Generalización y mantenimiento

Por qué este resumen

Una destreza que funciona solo en un salón con un adulto apenas es una destreza. Piense en una estudiante que puede ponerse el abrigo con usted en el rincón de los casilleros, pero no puede hacerlo en la fila del autobús en medio del caos de la salida. En realidad no ha aprendido a ponerse el abrigo: ha aprendido una rutina en un solo lugar. Lo mismo pasa con entregar la tarea, pedir ayuda, andar en autobús, hacer matemáticas o casi cualquier destreza que las escuelas enseñan. Una destreza dominada en un lugar a menudo no se traslada a otros lugares, y las destrezas dominadas a veces desaparecen durante las vacaciones. Esto se llama generalización (usar una destreza en lugares nuevos, con personas nuevas, con materiales nuevos) y mantenimiento, que significa conservar una destreza con el tiempo. La mayoría de los programas de enseñanza subestiman cuánto trabajo específico necesitan ambos.

Este resumen trata la versión práctica: qué es la generalización, por qué las destrezas a menudo no se trasladan, cómo planificar la generalización desde el principio, cómo se ven los horarios de mantenimiento y qué hacer cuando se pierden las destrezas. El Resumen 04.07 (Fomentar la independencia) y el 04.02 (Jerarquías de apoyos (prompts)) cubren temas relacionados, y el resumen 06.05 (Monitoreo del progreso del IEP) cubre el seguimiento. Este resumen se enfoca en el trabajo posterior al dominio que hace que las destrezas sean duraderas.

El marco. Enseñar una destreza en un solo lugar no basta. La generalización (en distintos entornos, materiales, personas y situaciones) y el mantenimiento (a lo largo del tiempo) requieren una planificación real; no son cosas que se dejan para después. La destreza existe para la vida del estudiante, no para la sesión de enseñanza.

Para quién es este resumen

• Paraprofesionales que enseñan destrezas específicas usando jerarquías de indicación.

• Paraprofesionales que trabajan en entornos autocontenidos, con influencia del Análisis Conductual Aplicado (ABA) o de Enseñanza por Ensayos Discretos (DTT).

• Paraprofesionales que apoyan a estudiantes en edad de transición cuyas destrezas necesitan funcionar en la vida adulta.

• Paraprofesionales de inclusión que trabajan en destrezas que necesitan funcionar en distintos entornos.

• Maestros supervisores y analistas de conducta certificados (BCBA) que diseñan programas.

Qué significa generalización

Definición

La generalización es la capacidad de hacer una destreza aprendida en lugares distintos de donde se enseñó por primera vez. Hay varios tipos:

Por qué importa la generalización

• Las destrezas que funcionan solo con usted no ayudan al estudiante a largo plazo.

• En la vida real se necesitan destrezas que se transfieran.

• Los contextos específicos cambian; la destreza tiene que sobrevivir a ellos.

• El equipo está invirtiendo tiempo en enseñar; si no se generaliza, el tiempo se desperdicia.

Por qué falla la generalización

• La destreza se enseñó en un solo contexto; el cerebro aprendió el contexto, no la destreza.

• La recompensa solo ocurrió en un contexto.

• Las señales específicas aparecieron solo en un contexto.

• El estudiante todavía no ha aprendido a distinguir cuándo usar la destreza y cuándo no.

• La destreza es condicional y el estudiante no ha descubierto las condiciones.

Programar para la generalización

La generalización no se puede dejar al azar. Los programas que incluyen planificación específica de generalización producen destrezas que se transfieren, mientras que los que no lo hacen producen destrezas atadas al lugar de enseñanza.

Planificar la generalización desde el principio

• No espere hasta el "dominio" para empezar con la generalización.

• Inclúyala en el diseño del programa.

• El Resumen 04.04 (Hojas de programa y fidelidad al procedimiento) cubre el diseño del programa.

Estrategias para la generalización de entorno

• Enseñe en más de un entorno: aunque el 80% de la enseñanza sea en un salón, haga el 20% en otros.

• Cambie de lugar dentro del mismo salón (distintas mesas, distintos rincones).

• Pase al entorno natural (donde la destreza se usará en la vida real).

Estrategias para la generalización de estímulo

• Use muchos ejemplos durante la enseñanza (distintos cepillos de dientes, distinto papel, distintos lápices).

• Varíe los materiales a propósito.

• No deje que un material específico se convierta en la señal de la destreza.

Estrategias para la generalización de persona

• Haga que más de un miembro del personal enseñe la misma destreza.

• Agregue capacitación para la familia.

• Agregue compañeros cuando corresponda.

• Informe y capacite a otros sobre el protocolo.

Estrategias para la generalización de señal verbal

• Use más de una señal que signifique lo mismo durante la enseñanza.

• Enseñe con la señal que será natural en el entorno real.

• Varíe cómo se dicen las cosas.

Estrategias para la generalización de tiempo

• Practique en distintos momentos del día.

• Practique en distintos días.

• No practique siempre en el mismo horario.

Estrategias para la generalización de respuesta

• Recompense variaciones de la conducta objetivo, no solo una forma exacta.

• Acepte más de una respuesta válida cuando corresponda.

• "Hola", "buenas", "qué tal" saludan perfectamente bien.

Entrenar de forma flexible

• En algunos sistemas de enseñanza, variar las cosas a propósito está integrado en el protocolo.

• El entrenamiento flexible (variar las condiciones durante la enseñanza) produce destrezas más duraderas.

• Compensación: más variedad puede frenar el aprendizaje inicial.

Sondeos de generalización

¿Cómo sabe si la generalización está ocurriendo? Hace sondeos.

Qué son los sondeos

• Controles periódicos de la destreza en condiciones no entrenadas.

• Distinto entorno, distintos materiales, distinta persona, distinta señal.

• Sin indicaciones (o con las indicaciones que esperaría en el entorno natural).

• El Resumen 06.01 (Resumen de tipos de datos) cubre los datos de sondeo.

Horario de sondeos

• Sondeos semanales durante la enseñanza activa.

• Mensuales durante el mantenimiento.

• Un sondeo distinto cada vez: varíe la dimensión que está probando.

Leer los datos de sondeo

• La destreza funciona en una condición no entrenada → la generalización está ocurriendo.

• La destreza falla en una condición no entrenada → la generalización no está ocurriendo; se necesita trabajo específico para esa dimensión.

• Resultados variables entre condiciones → descubra qué dimensiones se transfieren y cuáles no.

Hallazgos comunes

• La destreza funciona con usted pero no con el maestro de educación general → se necesita generalización de persona.

• La destreza funciona con la hoja A pero no con la hoja B → se necesita generalización de estímulo.

• La destreza funciona en su salón pero no en el almuerzo → se necesita generalización de entorno.

• Cada hallazgo apunta a una programación específica.

Acciones específicas de programación

Entrenamiento con múltiples ejemplos

• Use muchos ejemplos de la misma destreza.

• "Cepillarse los dientes" con distintos cepillos, distinta pasta, distintos lavabos.

• "Leer una señal de alto" con distintas señales de alto en distintos lugares.

• Desarrolle la destreza general, no solo el caso específico.

Entrene suficientes ejemplos

• No entrene solo uno o dos ejemplos.

• Procure usar al menos 3-5 ejemplos antes de probar la generalización.

• Use más si la dimensión que se generaliza es compleja.

Entrene en el entorno natural

• A veces se llama "entrenamiento en el entorno natural" o "in vivo".

• Enseñe la destreza donde se usará.

• El Resumen 04.02 (Jerarquías de apoyos (prompts)) y el 04.07 (Fomentar la independencia) se traslapan.

Use recompensas naturales

• Las recompensas que ocurren en el entorno natural mantienen la destreza activa.

• "Pedir ayuda" → recibir ayuda (recompensa natural).

• En cambio, "pedir ayuda" → ficha (programada por los adultos).

• El resumen 04.05 (Conceptos básicos del refuerzo) cubre las recompensas naturales frente a las programadas.

Modificación secuencial

• Si la generalización no ocurre en un entorno específico, entrene en ese entorno.

• Agregue el entorno que falló al conjunto de entrenamiento.

• Vuelva a probar.

• Patrón común en programas reales.

Generalización mediada

• Enseñe al estudiante estrategias que pueda usar para generalizar por su cuenta.

• Autoinstrucción, autoobservación.

• "Cuando no sé qué hacer, puedo pedir ayuda".

• Desarrolla una destreza que se transfiere a situaciones nuevas.

Entrenar para generalizar

• Recompense al estudiante por generalizar.

• "Usaste la estrategia aquí también, ¡excelente!".

• Enseñe la generalización en sí misma como una conducta.

Retiro gradual del apoyo y generalización

El Resumen 04.03 (Cómo retirar los apoyos (prompts)) cubre el desvanecimiento. Para la generalización:

Reducir gradualmente el refuerzo

• Retire gradualmente las recompensas organizadas por los adultos a medida que las naturales toman el control.

• Pase a programas de refuerzo intermitente para apoyar destrezas duraderas.

Reducir gradualmente el apoyo del paraprofesional

• Resumen 04.07 (Fomentar la independencia).

• Reduzca el apoyo directo para que el estudiante haga la destreza sin usted.

• Esto es en sí mismo una generalización a "sin nadie dando indicaciones".

Reducir gradualmente señales específicas

• Pase de señales claras a señales naturales del entorno.

• El maestro dice "hagan fila" → suena el timbre (señal natural) → el estudiante se autoobserva.

Error común

• Quedarse en modo de enseñanza para siempre: el estudiante nunca tiene la oportunidad de hacerlo sin apoyo.

• La destreza queda atada al contexto de enseñanza.

Qué significa mantenimiento

Definición

El mantenimiento es conservar una destreza con el tiempo después de que la enseñanza ha terminado. Una destreza dominada en mayo debería seguir presente en octubre si ha habido mantenimiento.

Por qué se pierden las destrezas

• Falta de práctica.

• La recompensa que funcionó durante la enseñanza ya no está.

• La destreza no se generalizó a entornos naturales, así que no se usa.

• El tiempo y la atención pasan a nuevas destrezas.

• Eventos específicos (enfermedad, estrés familiar) se interponen.

Por qué se pasa por alto el mantenimiento

• Los equipos pasan a la siguiente destreza una vez que se domina una.

• El trabajo de mantenimiento no es llamativo, y los programas rápidos se preocupan más por adquirir destrezas nuevas que por conservar las viejas.

• Hasta que se pierde la destreza, nadie la nota.

Programar para el mantenimiento

Planificar desde el principio

• Como la generalización, el mantenimiento no debería dejarse para después.

• Incluya el mantenimiento en el diseño del programa.

• Haga un programa que dure todo el año.

Horario de mantenimiento

• Después del dominio, practique reduciendo la frecuencia.

• Diario → 3 veces por semana → semanal → cada dos semanas → mensual.

• Ajuste según los datos: si la destreza baja, suba la frecuencia.

Sesiones breves de refuerzo

• Práctica corta (5 minutos) para refrescar la destreza.

• Menos intensa que la enseñanza inicial.

• Conserva la destreza sin tomar mucho tiempo.

Integrar en rutinas naturales

• Una destreza que es parte de rutinas naturales se mantiene por sí sola.

• Cepillarse los dientes ocurre a diario; la práctica de mantenimiento está integrada.

• Las destrezas que no están integradas de forma natural necesitan más práctica intencional.

Hacer seguimiento con sondeos de mantenimiento

• Controles periódicos: ¿sigue ahí la destreza?

• Haga sondeos después de las vacaciones largas (invierno, primavera, verano).

• Resumen 06.01 (Resumen de tipos de datos).

Detecte pronto la pérdida de destrezas

• No espere hasta que la destreza haya desaparecido por completo.

• Vuelva a enseñar brevemente cuando la destreza empiece a deteriorarse.

• Detectarlo antes es más rápido que volver a enseñar todo.

Generalización y mantenimiento por tipo de destreza

Destrezas de autocuidado

• A menudo necesitan mucha generalización entre entornos y entre personas.

• El mantenimiento a menudo ocurre mediante práctica diaria integrada.

• Resumen 09.01 (Uso del baño y cambio de pañal) y otros de la serie 09. (en revisión de un experto, aún sin publicar)

Comunicación / Comunicación Aumentativa y Alternativa (AAC)

• Generalice entre interlocutores, entornos, temas.

• Mantenimiento mediante uso diario.

• Serie 10; el 10.07 (Modelar el uso de AAC) cubre parte del tema.

Destrezas académicas

• Generalice entre formatos, materiales, tipos de problema.

• Mantenimiento mediante práctica acumulativa.

• Resumen 04.12 (Apoyar la enseñanza de la lectura), 04.13 (Apoyar la enseñanza de las matemáticas).

Destrezas conductuales / de reemplazo

• Generalice entre factores desencadenantes, entornos e interlocutores.

• Mantenimiento mediante recompensa continua.

• Resumen 05.06 (Entrenamiento en comunicación funcional).

Destrezas sociales

• Las más difíciles de generalizar: los entornos sociales naturales varían mucho.

• Mantenimiento mediante oportunidades diarias integradas.

• Resumen 11.05 (Tiempo sin estructura).

Vocacionales / funcionales

• A menudo necesitan enseñanza en la comunidad.

• Generalice de la escuela a la comunidad.

• Resumen 11.08 (Transición 18 a 22 años).

Destrezas de autorregulación

• Generalice entre disparadores.

• Mantenimiento mediante práctica y observación continua.

• Resumen 05.21 (Regulación emocional y corregulación). (en revisión de un experto, aún sin publicar)

Participación de la familia y los compañeros

Las destrezas que funcionan en la escuela pero no en casa, o con adultos pero no con compañeros, no se han generalizado del todo.

Capacitación de la familia

• Capacite a la familia en el protocolo cuando funcione.

• El BCBA, el patólogo del habla y lenguaje (SLP) o el maestro supervisor por lo general dirige la capacitación de la familia.

• El paraprofesional puede ayudar con la transferencia si la familia está comprometida.

• Resumen 12.09 (Trabajar con las familias).

Desafíos comunes

• La familia no siempre puede reproducir el entorno escolar.

• Rutinas distintas en casa.

• Las prioridades, el tiempo y los recursos disponibles de la familia varían.

• Diferencias culturales en el enfoque.

Enfoques mediados por compañeros

• Capacite a los compañeros para que sean interlocutores de comunicación.

• Desarrolle la destreza en interacciones con compañeros.

• Resumen 04.18 (Estrategias mediadas por compañeros).

A veces generalizar a la casa no corresponde

• Destrezas atadas a contextos específicos de la escuela.

• No intente forzar cada destreza a la vida en casa.

• El Resumen 12.09 cubre consideraciones sobre la relación con la familia.

Después de las vacaciones: patrones comunes

Las vacaciones largas (invierno, primavera, verano) a menudo producen pérdida de destrezas. Téngalo en cuenta al planificar.

Patrones comunes

• Las destrezas dominadas retroceden.

• La independencia baja; el nivel de indicación que se necesita sube.

• A veces hay gran pérdida después de las vacaciones largas de verano, a veces muy poca pérdida: varía según el estudiante y la destreza.

Predecir la pérdida

• Las destrezas usadas durante las vacaciones (uso del baño, vestirse) por lo general se conservan.

• Las destrezas atadas a la rutina escolar corren más riesgo.

• Las destrezas académicas específicas a menudo necesitan un repaso.

Volver a enseñar después de las vacaciones

• No reinicie todo el protocolo de enseñanza: use sesiones breves de refuerzo.

• Haga sondeos para ver qué sigue ahí.

• Use niveles de indicación más altos por un tiempo y redúzcalos gradualmente hasta volver al nivel anterior.

• La mayoría de los estudiantes se recupera en un par de semanas.

Si hay gran pérdida

• Una destreza que era sólida antes de las vacaciones y desapareció después puede necesitar una reenseñanza completa.

• Trate esa pérdida como datos: ¿qué condiciones ayudan a conservar la destreza?

• Plantee el asunto al equipo si el patrón es el mismo después de cada período de vacaciones.

Planificación del verano

• Algunos estudiantes tienen servicios de Año Escolar Extendido (ESY, sigla en inglés) para prevenir la pérdida.

• Resumen 02.01 (Resumen de IDEA para paras): el ESY se requiere cuando el equipo del IEP decide, estudiante por estudiante, que este estudiante lo necesita para recibir una educación pública gratuita y apropiada (FAPE). El riesgo de mucha regresión es uno de los factores que el equipo considera, no el criterio completo (34 CFR 300.106).

• Práctica de la familia durante el verano cuando sea posible.

Datos para la generalización y el mantenimiento

Datos de generalización

• Datos de sondeo: controles periódicos en dimensiones no entrenadas.

• Sondeos de entorno: ¿funciona la destreza en distintos salones?

• Sondeos de persona: ¿funciona la destreza con distintos miembros del personal?

• Sondeos de material: ¿funciona la destreza con distintos objetos?

• A menudo rápidos: 1-3 intentos por sondeo.

Datos de mantenimiento

• Controles periódicos de las destrezas dominadas.

• Con menos frecuencia que los datos de enseñanza activa.

• Activados por tiempo (mensual) o por eventos (después de vacaciones).

• Haga seguimiento de si la destreza sigue al nivel de dominio.

Tendencias a vigilar

• El sondeo de mantenimiento muestra que la destreza sigue dominada → mantenga el programa de mantenimiento.

• El sondeo de mantenimiento muestra que la destreza se está deteriorando → intervenga con una sesión de repaso.

• El sondeo de generalización falla → expanda el entrenamiento a esa dimensión.

Documentación

• Anote las fechas y condiciones de los sondeos.

• Haga seguimiento en el mismo sistema de datos que la enseñanza activa.

• El Resumen 06.05 (Monitoreo del progreso del IEP) se conecta con los informes más amplios.

Enseñar al estudiante a autoobservarse

Una de las herramientas más fuertes para la generalización y el mantenimiento es enseñar al estudiante a observar su propia conducta.

Cómo se ve la autoobservación

• El estudiante hace seguimiento de su propia conducta o uso de la destreza, y se autoevalúa al final de un período.

• Se recuerda la estrategia.

• Detecta sus propios deslices.

Cómo enseñarlo

• Empiece con el adulto dando indicaciones para la autoobservación.

• Co-registre: tanto el estudiante como el adulto anotan, luego comparan los registros para calibrar.

• Retire gradualmente el rol del adulto; el estudiante asume el control.

Por qué construye generalización

• La autoobservación acompaña al estudiante, independientemente de cualquier adulto específico.

• Desarrolla la destreza de pensar sobre el propio pensamiento.

• El Resumen 04.07 (Fomentar la independencia) se traslapa.

Dónde funciona

• Estudiantes mayores con la capacidad de pensamiento necesaria para autoobservarse.

• Conductas concretas específicas.

• Destrezas ya parcialmente dominadas.

Dónde es más difícil

• Estudiantes más pequeños.

• Estudiantes con discapacidad cognitiva significativa.

• Destrezas que aún no son estables.

Integrar la generalización en el día

Oportunidades que surgen de forma natural

• No enseñe solo en sesiones fijas.

• Busque momentos naturales a lo largo del día.

• Integre la práctica en las rutinas.

Coordinación entre el personal

• Informe a los maestros de educación general, proveedores de servicios relacionados y personal de materias especiales.

• Cada entorno se convierte en una oportunidad de generalización.

• Resumen 12.01 (Trabajar con el maestro supervisor), 12.02 (Trabajar con el maestro de educación general).

Transferencia al hogar

• Las destrezas practicadas en casa fomentan la generalización al hogar.

• Resumen 12.09 (Trabajar con las familias).

En distintas actividades

• Destrezas practicadas durante las actividades académicas, el almuerzo, el recreo, las transiciones y las materias especiales.

• Cada contexto ofrece condiciones distintas.

• Resumen 11.05 (Tiempo sin estructura) y otros.

Errores comunes

Escenarios

Escenario 1: La destreza funciona con usted pero no con el maestro de educación general

Su estudiante ha dominado levantar la mano para pedir ayuda en sus sesiones. El maestro de educación general dice que ella todavía habla sin permiso en su clase.

No ocurrió la generalización de persona. Coordine con el maestro de educación general para enseñar a propósito en su clase. Acciones específicas: haga que el maestro de educación general dé la señal y recompense el levantar la mano en su entorno; también podrían impartir juntos unas cuantas sesiones para facilitar la transición. Recompense su uso entre entornos cuando lo vea. El resumen 12.02 (Trabajar con el maestro de educación general) se traslapa. Agregue el entorno de educación general al conjunto formal de enseñanza.

Escenario 2: Destreza dominada, luego perdida después de las vacaciones de invierno

Su estudiante dominó el cepillado de dientes en noviembre. Después de las vacaciones de invierno, necesita indicaciones gestuales para pasos que antes hacía de forma independiente.

Es común después de las vacaciones largas. Realice sesiones breves de refuerzo durante 1-2 semanas, pero no reinicie toda la enseñanza. Haga seguimiento de si la destreza vuelve al punto de partida; por lo general lo hace en un par de semanas. Si no, se necesita más trabajo; documéntelo para el equipo. A algunos estudiantes les va mejor con práctica de la familia durante las vacaciones, así que coordine con la familia si eso corresponde. Resumen 12.09 (Trabajar con las familias).

Escenario 3: La destreza funciona en el salón pero no en el almuerzo

Su estudiante ha dominado pedir descansos durante el trabajo académico. En el almuerzo, cuando se siente abrumada, todavía se deja caer al suelo.

Se necesita generalización de entorno. Practique cómo pedir un descanso en el comedor (aunque sean unas cuantas sesiones de enseñanza clara ahí) e informe al personal del almuerzo para que pueda recompensarla cuando ella sí lo pida. Enseñe con anticipación: "En el almuerzo, cuando hay ruido, puedes pedir un descanso". A veces la cafetería tiene factores desencadenantes distintos que hay que atender (sensoriales, sociales) junto con la generalización. Resumen 11.05 (Tiempo sin estructura) y 05.04 (Estrategias de antecedentes).

Escenario 4: La familia informa que la destreza no está presente en casa

Su estudiante maneja la rutina de la mañana por su cuenta en la escuela. La familia dice que no puede hacer nada de eso en casa.

Distinto entorno, distinta rutina, distintas señales. Coordine con la familia y lleve esto a su maestro supervisor o al BCBA. Informar a la familia sobre el protocolo les corresponde a ellos, y usted puede ayudar con la transferencia una vez que esté establecida. Una visita a la casa es una decisión del equipo, no algo que usted organice por su cuenta. A veces el entorno de la casa es lo bastante distinto como para necesitar programación específica. No suponga que la familia está haciendo algo mal; el problema es la generalización, no un fracaso. Resumen 12.09 (Trabajar con las familias).

Escenario 5: El sondeo de mantenimiento muestra que la destreza se deteriora

Hizo un sondeo de mantenimiento de una destreza dominada hace tres meses. El estudiante necesitó indicaciones que no necesitaba en el momento del dominio.

Detecte esto pronto. Realice sesiones breves de refuerzo para repasar y aumente la frecuencia de práctica por un par de semanas. Vuelva a probar en un mes. Si el deterioro continúa, se necesita un trabajo más intensivo; plantee el asunto al equipo si persiste. El resumen 06.05 (Monitoreo del progreso del IEP) se traslapa.

Escenario 6: El estudiante no generaliza a la interacción con compañeros

Su estudiante ha dominado saludar a los adultos. Con los compañeros, no inicia el saludo.

La generalización a los compañeros suele ser la más difícil. Organice interacciones con compañeros a propósito: emparéjela con un compañero con quien se sienta cómoda, dé la señal del saludo y recompense. Los enfoques mediados por compañeros a menudo ayudan. Resumen 04.18 (Estrategias mediadas por compañeros). Algunos estudiantes desarrollan la interacción con compañeros más despacio que con los adultos; la programación continua a lo largo del tiempo la fomenta.

Reflexión final

Una destreza que funciona solo en un lugar en un momento no es realmente una destreza: es una rutina en un contexto específico. La verdadera enseñanza produce destrezas que se generalizan y duran, destrezas que funcionan en la vida real del estudiante. Eso requiere planificación desde el principio, no como algo para después del dominio: muchos ejemplos, muchos entornos, mucho personal, reducción gradual de las recompensas programadas hasta llegar a las naturales, sondeos periódicos, programas de mantenimiento y participación de la familia y los compañeros. Todo ello produce destrezas que duran y se transfieren.

Como paraprofesional, a menudo es la fuente más cercana de datos sobre si la generalización está ocurriendo. Usted enseñó la destreza y también es quien ve si funciona en la clase de educación general, con el personal suplente, después de las vacaciones y con la familia. Lleve esos datos al equipo y promueva un trabajo específico cuando la generalización no esté ocurriendo. La destreza del estudiante es para su vida, no para su sesión de enseñanza.

En resumen. Planifique la generalización y el mantenimiento desde el principio. Use muchos ejemplos y haga sondeos en dimensiones no entrenadas. Enseñe en distintos entornos, con distintas personas, materiales y señales. Programe sondeos de mantenimiento y repase después de las vacaciones. Use recompensas naturales cuando sea posible. Coordine al personal y la familia, y enseñe la autoobservación cuando corresponda. Trate los fracasos en condiciones no entrenadas como datos.

Resúmenes relacionados

• 04.02 Jerarquías de Indicación.

• 04.03 Desvanecimiento de Indicación.

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• 04.07 Promover la Independencia.

• 04.18 Estrategias Mediadas por Compañeros

• 05.06 Entrenamiento en Comunicación Funcional.

• 06.01 Panorama de Tipos de Datos.

• 06.03 Datos de Nivel de Indicación.

• 06.05 Monitoreo del Progreso del IEP.

• 11.05 Tiempo No Estructurado.

• 12.01 Trabajar con el Maestro Supervisor.

• 12.02 Trabajar con el Maestro de Educación General.

• 12.06 Trabajar con el BCBA. (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• 12.09 Trabajar con las Familias.