WIDA y niveles de dominio del idioma

Los niveles 1–6 de ACCESS, los Can-Do Descriptors, y lo que se puede esperar que haga cada nivel

Para paraprofesionales que apoyan a estudiantes de inglés (English language learners).

Por qué esta guía

Casi todas las escuelas públicas de EE. UU. usan el marco de WIDA, el examen ACCESS, o ambos. Para los paras que trabajan con estudiantes multilingües, el nivel de competencia lingüística que sacó tu estudiante es una de las cosas más útiles que puedes saber: es el mapa aproximado de lo que el estudiante puede hacer en inglés y de lo que está trabajando a continuación. Sin ese mapa, los paras tienden a apoyarse demasiado en la traducción (que puede frenar el crecimiento) o en el solo-inglés (que puede dejar afuera a un estudiante).

Esta guía se vuelve práctica: qué es WIDA, qué significan los puntajes de ACCESS, qué puede hacer cada uno de los seis niveles en escuchar, hablar, leer y escribir, y cómo se ve el buen apoyo en cada nivel. Otras guías cubren SIOP (08.07), el translenguaje (translanguaging) vs. solo-inglés (08.08), enseñanza de palabras (08.09), e input comprensible (08.10). Esta es la base.

**Precaución.** Un nivel de competencia lingüística es una instantánea, no un techo. Los estudiantes crecen en inglés rápido: a veces un nivel completo por año, a veces más rápido, y a veces más despacio con una discapacidad o escolaridad interrumpida de por medio. Usa el nivel para planear el apoyo, pero no lo uses para predecir lo que un estudiante puede hacer.

Para quién es esta guía

• Paraprofesionales de ELL (bilingües, ESL/EL, doble idioma).

• Paras de educación especial que apoyan a estudiantes que son a la vez ELL y de educación especial.

• Paras de educación general que trabajan en aulas con estudiantes multilingües.

• Maestros supervisores, coordinadores de EL, y administradores de caso que construyen planes de apoyo.

Qué es WIDA

WIDA significa World-Class Instructional Design and Assessment. Es un grupo de estados con sede en la University of Wisconsin–Madison, y elabora estándares, un examen anual de competencia (ACCESS for ELLs), Can-Do Descriptors, y guías de enseñanza. Más de cuarenta estados usan WIDA: eso es la mayor parte del país. Algunos estados grandes usan otros marcos: Texas usa TELPAS, Nueva York usó NYSESLAT, California usa ELPAC. Las ideas de esta guía aplican de forma general, pero los niveles y las etiquetas específicas difieren.

Qué produce WIDA

Dónde encontrar los documentos

• Los estándares de WIDA y los Can-Do Descriptors viven detrás del inicio de sesión de WIDA en wida.wisc.edu. Tu distrito probablemente tiene acceso a través del coordinador de EL.

• Los puntajes de ACCESS viven en el expediente de EL del estudiante. A menudo en la oficina del coordinador de EL o en el LIEP / plan de idioma en tu SIS.

• Los materiales públicos de resumen están en el sitio de WIDA sin inicio de sesión.

**Nota práctica.** Si no conoces los niveles de WIDA de tus estudiantes, esa es información que deberías tener: pregúntale al coordinador de EL o al maestro supervisor. No debería ser un secreto, y el nivel es lo que hace que las decisiones de apoyo sean posibles.

Los seis niveles de competencia de WIDA

Los puntajes de WIDA van de 1.0 a 6.0 como decimales. Cada número entero de nivel tiene un nombre y un significado claro para la enseñanza. Los niveles vienen tanto como compuesto (general) como por dominio (Listening, Speaking, Reading, Writing), así que un estudiante podría tener un compuesto de 2.5 pero un 4 en listening y un 1.5 en writing.

Muchos estados sacan a los estudiantes de los servicios de EL alrededor de un compuesto de 4.5–5.0 con subpuntajes fuertes en lectura y escritura. Las reglas de salida difieren por estado: revisa los criterios de salida de EL de tu estado.

Qué puede hacer cada nivel — y qué hacer con eso

Estos son patrones generales. Cada estudiante es distinto (la escolaridad previa, la edad, y el estatus de educación especial importan todos), pero estas instantáneas ayudan a los paras a ajustar el lenguaje al lugar donde está el estudiante.

Nivel 1 — Entering

Cómo se ve esto:

• Listening: conoce palabras sueltas, saludos básicos, y lee los gestos y las imágenes más que el habla.

• Speaking: unas pocas palabras y frases fijas ("my name is...", "bathroom please").

• Reading: imágenes, letreros, nombres, palabras sueltas de alta frecuencia.

• Writing: copiar, dibujar, etiquetar imágenes con palabras.

Rol del para:

• Usa muchas imágenes, objetos reales, gestos, y mostrar.

• Mantén el lenguaje de enseñanza corto y constante, usando las mismas frases cada vez.

• Permite el idioma del hogar para pensar, hablar con compañeros, y mostrar lo que saben.

• Enseña de antemano un conjunto pequeño de palabras de supervivencia: rutinas escolares, seguridad, órdenes del aula.

• No evites el contenido del nivel del grado. Adapta el input, no el tema: un estudiante de cuarto grado en Nivel 1 sigue siendo un estudiante de cuarto grado.

• Construye confianza y baja el estrés. El periodo de silencio (silent period) es normal y dura hasta varios meses.

**El periodo de silencio.** Muchos recién llegados dejan de hablar por semanas a meses mientras escuchan y aprenden. No los presiones a hablar inglés: la presión sube el estrés, y el estrés alarga el periodo de silencio. Da oportunidades, acepta la participación no verbal, y celebra cuando empiece el habla.

Nivel 2 — Emerging

Cómo se ve esto:

• Listening: conoce temas familiares en oraciones simples con imágenes.

• Speaking: frases simples y oraciones cortas con muchas frases fijas y errores en todo.

• Reading: textos familiares cortos con apoyo de imágenes: palabras de alta frecuencia, oraciones simples.

• Writing: oraciones cortas usando palabras familiares, con errores de ortografía y gramática esperados.

Rol del para:

• Mantén el apoyo visual fuerte y el lenguaje constante.

• Usa marcos de oraciones e inicios: "Yo pienso \_\_\_ porque \_\_\_".

• Empareja al estudiante con un compañero que hable bien inglés para el trabajo en parejas, y arma la pareja.

• Usa bancos de palabras y organizadores gráficos para las tareas de escritura.

• Construye palabras académicas a propósito: enseña de antemano de 3 a 5 palabras clave antes de cada lección.

• Lee en voz alta a un nivel apenas por encima de lo que el estudiante podría leer solo: i+1, input comprensible.

Nivel 3 — Developing

Cómo se ve esto:

• Listening: capta las ideas principales en habla conectada con algo de apoyo visual.

• Speaking: oraciones más largas y párrafos cortos: puede describir y explicar con errores.

• Reading: textos del largo de un párrafo, pero necesita ayuda con palabras académicas y modismos.

• Writing: párrafos de oraciones conectadas, con organización y gramática todavía creciendo.

Rol del para:

• Reduce el apoyo visual poco a poco, pero no lo elimines: los términos clave todavía se benefician de las imágenes.

• Los marcos de oraciones todavía ayudan, especialmente para los movimientos académicos (comparar, argumentar, explicar).

• Empuja las palabras académicas: este es un nivel donde los estudiantes a menudo se estancan si se omiten las palabras.

• Ayuda con estrategias de lectura: forma del texto, palabras señal, resumir.

• Empuja la escritura extendida, y da retroalimentación primero sobre el contenido, luego sobre la precisión.

• Empuja al estudiante a unirse a la conversación de la clase, y da suficiente tiempo de espera y preparación.

Nivel 4 — Expanding

Cómo se ve esto:

• Listening: capta la mayor parte de la enseñanza académica al nivel del grado.

• Speaking: oraciones complejas: puede comparar y argumentar con precisión creciente.

• Reading: textos del nivel del grado con ayuda para temas nuevos o modismos.

• Writing: escritura de varios párrafos con organización clara, y los errores de gramática están bajando.

Rol del para:

• Empuja hacia las expectativas del nivel del grado, y usa apoyo enfocado solo donde se necesite.

• Enfócate en la profundidad de las palabras: significados múltiples, partes de las palabras, registro.

• Usa textos modelo (mentor texts) para enseñar los movimientos del género (argumento, explicación, narración).

• Da retroalimentación de escritura que aborde los problemas mayores (flujo, evidencia) tanto como la precisión.

• Crea oportunidades de conversación académica constante con los compañeros.

• Esta es una ventana común de salida: trabaja con el coordinador de EL en lo que se necesita para salir.

Nivel 5 — Bridging

Cómo se ve esto:

• Listening, speaking, reading, writing: casi al nivel del grado en la mayoría de las áreas.

• Algunas palabras académicas, modismos y oraciones complejas todavía creciendo.

• Puede todavía necesitar ayuda con el lenguaje de la materia (ciencias, estudios sociales).

Rol del para:

• Mayormente expectativas del nivel del grado con apoyos enfocados de palabras y escritura.

• Asegúrate de que tengan acceso a enriquecimiento, cursos avanzados, y programas para superdotados si es lo correcto: a los estudiantes de Bridging a menudo se les recomienda de menos.

• Sigue construyendo palabras académicas en las clases de contenido.

• Ayuda con la edición para una gramática más fina (uso de artículos, preposiciones, registro): estas son las últimas cosas en fijarse.

Nivel 6 — Reaching

Lo mismo que los compañeros del nivel del grado en la mayoría de las tareas escolares. La mayoría de los estados ya han sacado a los estudiantes antes de que lleguen a un compuesto de 6.0. El estudiante todavía puede beneficiarse de la enseñanza de palabras y escritura en las clases de contenido (igual que sus compañeros monolingües en inglés) pero por lo general no se necesita apoyo especial de EL en este punto.

Los cuatro dominios — no se mueven juntos

La mayoría de los ELL no sacan el mismo nivel en los cuatro dominios. Patrones comunes:

Can-Do Descriptors — la herramienta práctica

De todos los materiales de WIDA, los Can-Do Descriptors son los más útiles para los paras: convierten los niveles de competencia en cosas que puedes ver en cada banda de grado. Por ejemplo: "En Nivel 2 de Reading de 4.° grado, los estudiantes pueden encontrar las ideas principales usando oraciones simples y apoyo visual."

Cómo usarlos:

• Busca los Can-Do Descriptors para la banda de grado y el nivel de tu estudiante.

• Pega una copia cerca de la hoja de datos o de los materiales de planeación.

• Úsalos para fijar expectativas: "La tarea de escritura de hoy es de Nivel 3: párrafo de varias oraciones con palabras familiares".

• Úsalos para celebrar el crecimiento: "El otoño pasado producía en Nivel 2. El trabajo de hoy es sólidamente Nivel 3".

• Llévalos a las reuniones de IEP y de EL: hacen reales los "niveles" abstractos.

Lo que no son:

• No son un currículo ni un alcance y secuencia: describen lo que los estudiantes en cada nivel pueden hacer, no qué enseñar.

• No son un techo: describen el trabajo típico, no el máximo.

• No son una lista de verificación de dominio: señalan una dirección.

Estudiantes con doble identificación (ELL y educación especial)

Un estudiante puede ser a la vez un estudiante de inglés y un estudiante con una discapacidad. Cerca del 14% del grupo de ELL de EE. UU. tiene doble identificación, un poco más alto que la tasa de educación especial entre los no-ELL, y parte de esto es identificación errónea en ambas direcciones. Ver guía 08.13.

Niveles de WIDA para estudiantes con doble identificación:

• Los ELL con discapacidades todavía toman ACCESS, a menos que tengan una discapacidad intelectual profunda; entonces puede aplicar el ACCESS Alternate.

• Sus puntajes de nivel son medidas reales de su competencia en inglés, pero el lenguaje que están trabajando está moldeado por su perfil de discapacidad.

• Los estudiantes con doble identificación a menudo avanzan por los niveles de WIDA más despacio: esto se espera, y no es una señal de identificación errónea.

Implicaciones para los paras:

• Lee tanto el IEP como el plan de idioma (LIEP / plan de EL): no deberían contradecirse.

• Aplica ambos lentes a la vez: apoyos de idioma Y apoyos del IEP.

• Las imágenes son el movimiento universalmente bueno: ayudan tanto al grupo de EL como al de educación especial.

• No abandones la enseñanza del idioma por el apoyo "académico": el idioma ES académico.

• Trabaja con el coordinador de EL y con el administrador de caso: a veces no se hablan a menos que alguien los haga.

Si tu estado no usa WIDA

Algunos estados tienen sus propios marcos. Las ideas se transfieren, pero las escalas específicas difieren:

Si no estás en un estado WIDA, pregúntale al coordinador de EL por el marco y el equivalente de Can-Do. Las ideas de enseñanza — imágenes, marcos de oraciones, palabras, input comprensible, apoyo entre compañeros — funcionan en todos los marcos.

Buen apoyo de idioma en todos los niveles

Algunos movimientos ayudan en todos los niveles, y los paras de EL fuertes los usan por defecto.

Movimientos universales:

• Input comprensible: lenguaje apenas por encima del nivel actual del estudiante (i+1 de Krashen). Ver guía 08.10.

• Tiempo de espera: de 5 a 7 segundos después de una pregunta, más largo para los recién llegados.

• Imágenes ligadas al lenguaje: fotos, gestos, objetos reales, mostrar.

• Repetir con variación: la misma idea dicha de varias formas, varias veces.

• Marcos de oraciones y bancos de palabras: apoyan el lenguaje productivo sin hacerlo por el estudiante.

• Interacción entre compañeros: trabajo fijo en parejas y en grupos pequeños, ya que los compañeros son un input fuerte de lenguaje.

• Acepta los errores. No corrijas todo el tiempo: eso sube el estrés y reduce la producción. Reformula (recast): modela la forma correcta sin convertirla en una corrección.

• Honra el idioma del hogar. Es una fortaleza, no un problema, y el translenguaje (translanguaging) — usar ambos idiomas a propósito — está respaldado por la investigación actual (ver 08.08).

Diferenciación por nivel:

La misma lección por lo general debería incluir todos los niveles, pero las expectativas de producción difieren. Para una tarea de escritura de "explica un proceso":

Errores comunes

Escenarios

Escenario 1: Llega una recién llegada

Una estudiante de 4.° grado que llegó de Honduras hace dos semanas está en tu clase. No ha dicho una palabra de inglés hasta ahora.

Probablemente es Nivel 1 entering o apenas entrando a Emerging. Consigue un puntaje del screener del coordinador de EL si puedes. No empujes el habla: dásela. Empárejala con un compañero del mismo idioma, fuerte y amable, si puedes. Construye un conjunto pequeño de frases de supervivencia ("bathroom", "help", "I don't understand"). Usa muchas imágenes, gestos, y apoyo del mismo idioma las primeras semanas. No es menos capaz que sus compañeros: está trabajando en un segundo idioma.

Escenario 2: Una ELL de largo plazo estancada en Nivel 3

Una estudiante de 7.° grado que ha estado en escuelas de EE. UU. desde el kínder todavía saca un 3.2 compuesto. Es conversacional pero tiene dificultad con la lectura y escritura académica.

Perfil clásico de ELL de largo plazo: lo oral por delante de la alfabetización. Empuja palabras académicas, enseñanza fija de escritura, estrategias de lectura, y lenguaje del área de contenido. Esta no es una estudiante pobre en vocabulario en el habla cotidiana: es una estudiante que no ha tenido suficiente enseñanza clara de lenguaje académico. Trabaja con el coordinador de EL y con los maestros de contenido, ya que esto a menudo necesita un empuje enfocado. Ver guía 08.05 Long-Term ELLs (planeada).

Escenario 3: Una estudiante con alfabetización fuerte en otro idioma

Una estudiante de 9.° grado que llegó de Corea el año pasado lee y escribe casi al nivel del grado en inglés en el examen, pero rara vez habla en clase.

Patrón clásico de alfabetización por delante de lo oral. No descartes su inglés hablado como débil: es probable que sea el último dominio en crecer. Da práctica hablada de bajo riesgo: grupos pequeños antes de toda la clase, marcos fijos de conversación, respuestas preparadas en lugar de improvisadas para empezar. El estrés a menudo juega un papel, así que construye confianza. La estudiante también puede beneficiarse de oportunidades sociales con compañeros que hablan inglés fuera de lo académico.

Escenario 4: Estudiante con doble identificación

Un estudiante de 5.° grado con autismo y estatus de EL — compuesto de WIDA 2.5, IEP por autismo — tiene producción de lenguaje que es lenta tanto en su idioma del hogar como en inglés.

Lee tanto el IEP como el plan de EL junto con el administrador de caso y el coordinador de EL: el punto de cruce importa. Las imágenes son universalmente buenas, y la comunicación aumentativa y alternativa (AAC) tal vez necesite ambos idiomas. Las metas de lenguaje expresivo deberían reflejar tanto los retrasos de comunicación relacionados con el autismo como el aprendizaje de un segundo idioma. No esperes que el primer idioma (L1) sea un respaldo fluido si su autismo afecta el lenguaje expresivo en ambos idiomas: este es un estudiante que necesita que los equipos de educación especial y de EL trabajen juntos.

Escenario 5: Una estudiante de Bridging a la que se le recomienda de menos para cursos avanzados

Una estudiante de 11.° grado en Nivel 5 (Bridging) está siendo ubicada en matemáticas estándar. Sus calificaciones y puntajes de examen son fuertes, pero el consejero anotó "barrera de idioma".

Este es uno de los patrones más documentados en la investigación de EL: a los estudiantes de nivel Bridging se les recomienda de menos para el trabajo avanzado. Plantéalo con el coordinador de EL y con el consejero con datos: sus puntajes de ACCESS, sus calificaciones, sus resultados de examen. Una estudiante de Nivel 5 por lo general no tiene una barrera de idioma real para el trabajo académico del nivel del grado, así que empuja por una ubicación que coincida con lo que realmente puede hacer.

Escenario 6: Un estudiante cuyos puntajes de nivel se ven desiguales

Compuesto 2.8. Listening 4.0, Speaking 3.0, Reading 2.5, Writing 1.8.

Este patrón — listening fuerte, writing más débil — es normal, pero el vacío de escritura es amplio. Da apoyos de escritura con fuerza: marcos de oraciones, bancos de palabras, textos modelo, párrafos fijos. No aceptes el nivel de escritura como bueno porque el listening es fuerte. El inglés académico escrito es más difícil y tarda más en crecer, así que sigue el crecimiento en la escritura.

Reflexión final

Los niveles de WIDA son una de las piezas de información más subutilizadas en las aulas regulares. Muchos maestros de educación general no conocen los niveles de sus estudiantes, y muchos paras nunca los han visto. Cuando el equipo sabe dónde está cada estudiante en la línea de competencia, la enseñanza aterriza con mucha más precisión: al estudiante no se le pide hacer demasiado ni demasiado poco, el apoyo no es genérico, y el crecimiento es claro porque hay una línea base desde la cual crecer.

**En resumen.** Averigua los niveles de WIDA y los puntajes por dominio de tus estudiantes. Usa los Can-Do Descriptors para planear el apoyo. Honra el idioma del hogar. Da imágenes, marcos de oraciones, y tiempo de espera en cada nivel. Empuja hacia el contenido del nivel del grado con los apoyos correctos, sigue el crecimiento, y empuja por una ubicación precisa. Recuerda que el nivel es una instantánea, no un veredicto.

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