lenguaje: fotos, gestos, objetos reales, mostrar.

• Repetir con variación: la misma idea dicha de varias formas, varias veces.

• Marcos de oraciones y bancos de palabras: apoyan el lenguaje productivo sin hacerlo por el estudiante.

• Interacción entre compañeros: trabajo estructurado en parejas y en grupos pequeños, ya que los compañeros proporcionan una fuente sólida de input lingüístico.

• Acepte los errores. No corrija todo el tiempo: eso sube el estrés y reduce la producción. Reformule (recast): modele la forma correcta sin convertirla en una corrección.

• Honre el idioma del hogar. Es una fortaleza, no un problema, y el translenguaje (translanguaging) — usar ambos idiomas a propósito — está respaldado por la investigación actual (ver 08.08).

Diferenciación por nivel:

La misma lección por lo general debería incluir todos los niveles, pero las expectativas de producción difieren. Para una tarea de escritura de "explica un proceso":

Errores comunes

Escenarios

Escenario 1: Llega una recién llegada

Una estudiante de 4.° grado que llegó de Honduras hace dos semanas está en su clase. No ha dicho una palabra de inglés hasta ahora.

Probablemente está en el Nivel 1, Entering, o apenas entrando a Emerging. Consiga un puntaje del screener del coordinador de EL si puede. No la presione para que hable: bríndele lenguaje. Emparéjela con un compañero del mismo idioma, competente y amable, si puede. Construya un conjunto pequeño de frases de supervivencia ("bathroom", "help", "I don't understand"). Use muchas imágenes, gestos y apoyo en el mismo idioma durante las primeras semanas. No es menos capaz que sus compañeros: está trabajando en un segundo idioma.

Escenario 2: Una ELL de largo plazo estancada en Nivel 3

Una estudiante de 7.° grado que ha estado en escuelas de EE. UU. desde el kínder todavía saca un 3.2 compuesto. Es conversacional pero tiene dificultad con la lectura y escritura académica.

Perfil clásico de ELL de largo plazo: lo oral por delante de la alfabetización. Empuje palabras académicas, enseñanza fija de escritura, estrategias de lectura, y lenguaje del área de contenido. Esta no es una estudiante pobre en vocabulario en el habla cotidiana: es una estudiante que no ha tenido suficiente enseñanza clara de lenguaje académico. Trabaje con el coordinador de EL y con los maestros de contenido, ya que esto a menudo necesita un empuje enfocado. Ver guía 08.05 Long-Term ELLs.

Escenario 3: Una estudiante con alfabetización fuerte en otro idioma

Una estudiante de 9.° grado que llegó de Corea el año pasado lee y escribe casi al nivel del grado en inglés en el examen, pero rara vez habla en clase.

Patrón clásico de alfabetización por delante de lo oral. No descarte su inglés hablado como débil: es probable que sea el último dominio en crecer. Dé práctica hablada de bajo riesgo: grupos pequeños antes de toda la clase, marcos fijos de conversación, respuestas preparadas en lugar de improvisadas para empezar. El estrés a menudo juega un papel, así que construya confianza. La estudiante también puede beneficiarse de oportunidades sociales con compañeros que hablan inglés fuera de lo académico.

Escenario 4: Estudiante con doble identificación

Un estudiante de 5.° grado con autismo y estatus de EL — compuesto de WIDA 2.5, IEP por autismo — tiene producción de lenguaje que es lenta tanto en su idioma del hogar como en inglés.

Lea tanto el IEP como el plan de EL junto con el coordinador del caso y el coordinador de EL: el punto de cruce importa. Las imágenes son universalmente buenas, y la comunicación aumentativa y alternativa (AAC) tal vez necesite ambos idiomas. Las metas de lenguaje expresivo deberían reflejar tanto los retrasos de comunicación relacionados con el autismo como el aprendizaje de un segundo idioma. No espere que el primer idioma (L1) sea un respaldo fluido si su autismo afecta el lenguaje expresivo en ambos idiomas: este es un estudiante que necesita que los equipos de educación especial y de EL trabajen juntos.

Escenario 5: Una estudiante de Bridging a la que se le recomienda de menos para cursos avanzados

Una estudiante de 11.° grado en el Nivel 5 (Bridging) está recibiendo colocación educativa en matemáticas estándar. Sus calificaciones y puntajes de examen son sólidos, pero el consejero anotó "barrera de idioma".

Este es uno de los patrones más documentados en la investigación de EL: a los estudiantes de nivel Bridging se los recomienda con poca frecuencia para el trabajo avanzado. Plantéelo con el coordinador de EL y con el consejero usando datos: sus puntajes de ACCESS, sus calificaciones y sus resultados de examen. Una estudiante de Nivel 5 por lo general no tiene una barrera de idioma real para el trabajo académico del nivel del grado, así que promueva una colocación educativa que coincida con lo que realmente puede hacer.

Escenario 6: Un estudiante cuyos puntajes de nivel se ven desiguales

Compuesto 2.8. Listening 4.0, Speaking 3.0, Reading 2.5, Writing 1.8.

Este patrón — listening fuerte, writing más débil — es normal, pero el vacío de escritura es amplio. Dé apoyos de escritura con fuerza: marcos de oraciones, bancos de palabras, textos modelo, párrafos fijos. No acepte el nivel de escritura como bueno porque el listening es fuerte. El inglés académico escrito es más difícil y tarda más en crecer, así que siga el crecimiento en la escritura.

Reflexión final

Los niveles de WIDA son una de las piezas de información más subutilizadas en las aulas regulares. Muchos maestros de educación general no conocen los niveles de sus estudiantes, y muchos paras nunca los han visto. Cuando el equipo sabe dónde está cada estudiante en la línea de competencia, la enseñanza aterriza con mucha más precisión: al estudiante no se le pide hacer demasiado ni demasiado poco, el apoyo no es genérico, y el crecimiento es claro porque hay una línea base desde la cual crecer.

En resumen. Averigüe los niveles de WIDA y los puntajes por dominio de sus estudiantes. Use los Can-Do Descriptors para planear el apoyo. Honre el idioma del hogar. Dé imágenes, marcos de oraciones y tiempo de espera en cada nivel. Impulse el contenido del nivel del grado con los apoyos correctos, siga el crecimiento y promueva una colocación educativa precisa. Recuerde que el nivel es una instantánea, no un veredicto.

Guías relacionadas

• 08.01 ELL Paraprofessional Roles

• 08.05 Long-Term ELLs

• 08.07 SIOP and Sheltered Instruction

• 08.08 Translanguaging vs. English-Only Approaches

• 08.09 Vocabulary Instruction for ELLs

• 08.10 Background Knowledge and Comprehensible Input

• 08.13 ELL or SpEd? — Avoiding Misidentification

• 08.14 Dually Identified Students

• 08.16 Culturally Responsive Practices for Paras (en revisión de un experto, aún sin publicar)