Translanguaging vs. solo inglés

El marco

Esta guía presenta ambos enfoques. Donde la investigación es sólida en un lado, la guía lo dice; donde la investigación es mixta o aún se está trabajando, la guía también lo dice. Su distrito tiene un enfoque, su maestro supervisor tiene un enfoque, la familia tiene un enfoque, y el estudiante tiene necesidades. Resolver todo esto requiere saber qué está en juego.

Para quién es esta guía

• Paraprofesionales que trabajan con estudiantes multilingües bajo distintos enfoques.

• Paraprofesionales bilingües cuyo rol toca estos debates.

• Paraprofesionales cuyas escuelas o distritos tienen reglas específicas.

• Paraprofesionales que trabajan con estudiantes recién llegados (newcomers).

• Maestros supervisores y líderes de educación del idioma inglés (EL leaders) que piensan en los programas.

Qué significa cada enfoque

Enfoques de solo inglés / inmersión en inglés

Enfoques que enfatizan la mayor exposición al inglés y el menor uso del idioma del hogar durante la enseñanza. Los tipos incluyen:

• Inmersión Estructurada en Inglés (Structured English Immersion, SEI) — enseñar mayormente en inglés con métodos protegidos (sheltered).

• ESL de extracción (pull-out) — los estudiantes salen del aula de educación general para enseñanza enfocada en inglés.

• Aula general con apoyo de EL — aula general en solo inglés con ayuda adicional.

• Algunas formas: limitan el uso del idioma del hogar incluso en momentos sociales en la escuela.

Enfoques de translenguaje (translanguaging)

"Translenguaje" (translanguaging) significa usar ambos idiomas de manera flexible para aprender. El enfoque trata todos los idiomas del estudiante como un solo conjunto de habilidades que el estudiante usa a propósito. En concreto:

• Los estudiantes piensan, aprenden y hablan usando todos sus idiomas.

• El uso inteligente del idioma del hogar en las lecciones puede profundizar el aprendizaje.

• "Languaging" —lo que las personas hacen— en lugar de "idiomas" como cajas separadas.

• Diferente de la "educación bilingüe", aunque relacionado.

Enfoques de educación bilingüe

Un grupo específico de programas que a menudo se confunde con el translenguaje:

• Bilingüe transicional — enseñar en el idioma del hogar mientras se avanza hacia el inglés.

• Bilingüe de mantenimiento — enseñar en ambos idiomas a lo largo del tiempo, conservando el idioma del hogar.

• Inmersión dual / inmersión de doble vía (two-way immersion) — estudiantes de ambos idiomas aprenden juntos en ambos idiomas.

• Organizado como un programa — diferente del enfoque más flexible del translenguaje.

Confusión entre términos

• A veces la gente usa "translenguaje" y "educación bilingüe" de la misma manera. Están relacionados, pero no son lo mismo.

• "Solo inglés" a veces significa estricto, y a veces flexible.

• Las palabras específicas importan en el debate de políticas.

Qué dice la investigación

La investigación sobre el aprendizaje de un segundo idioma es amplia, a menudo técnica, y a veces debatida. Algunos hallazgos centrales en los que la mayoría de los investigadores coincide:

Áreas de amplio acuerdo

• Un idioma del hogar fuerte apoya un crecimiento más fuerte del segundo idioma (la "hipótesis de la interdependencia lingüística", Cummins).

• El inglés académico tarda de cinco a siete años en desarrollarse por completo.

• El inglés conversacional crece más rápido que el inglés escolar.

• Los estudiantes aprenden mejor con input apenas por encima de su nivel actual (el i+1 de Krashen).

• La exposición constante y rica al inglés académico importa.

• Sacar a los estudiantes del contenido mientras aprenden inglés crea brechas escolares.

Donde la investigación apoya los enfoques alineados con el translenguaje

• Los estudiantes que conservan un idioma del hogar fuerte tienden a desarrollar un inglés más fuerte con el tiempo.

• El uso del idioma del hogar como herramienta de pensamiento apoya el aprendizaje.

• Los programas de doble idioma y de inmersión de doble vía muestran resultados sólidos a largo plazo.

• El bilingüismo sustractivo (perder el idioma del hogar mientras se aprende inglés) se vincula con resultados más débiles.

Donde la investigación apoya los enfoques alineados con solo inglés

• La exposición específica al inglés impulsa el crecimiento del inglés.

• Cuando la enseñanza en el idioma del hogar no cuenta con buenos recursos, más exposición al inglés puede dar mejores resultados a corto plazo.

• Algunos programas específicos de inmersión estructurada muestran resultados sólidos.

Lo que se debate

• El tamaño del efecto de cada enfoque.

• El mejor enfoque para grupos específicos (recién llegados vs. ELL de largo plazo vs. los que tienen discapacidades).

• El mejor equilibrio de idiomas.

• La calidad de la enseñanza a menudo importa más que el enfoque que se use.

• Los debates sobre métodos de investigación afectan cómo se leen los hallazgos.

Desafíos de método

• Es difícil asignar estudiantes al azar a los distintos enfoques.

• La calidad de la enseñanza varía mucho dentro de ambos enfoques.

• Los resultados se miden de distintas maneras en distintos estudios.

• Los plazos largos para una verdadera comparación.

Contexto de políticas

La política de EE. UU. sobre los enfoques para los ELL ha cambiado con el tiempo y varía según el estado.

Marco federal

• Título III (Title III) de ESSA — fondos federales para programas de ELL sin imponer un solo enfoque.

• Título VI (Title VI) — reglas contra la discriminación.

• Lau v. Nichols (1974) — la Corte Suprema dictaminó que enseñar en solo inglés sin apoyo discriminaba a los ELL, y exigió que las escuelas tomaran "medidas afirmativas" ("affirmative steps") para corregir la barrera del idioma.

• Castañeda v. Pickard (1981) — fijó una prueba de tres partes para los programas de ELL (teoría sólida, recursos suficientes, evaluación a lo largo del tiempo).

Variación entre estados

• California — la Proposición 227 (1998) limitó la educación bilingüe, y la Proposición 58 (2016) revirtió los límites.

• Arizona — la Proposición 203 (2000) limitó la educación bilingüe.

• Massachusetts — la Pregunta 2 (Question 2, 2002) limitó la educación bilingüe, que luego se flexibilizó.

• Muchos estados permiten, pero no exigen, la educación bilingüe.

• Distintos estados tienen distintos enfoques por defecto.

Variación a nivel de distrito

• Algunos distritos tienen culturas fuertes de translenguaje.

• Algunos distritos tienen culturas fuertes de inmersión en inglés.

• Algunos tienen enfoques mixtos por escuela.

• El papeleo del Título III indica qué enfoque se eligió.

Familia y comunidad

• Algunos grupos tienen deseos fuertes de educación bilingüe.

• Algunos grupos quieren inmersión en inglés para sus hijos.

• Los deseos de la familia a veces difieren de los del grupo más amplio.

• Las visiones culturales sobre el idioma varían.

El enfoque de solo inglés en la práctica

Cómo se ve para el paraprofesional que trabaja bajo un marco de solo inglés:

Prácticas comunes

• Enseñar solo en inglés o casi solo en inglés.

• A veces, uso breve del idioma del hogar para dar claridad o en una emergencia.

• Uso intenso de apoyos visuales, gestos y demostraciones.

• Pre-enseñar palabras clave en inglés.

• Marcos de oraciones (sentence frames) en inglés.

• Métodos de inmersión estructurada (SIOP — Sheltered Instruction Observation Protocol, Protocolo de Observación de la Instrucción Protegida; guía 08.07).

Fortalezas que se afirman

• La mayor exposición al inglés.

• No depende de tener maestros que hablen el idioma del hogar.

• Se alinea con la meta general del inglés en EE. UU.

Preocupaciones que se plantean

• Riesgo de una brecha académica mientras crece el inglés.

• Los estudiantes pueden perder el idioma del hogar sin apoyo específico.

• La pesada carga mental de aprender todo el contenido en un idioma que no se domina.

• Algunas formas limitan incluso el uso social del idioma del hogar, lo cual causa daño.

Cómo se ve una buena práctica de solo inglés

• Uso intenso de input comprensible.

• Apoyos visuales, demostraciones y objetos reales.

• Marcos de oraciones y bancos de palabras.

• Pre-enseñar palabras.

• Permitir el idioma del hogar para pensar y conversar con compañeros.

• La guía 08.10 (Conocimiento previo e insumo comprensible) cubre parte de esto.

Cómo se ve una práctica débil de solo inglés

• Solo hablar inglés más rápido y más fuerte.

• Castigar o limitar el idioma del hogar en momentos sociales.

• No adaptar el acceso al contenido mediante apoyos visuales o andamiajes.

• Tratar la fluidez en inglés como una señal de inteligencia.

El enfoque de translenguaje en la práctica

Prácticas comunes

• Uso inteligente del idioma del hogar y del inglés.

• Los estudiantes piensan y hablan en el idioma del hogar, y la producción puede ser en inglés.

• Textos bilingües y muros de palabras (word walls) bilingües.

• La traducción como herramienta de pensamiento, no como muleta.

• El idioma del hogar usado para activar el aprendizaje pasado antes de la enseñanza en inglés.

• El idioma del hogar honrado y fortalecido junto al inglés.

Fortalezas que se afirman

• Un idioma del hogar fuerte apoya un inglés más fuerte con el tiempo.

• Menos brecha académica durante el crecimiento del inglés.

• Honra la identidad y la capacidad plena del estudiante.

• Pensamiento más rico durante el aprendizaje.

Preocupaciones que se plantean

• Necesita maestros (o paraprofesionales) que hablen el idioma del hogar.

• En aulas con muchos idiomas del hogar, es más difícil de hacer.

• Algunos críticos dicen que frena el crecimiento del inglés (la investigación es mixta), y la calidad de la enseñanza varía mucho.

Cómo se ve un buen translenguaje

• Uso inteligente del idioma del hogar en momentos específicos.

• Idioma del hogar para activar el aprendizaje pasado y trabajar con ideas.

• Inglés usado para la escritura y la conversación escolar.

• Ambos idiomas fortalecidos y honrados.

• Contacto con la familia en el idioma del hogar.

Cómo se ve un translenguaje débil

• Traducción constante que bloquea la participación en inglés.

• Idioma del hogar como muleta en lugar de herramienta.

• Uso al azar sin un plan, y mensajes contradictorios a los estudiantes sobre qué idioma usar y cuándo.

El rol del paraprofesional bajo los distintos enfoques

Distintos enfoques colocan a los paraprofesionales en lugares distintos.

En un contexto de solo inglés

• Input comprensible intenso.

• Apoyos visuales, demostraciones, marcos de oraciones.

• Permitir el idioma del hogar para pensar y conversar con compañeros.

• No avergüence a los estudiantes por usar el idioma del hogar.

• Tienda un puente del idioma del hogar al inglés cuando pueda.

• Trabaje con el líder de EL en las estrategias.

En un contexto de translenguaje o bilingüe

• Use el idioma del hogar a propósito si lo habla.

• Active el aprendizaje pasado en el idioma del hogar.

• Tienda un puente del idioma del hogar al inglés.

• Honre el idioma del hogar como herramienta de pensamiento.

• Trabaje con el maestro bilingüe / líder de EL.

Si habla el idioma del hogar

• El uso inteligente puede ser poderoso.

• No traduzca todo el tiempo — eso bloquea el crecimiento del inglés.

• Úselo para construir la comprensión de ideas, y luego pase al inglés.

• El rol de puente cultural a menudo es valioso.

Si no habla el idioma del hogar

• Use apoyos visuales, gestos y demostraciones.

• Dígale al estudiante que puede pensar en el idioma del hogar, y que la producción puede ser en inglés.

• Permita la traducción entre compañeros en dosis pequeñas.

• Use herramientas de traducción (Google Translate, etc.) con cuidado, como respaldo.

Cuando las reglas del distrito y la buena práctica difieren

• Siga las reglas del distrito como se exige.

• Dentro de eso, haga lo que respalde la buena práctica.

• Lleve sus inquietudes a través del líder de EL y de la administración.

• No actúe por su cuenta con un enfoque distinto.

Recién llegados (newcomers) en concreto

La guía 08.03 (Apoyo a recién llegados) cubre a los recién llegados en profundidad. Específico al enfoque del idioma:

En todos los enfoques

• Vocabulario de supervivencia en inglés en las primeras semanas (cualquier enfoque).

• Apoyo visual intenso.

• Paciencia con el período de silencio (silent period).

• Honre el idioma del hogar para pensar y conversar con compañeros.

Contexto de solo inglés

• Riesgo de una brecha académica durante el crecimiento del inglés.

• Necesidad de input comprensible especialmente fuerte.

• La pre-enseñanza es clave.

Contexto de translenguaje

• Idioma del hogar como puente al contenido escolar.

• Especialmente valioso para los SLIFE (estudiantes con escolaridad limitada o interrumpida).

• La familia es más alcanzable cuando se acoge el idioma del hogar.

Deseos de la familia

• Algunas familias quieren la mayor cantidad de inglés posible.

• Algunas quieren mantener el idioma del hogar.

• Escuche los deseos de la familia.

• Guía 12.09 (Trabajar con las familias).

ELL de largo plazo

Estudiantes que han estado en escuelas de EE. UU. 6 años o más y siguen etiquetados como ELL. La guía 08.05 lo cubre en profundidad.

Patrones comunes

• A menudo tienen un inglés conversacional fuerte pero un inglés escolar más débil.

• A menudo también tienen un idioma del hogar debilitado —"bilingüismo sustractivo"— y suelen tener brechas específicas en la lectura y la escritura escolar.

Implicaciones del enfoque

• Los enfoques alineados con el translenguaje dicen que un idioma del hogar fuerte habría detenido este patrón.

• Los enfoques alineados con solo inglés dicen que se necesita una enseñanza de inglés más enfocada.

• En la práctica: la enseñanza clara del lenguaje académico es lo que más importa.

El rol del paraprofesional

• Enseñanza intensa de vocabulario académico, estrategias de comprensión lectora, y estructura y convenciones de la escritura.

• No suponga que la fluidez conversacional equivale a la fluidez escolar.

• La guía 08.06 (WIDA) cubre los patrones de los niveles de competencia.

Estudiantes con doble identificación

Estudiantes que son a la vez ELL y tienen una discapacidad. La guía 08.13 cubre la identificación errónea. La guía 08.14 cubre la doble identificación en concreto.

Consideraciones del enfoque

• Tanto el enfoque de translenguaje como el de solo inglés tienen efectos.

• Guía 08.13 — el crecimiento del idioma vs. la discapacidad es difícil de distinguir.

• Las pruebas y la enseñanza fuertes en el idioma del hogar suelen ayudar.

AAC (Comunicación Aumentativa y Alternativa) para estudiantes multilingües

• Existe AAC bilingüe.

• La guía 10.01 (Carta de derechos de la comunicación) cubre el derecho a comunicarse de una manera cultural y lingüísticamente apropiada.

• Aporte de la familia sobre el vocabulario.

Participación familiar y el idioma

La participación familiar se cruza con el enfoque del idioma de maneras importantes.

Hablar con la familia

• Hablar en el idioma del hogar de la familia importa en cualquier enfoque.

• Traducción de los documentos escolares (traducción calificada), e intérpretes para las reuniones grandes.

• La guía 08.11 (Trabajar con intérpretes), y la guía 12.09 (Trabajar con las familias) cubren más.

La visión de la familia sobre el idioma del hogar

• Algunas familias quieren que sus hijos conserven fuertemente el idioma del hogar.

• Algunas prefieren encajar usando el inglés.

• Algunas quieren ambos — bilingües a propósito.

• No empuje a las familias hacia su enfoque.

• Escuche y respete.

Los paraprofesionales bilingües como puentes culturales

• Los paraprofesionales bilingües a menudo tienden el puente entre la familia y la escuela —un rol poderoso, y a veces una carga pesada.

• No deje que un paraprofesional bilingüe reemplace a un intérprete calificado en asuntos formales.

• Guía 08.01 (Roles del Paraprofesional de ELL).

Situaciones prácticas

El estudiante habla el idioma del hogar con un compañero durante la enseñanza

Dos estudiantes hablando en español durante una lección de ciencias.

• Solo inglés estricto: redirigir al inglés.

• Solo inglés flexible: permitir si ayuda a la comprensión.

• Translenguaje: bienvenido — compañeros ayudándose a acceder al contenido.

• Lo más pragmático: permitir, y animar a pensar en el idioma del hogar y a agregar ideas en inglés cuando estén listos.

El estudiante escribe un borrador primero en el idioma del hogar

Un estudiante que escribe un ensayo comienza en el idioma del hogar.

• Solo inglés estricto: exige inglés desde el inicio.

• Translenguaje: lo anima — redactar en el idioma del hogar a menudo produce un borrador final más fuerte.

• Pragmático: depende de la edad, la competencia y los deseos de la familia — a menudo una herramienta poderosa.

Los paraprofesionales bilingües traduciendo todo el tiempo

Un paraprofesional bilingüe traduciendo constantemente las palabras del maestro para el estudiante.

• Riesgo: bloquea el crecimiento del inglés al eliminar la necesidad de participar en inglés.

• Mejor práctica: traduzca cuando se necesite para la comprensión, y luego tienda un puente de vuelta al inglés.

• Ambos enfoques generalmente coinciden en que traducir constantemente no es lo mejor.

Entrevista familiar sobre el idioma del hogar

Una entrevista familiar muestra que el idioma del hogar se usa muy poco en casa. Los padres están intentando enseñar inglés.

• Dígale a la familia que un idioma del hogar fuerte apoya el inglés (en cualquier enfoque).

• La familia decide — no les diga qué hacer.

• Conéctelos con recursos comunitarios bilingües si la familia está interesada.

Escuela de solo inglés con muchos idiomas del hogar

Su escuela es estricta de solo inglés. Muchos estudiantes vienen de muchos idiomas del hogar.

• Siga las reglas de la escuela.

• Permita el idioma del hogar socialmente incluso dentro del solo inglés estricto.

• Use input comprensible con fuerza.

• Lleve sus inquietudes sobre las brechas escolares por los canales adecuados.

Carga mental y el idioma

Un asunto específico en todos los enfoques.

Qué significa la carga mental

• La memoria de trabajo tiene límites — un recurso limitado que se consume con el lenguaje y el contenido al mismo tiempo cuando la enseñanza es en un idioma que no se domina.

Implicaciones

• Los estudiantes que trabajan duro en el lenguaje pueden tener menos espacio para el contenido.

• Las tareas con contenido pesado y lenguaje pesado a la vez son especialmente difíciles.

• La pre-enseñanza reduce la carga de lenguaje del momento.

En contextos de solo inglés

• Hay que manejar la carga mental con andamiajes — apoyos visuales, modelos y marcos estructurados.

En contextos de translenguaje

• El idioma del hogar puede reducir la carga del lenguaje mientras se procesa el contenido, y la producción en inglés cuando se entiende el contenido.

Regla pragmática

• Reduzca la carga de lenguaje cuando el foco es el contenido.

• Reduzca la carga de contenido cuando el foco es el lenguaje.

• No amontone ambos a la vez sin andamiaje.

Consideraciones de equidad

Ambos enfoques se cruzan con la equidad de maneras importantes.

Contexto histórico

• EE. UU. tiene una historia de asimilación forzada y reglas de solo inglés — los internados para indígenas americanos, los límites a la inmigración, y algunos grupos perdieron sus idiomas. Los ecos llegan hasta los debates de hoy.

Identidad cultural

• El idioma del hogar a menudo es central para la identidad cultural y familiar.

• Perder el idioma del hogar a menudo se vincula con perder los lazos familiares entre generaciones.

• Ambos enfoques deben sopesar esto.

Desproporcionalidad (disproportionality)

• Algunas investigaciones dicen que los enfoques de solo inglés se vinculan con más derivaciones a educación especial (SpEd) para los ELL (guía 08.13).

• Algunas investigaciones dicen que los enfoques de translenguaje se vinculan con resultados más fuertes a largo plazo.

• La guía 15.01 (Desproporcionalidad en educación especial) cubre parte de esto. (en revisión de un experto, aún sin publicar)

Equidad de recursos

• La educación bilingüe necesita más recursos, y los distritos que no invierten recursos a veces recurren por defecto al solo inglés.

• La calidad de la enseñanza importa más que el enfoque en algunos estudios.

La voz de la familia

• Las familias no siempre han sido parte de las decisiones de política lingüística.

• Incluir a las familias respeta su voz.

• Guía 12.09 (Trabajar con las familias).

Cómo los paraprofesionales resuelven el desacuerdo

Esta es un área debatida. Los paraprofesionales a menudo quedan atrapados en medio de la política del distrito, los deseos del maestro supervisor, los deseos de la familia y las necesidades del estudiante.

Siga la política del distrito

• Si su distrito tiene una política de solo inglés o de translenguaje, sígala.

• No actúe por su cuenta con un enfoque distinto.

Dentro de la política, apóyese en lo que funciona

• El input comprensible importa en todos los enfoques.

• Los apoyos visuales, los gestos, los marcos de oraciones importan en todos los enfoques.

• La participación familiar importa en todos los enfoques.

• Honrar el idioma del hogar socialmente importa en todos los enfoques.

Lleve sus inquietudes por los canales adecuados

• Si el enfoque de su escuela parece perjudicar a los estudiantes, plantéelo.

• Primero el líder de EL, luego la administración.

• Documente lo específico. Guía 13.05 (Cuando ve algo que está mal).

Siga aprendiendo

• Este es un campo en crecimiento — lea la investigación actual, asista a desarrollo profesional (PD), y converse con grupos de educadores bilingües.

Evite el pensamiento rígido

• Ambos enfoques tienen respaldo real de la investigación, y ambos tienen modos de fallo.

• La calidad de la enseñanza importa, y las necesidades específicas del estudiante importan.

Errores comunes

Escenarios

Escenario 1: El distrito es de solo inglés. La familia quiere mantener el idioma del hogar.

La política de su distrito es de solo inglés. La familia de su estudiante recién llegado quiere que su hijo o hija conserve el español.

Esto no entra en conflicto. Siga el solo inglés en la escuela, y anime y apoye el trabajo de la familia con el idioma del hogar en casa. Conéctelos con recursos comunitarios para el trabajo con el idioma del hogar (clases comunitarias, bibliotecas, programas de comunidades religiosas). Honre el idioma del hogar en momentos sociales incluso dentro de la enseñanza de solo inglés. Guía 12.09 (Trabajar con las familias).

Escenario 2: Paraprofesional bilingüe traduciendo todo el tiempo

Habla español. Se da cuenta de que ha estado traduciendo en tiempo real todo lo que dice el maestro para su estudiante.

Dé un paso atrás. Traduzca a propósito, no todo el tiempo. Pre-enseñe palabras de antemano, y use el español para activar el aprendizaje pasado o para trabajar a través de las ideas. Anime a su estudiante a participar directamente con el inglés. Traduzca cuando la comprensión se esté quebrando, y luego tienda un puente de vuelta al inglés. La guía 08.10 (Conocimiento previo e insumo comprensible) cubre maneras de hacer andamiaje sin traducción total.

Escenario 3: Aula con muchos idiomas y sin idioma compartido

Su clase tiene estudiantes que hablan español, vietnamita, árabe y somalí. El translenguaje es más difícil cuando no hay un idioma del hogar compartido.

Un desafío real. Estrategias: apoyo entre compañeros del mismo idioma, textos bilingües cuando pueda encontrarlos, aplicaciones de traducción para el contacto con los padres, apoyo visual fuerte, y recursos familiares en muchos idiomas. El translenguaje puro es más difícil, así que las estrategias de input comprensible son clave. Trabaje con el líder de EL en recursos y enfoques.

Escenario 4: El estudiante dice que el idioma del hogar "no está permitido" en la escuela

Su estudiante recién llegada dice que su maestra le dijo que no tiene permitido hablar español en la escuela.

Indague el mensaje específico. Si fue una prohibición estricta ("nunca hables español en ningún lugar de la escuela"), eso es dañino y debe abordarse; si fue "durante la enseñanza, por favor usa el inglés cuando puedas", eso es diferente. Lleve lo que observa al líder de EL, y honre el idioma del hogar de la estudiante en momentos sociales. Guía 13.05 (Cuando ve algo que está mal) si es un patrón.

Escenario 5: Aplicación de traducción para una reunión con los padres

Su escuela tiene una reunión de IEP con una familia. No habla su idioma. La escuela sugiere usar Google Translate.

Resístalo. Las aplicaciones de traducción no son apropiadas para reuniones escolares importantes: se requieren intérpretes humanos calificados. El IEP es un documento legal, y la traducción informal comete errores con efectos reales. Guía 08.11 (Trabajar con intérpretes). Lleve esta inquietud a la administración y al coordinador del caso (case manager).

Escenario 6: El estudiante pierde el idioma del hogar

Después de cuatro años en escuelas de EE. UU., la familia de su estudiante informa que ella apenas habla español ya. Están tristes por ello.

Este es un patrón real y común (bilingüismo sustractivo). Honre la preocupación de la familia, y conéctelos con recursos para el trabajo con el idioma del hogar. Dentro de la escuela, honre el idioma del hogar — aunque esto no lo arregla todo, y parte de la pérdida es estructural. Escuche la experiencia de la familia. Las guías 15.07 (Pobreza y escuela) y 15.04 (Receptividad cultural) a veces se cruzan. (en revisión de un experto, aún sin publicar)

Reflexión final

El debate entre el translenguaje y el solo inglés es uno de los más grandes en la enseñanza de ELL en EE. UU. Ambos enfoques tienen respaldo de la investigación, y ambos tienen modos de fallo. La calidad de la enseñanza a menudo importa más que el enfoque elegido. Los paraprofesionales necesitan saber qué es cada enfoque, cuál es el enfoque de su distrito, y cómo se ve la buena práctica en ambos. Sobre todo, honre el idioma del hogar y la identidad del estudiante.

Este es un campo en crecimiento — siga aprendiendo, converse con educadores bilingües, lea la investigación actual, y asista a desarrollo profesional (PD). No se encierre en un solo enfoque; ambos tienen algo que ofrecer. Sobre todo, escuche a las familias y a los estudiantes — sus voces pertenecen a estas decisiones.

En resumen. Honre el idioma del hogar como herramienta de pensamiento e identidad. Siga la política del distrito de buena fe. Use input comprensible en todos los enfoques. Traduzca a propósito, no todo el tiempo. Escuche los deseos de la familia, y note que la calidad de la enseñanza importa. Siga aprendiendo y evite el pensamiento rígido. Distinga la educación bilingüe, el translenguaje y el solo inglés como cosas diferentes.

Guías relacionadas

• 08.01 Roles del Paraprofesional de ELL.

• 08.03 Apoyo a Recién Llegados.

• 08.04 Apoyo a SLIFE.

• 08.05 ELL de Largo Plazo.

• 08.06 WIDA y Niveles de Competencia Lingüística.

• 08.07 SIOP e Instrucción Protegida.

• 08.09 Instrucción de Vocabulario para ELL.

• 08.10 Conocimientos Previos e Input Comprensible.

• 08.11 Trabajar con Intérpretes.

• 08.13 ¿ELL o SpEd? — Evitar la Identificación Errónea.

• 08.14 Estudiantes con Doble Identificación.

• 12.09 Trabajar con las Familias.

• 15.01 Desproporcionalidad en la Educación Especial. (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• 15.04 Receptividad Cultural. (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• 15.07 Pobreza y Escolaridad. (en revisión de un experto, aún sin publicar)

Recursos: Cummins sobre la interdependencia lingüística; Krashen sobre el input comprensible; Ofelia García sobre el translenguaje; materiales del WIDA Consortium; CAL (Center for Applied Linguistics)