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Aparte a cualquier maestro o director y pregúntele dónde suceden la mayoría de los problemas de comportamiento. La mayoría dirá el recreo, el almuerzo, los pasillos, antes y después de la escuela, o cualquier lugar donde un maestro no esté dirigiendo una actividad planeada. La investigación les da la razón: las tasas de incidentes se disparan durante las transiciones y el tiempo no estructurado (tiempo sin una actividad planeada). Para los estudiantes con discapacidades, ansiedad, dificultades sociales o historias de trauma, estos son también los momentos en que más suceden el rechazo de los compañeros, el acoso (bullying) y la sobrecarga; y los momentos en que los paraprofesionales pueden tener el mayor impacto.
Este resumen cubre el trabajo práctico: qué hacer en el recreo con el estudiante que camina solo de un lado a otro o que colapsa a las 11:25; cómo planear el almuerzo para el estudiante que no puede comer en la cafetería; cómo recorrer los pasillos sin perder al estudiante; y cómo pensar en todo esto como enseñanza, no solo como vigilancia. La meta es mantener a los estudiantes seguros, incluidos y creciendo durante las partes del día para las que nadie escribió una lección.
El marco. El tiempo no estructurado no es tiempo muerto. Es donde se practican las habilidades sociales, la regulación, la amistad y la independencia, para bien o para mal. El trabajo del paraprofesional es asegurarse de que esa práctica salga lo bastante bien como para fortalecer al estudiante, no para derribarlo.
Paraprofesionales que apoyan a estudiantes 1:1 a lo largo del día escolar, incluidas las partes no estructuradas.
Paraprofesionales cuyo trabajo incluye vigilancia de cafetería, recreo o pasillo.
Paraprofesionales que trabajan con estudiantes que tienen ansiedad, autismo, ADHD o necesidades socioemocionales.
Maestros supervisores y directores que planean para los espacios sin cubrir.
Unas cuantas razones que se acumulan:
Durante la clase, el estudiante sabe más o menos qué viene: abre el libro, haz los problemas, fórmate. En el recreo, cualquier cosa puede pasar. Para los estudiantes cuya regulación depende de la predictibilidad, la caída en la estructura es un factor de estrés.
Las cafeterías y los patios de recreo son ruidosos, luminosos, con olores y abarrotados. Los estudiantes con diferencias sensoriales a menudo llegan a la sobrecarga justo durante estos bloques.
La clase tiene guiones: levanta la mano, toma turnos, sigue la hoja de trabajo. El recreo y el almuerzo le piden al estudiante averiguar con quién jugar, a qué jugar, cómo unirse, qué decir. Para los estudiantes con retos de comunicación social, esto es un enorme trabajo cerebral.
La clase a menudo tiene de 1 a 3 adultos por cada 25 estudiantes. El recreo y la cafetería pueden tener 1 o 2 adultos por cada más de 100 estudiantes. Los ojos de los adultos están repartidos, la prevención se escapa y los problemas pequeños pueden crecer rápido.
El acoso, dejar a la gente de lado y el rechazo suceden aquí. Los adultos se pierden la mayor parte porque es callado, rápido o en movimiento. El paraprofesional a menudo es el único que lo ve para un estudiante específico.
Distintos estudiantes necesitan cosas distintas del recreo. Antes de afinar el apoyo, averigüe la meta. Metas posibles:
| Meta | Cómo se ve el apoyo |
|---|---|
| Construir una relación con un compañero | Encontrar un compañero compatible; crear interacciones; guiar con suavidad a ambos estudiantes |
| Lograr regulación sensorial | Movimiento, entrada sensorial, menos demanda de compañeros; el trabajo del paraprofesional es ayudar, no socializar |
| Practicar una habilidad social específica | Enseñanza focalizada con situaciones específicas y práctica estructurada |
| Tener un descanso de las exigencias escolares | Tiempo libre real: sin exigencias, sin trabajar en metas; esto es justo |
| Mantenerse seguro | Vigilancia activa, quedarse cerca del estudiante, conocer el riesgo de fuga |
Hable con el equipo. No suponga para qué es el recreo. Pregúntele al maestro supervisor, al consejero escolar, al SLP: ¿cuál es la meta aquí para este estudiante? Distintas metas necesitan distinto apoyo.
#### El estudiante que camina solo de un lado a otro
Caminando por la orilla, observando a los compañeros, sin unirse. No intervenga de inmediato; para algunos estudiantes esto es regulación, y empujarlos al juego con compañeros empeora todo. Observe primero. Lleve un registro a lo largo del tiempo. Luego:
Si caminar lo calma y el estudiante quiere estar solo, déjelo. No fuerce la socialización.
Si quiere unirse pero no sabe cómo, eso es un momento de enseñanza: guíe un inicio de conversación: "¿Quieres preguntar si puedes jugar a las traes? Vamos a practicar qué decir."
Si lo están dejando de lado, eso es un problema distinto: hable con el maestro supervisor y piense en un trabajo de habilidades sociales más grande o en grupos dirigidos por compañeros.
#### El estudiante que colapsa en el recreo
El caos es demasiado; la sobrecarga sensorial o social golpea. Patrones que hay que buscar: ciertos compañeros que lo detonan, ciertos juegos, cierto clima, el momento del final de la semana. Estrategias:
Enseñe con anticipación las reglas y opciones del recreo usando apoyos visuales (ver el resumen 10.06)
Ofrezca otras opciones: espacio tranquilo, grupo más pequeño, opción de recreo bajo techo.
Recorte el tiempo: la mitad del recreo afuera, la mitad en un espacio más tranquilo.
Detecte las señales de alarma temprano e intervenga antes del colapso.
#### El estudiante que juega de forma brusca
Un estudiante que tacklea, golpea, le quita cosas a los compañeros. A menudo esto es una falta de habilidad (no sabe cómo jugar este juego), un problema de activación (se emociona demasiado) o un problema de comunicación (no tiene otra forma de involucrarse). Estrategias:
Enseñe juegos específicos y expectativas a propósito: reglas, tomar turnos, qué hacer cuando se frustra.
Empiece con juegos que tienen reglas y sin contacto (four square, rayuela) antes del juego libre (solo correr por todos lados)
Guíe en tiempo real: "Usa palabras en lugar de empujar. Prueba: 'Mi turno sigue.'"
Aléjese cuando la activación esté demasiado alta; regrese cuando esté tranquilo.
#### El estudiante que no puede elegir
Bloqueo de decisión en el recreo: abrumado por las opciones. Estrategias:
Use un tablero de opciones con 3 o 4 opciones de recreo.
Elija por el estudiante algunos días: "Hoy es día de columpio"
Enseñe la estructura de "primero ___, luego ___": primero el tobogán durante 5 minutos, luego el columpio.
Las cafeterías combinan lo peor del tiempo no estructurado: mucho ruido (a menudo más de 90 dB), mucha demanda social, mucha carga sensorial, muchos olores, presión de tiempo, y la comida misma, que agrega masticar, tragar, preocupaciones por alergias, reglas de dieta y la presión social de quién está en su mesa. Para muchos estudiantes con autismo, ansiedad o diferencias de procesamiento sensorial, la cafetería es la parte más difícil del día.
#### El estudiante que no puede comer en la cafetería
Sobrecarga sensorial, preocupación social, o ambas. Estrategias (más o menos en orden creciente de intervención):
Asiento modificado: mesa de la esquina, lejos de las bocinas y la basura.
Almuerzo con un grupo pequeño de compañeros elegidos en un salón tranquilo.
Tapones para los oídos o audífonos con cancelación de ruido (con aprobación del equipo)
Club de almuerzo o tiempo estructurado de compañero de almuerzo en un salón.
Como último paso, un espacio de almuerzo distinto al de los demás; pero la meta es la inclusión, no el aislamiento.
#### El estudiante que come demasiado rápido o demasiado poco
A veces es un problema médico real (pregúntele a la enfermera y a la familia). A veces es por ansiedad (no puede relajarse lo suficiente para masticar). A veces es social (comer rápido para salir de la cafetería). Estrategias:
Averigüe si se trata de la comida, del salón o de la parte social.
Baje la presión de tiempo donde pueda: fila más corta, salir temprano.
Dé un ritmo estructurado si encaja: "tres bocados más antes de irnos"
Involucre a la enfermera y a la familia para las preocupaciones de nutrición.
#### El estudiante con retos de alimentación o de deglución
Estos estudiantes pueden tener texturas indicadas según IDDSI, reglas de posicionamiento o reglas de alimentador capacitado (ver el resumen 09.02). El almuerzo debe seguir ese plan, sin excepción. La cafetería no es el lugar para saltarse el protocolo. (en revisión de un experto, aún sin publicar)
#### El estudiante que se sienta solo
El aislamiento en el almuerzo es una de las señales más confiables de mayores retos sociales. Estrategias:
Asientos fijos: mesas asignadas con compañeros elegidos a propósito.
Programas de compañero de almuerzo o de grupo de almuerzo.
Encuentre un compañero compatible y siembre la interacción.
No fuerce al estudiante a sentarse con el grupo si claramente le duele, pero tampoco acepte el aislamiento como algo normal.
#### El estudiante que se porta mal en el almuerzo
Arrojar comida, dejar la mesa, golpear a los compañeros. A menudo la cafetería misma es el problema. Estrategias:
Recorte el tiempo en el salón: comer primero, salir cuando termine.
Use un entorno modificado hasta que se construyan las habilidades.
Mejore el montaje antes de trabajar en el comportamiento: cambie el salón primero.
Sobrecarga de estímulos, tierra de nadie entre adultos, encuentros con compañeros sin un adulto vigilando, y la pregunta de qué tan cerca caminar del estudiante. Muchos incidentes (choques, insultos, salir corriendo, estudiantes perdidos) suceden en los pasillos.
#### ¿Qué tan cerca caminar?
Ajústelo al estudiante. La mayoría de los estudiantes no necesita un paraprofesional hombro con hombro en el pasillo; eso crea un costo social (los compañeros lo notan; el estudiante se siente como un bebé). Algunos estudiantes sí necesitan mucha cercanía por seguridad. Converse esto con el maestro supervisor; busque la menor distancia que mantenga la seguridad.
#### ¿Dónde pararse?
Detrás del estudiante, no a su lado, especialmente con estudiantes mayores; se ve más como vigilancia y menos como que un padre lo lleva a clase.
Entre el estudiante y el problema más probable: la puerta de salida por riesgo de fuga, cierto grupo de compañeros, etc.
Lo bastante cerca para intervenir si hace falta: a más o menos un brazo de distancia para estudiantes de alto riesgo, más espacio para los de menor riesgo.
#### El estudiante sale corriendo de la clase
Si el estudiante corre, siga las reglas de fuga del distrito (ver el resumen 05.16). No lo persiga con fuerza; eso a menudo empeora las cosas. Mantenga los ojos en él, use el radio si tiene uno, contenga en lugar de atrapar. (ya no está publicado)
#### El estudiante es acosado en el pasillo
Anote exactamente lo que vio y oyó. Avísele al maestro y al director ese mismo día. No trate de manejarlo en el momento con los acosadores a solas; su trabajo es el estudiante al que apoya, no llevar la disciplina de los compañeros. Ver el resumen 13.05 Cuando Ve Algo Mal.
La misma ruta de pasillo cada día donde pueda: predecible.
Una señal visual o un ancla hablada para el comportamiento en el pasillo ("manos a los costados, voz apagada")
Enseñe con anticipación las reglas del pasillo con apoyos visuales.
Ofrezca una pregunta rápida de revisión para rastrear la regulación: "¿Cómo vamos, en una escala del 1 al 5?"
La entrada, la salida, los programas de después de la escuela: los extremos del día suelen ser los momentos más caóticos para los estudiantes. Algunas cosas en las que pensar:
Muchos estudiantes colapsan en la entrada: separarse, la transición, no tener idea de qué viene.
Construya una rutina de llegada predecible: a dónde ir, quién lo recibe, qué hacer primero.
Tenga lista una actividad de transición tranquila (dibujar, un objeto sensorial, una charla de revisión)
Hable con las familias sobre el estado de la mañana; una mañana difícil en casa a menudo anticipa una mañana difícil en la escuela.
El cansancio del final del día más el estrés de la transición: momento de muchos incidentes.
Un horario visual del final del día ayuda a marcar la disminución del ritmo.
Empaque la mochila y el abrigo con tiempo de sobra; no agregue exigencias en el punto de mayor cansancio.
Haga el traspaso a los conductores de autobús, los padres o el personal de después de la escuela con comunicación clara.
Si un estudiante colapsa en la salida, la familia recibe el golpe; señale los patrones al equipo.
Muchos distritos tienen personal aparte para después de la escuela; muchos no tienen acceso a los IEP o a los planes de comportamiento.
Si un estudiante está en después de la escuela, el equipo debería informar a ese personal de lo básico: detonantes comunes, qué funciona, qué evitar.
Los horarios visuales pueden trasladarse del día escolar a después de la escuela.
Comparta cualquier información inusual del día ("Tuvo una última hora difícil, puede estar frágil esta tarde")
Las excursiones son tiempo no estructurado a gran escala: lugar distinto, rutinas rotas, demanda social, incógnitas sensoriales, a menudo sin un espacio tranquilo a donde ir. Algunas son maravillosas; algunas salen mal. La preparación previene la mayoría de los desastres.
El maestro dirige la planificación de la excursión. Su parte es la preparación a nivel del estudiante que sigue abajo, llevada al maestro en vez de decidida por su cuenta.
Lea el itinerario y planee: ¿dónde están los puntos probables de fricción? ¿Baños? ¿Espacios tranquilos? ¿Almuerzo?
Enseñe con anticipación con el estudiante: fotos del lugar, una historia social sobre la excursión, el orden esperado.
Hable con el destino si hace falta; pueden tener adaptaciones sensoriales o salas tranquilas disponibles.
Empaque lo que empaquetaría en la escuela más algunos extras: herramientas sensoriales, refrigerios, tarjetas de comunicación, un mapa.
Encuentre al menos un lugar tranquilo en el destino antes de que empiece la excursión.
Quédese cerca del estudiante pero no lo aleje del grupo.
Avísele de las transiciones con anticipación: "Después de este salón, vamos a la cafetería para el almuerzo"
Cuide las señales tempranas de sobrecarga; aléjese antes del pico.
Anote las cosas a medida que suceden; las olvidará para mañana.
Converse con el maestro supervisor: qué funcionó, qué no, qué ayudaría la próxima vez.
Comparta con la familia cómo fue.
Actualice el plan de excursiones para ese estudiante de cara al futuro.
La vigilancia activa significa moverse, escanear e intervenir antes de que las cosas salgan mal. Pararse en un solo lugar es solo ver cómo las cosas salen mal. La vigilancia activa incluye:
Movimiento: rodee el patio de recreo, el comedor, no se ancle a un solo lugar.
Escaneo: ojos siempre en movimiento, especialmente hacia los bordes y las esquinas.
Cercanía: moverse hacia los problemas antes de que crezcan.
Involucrarse: hablar con los estudiantes, construir relaciones, notar los cambios.
Los vigilantes hábiles detectan cosas antes de que sucedan: grupos de compañeros que se reacomodan, voces que suben, lenguaje corporal que se tensa. Esta es una habilidad que mejora con la práctica. Algunos patrones:
Un estudiante que normalmente se involucra y que se queda callado: algo pasó.
Voces que suben en un grupo pequeño: a punto de estallar.
Un estudiante que sale del área con prisa: tal vez busca a un adulto, tal vez sale corriendo.
Dinámica de cabecilla y seguidores: un estudiante alborotando a los demás.
El toque más leve primero; súbalo según haga falta:
Acérquese: muchas cosas se detienen cuando un adulto está visiblemente cerca.
Contacto visual y una pequeña mirada: la cara de "te veo".
Redirección hablada: rápida, calmada, en volumen bajo.
Redirección física si la seguridad lo requiere (y su capacitación lo permite)
Saque al estudiante o sáquese usted de la situación, según lo que sea seguro.
Cuando un estudiante batalla en entornos no estructurados, es tentador recurrir por defecto a sacarlo: almuerzo tranquilo en el salón, recreo en el pasillo. A veces esto tiene sentido a corto plazo, pero no debería ser el plan por defecto a largo plazo. Metas:
Si un estudiante está en un espacio distinto, el equipo debería tener un plan para desvanecerse de vuelta al entorno regular a medida que se construyen las habilidades.
Sacar a un estudiante para siempre sin un plan de desvanecimiento es segregación, no apoyo.
Los ajustes amigables con la inclusión (un compañero elegido, una mesa más tranquila en la cafetería, opción bajo techo algunos días al mes) a menudo funcionan mejor que el retiro total.
Muchos estudiantes con discapacidades tienen pocas o ninguna amistad real. El tiempo no estructurado es donde se forman las amistades, así que sacar a los estudiantes de estos momentos cierra una de las pocas oportunidades que tienen. Piense en:
Encontrar un compañero compatible y crear interacciones, no programas completos dirigidos por compañeros (que requieren más preparación)
Guiar al estudiante en habilidades de amistad a propósito.
Guiar también al compañero, con suavidad, sin que se vuelva raro.
Cuidar las amistades naturales y hacerse a un lado.
No sea el único amigo del estudiante. Es lindo tener un vínculo fuerte con un estudiante, pero si es su única conexión social durante el día escolar, ha fallado en su trabajo. Su meta es ayudarlo a conectar con los compañeros, y luego desvanecerse. El estudiante debería dejarlo atrás, no quedarse pegado a usted.
El tiempo no estructurado es donde suceden muchos incidentes, y donde la documentación tiende a ser más débil. Apriete esto:
Anote las interacciones significativas, los conflictos y los incidentes en su registro diario, aunque nadie haya salido lastimado.
Los patrones a lo largo del tiempo (el mismo compañero involucrado otra vez, el mismo detonante, la misma hora del día) son más fáciles de ver cuando los ha estado anotando.
El acoso necesita documentación específica: qué se dijo, quién lo dijo, qué hizo al respecto.
Los incidentes que llevan a lesiones o a sujeción (restraint) necesitan reportes de incidente formales según la política del distrito.
Si ve patrones que le preocupan, plantéelos por escrito al maestro supervisor.
| Pruebe esto | Tenga cuidado con |
|---|---|
| Use el tiempo no estructurado como una oportunidad de enseñanza para habilidades sociales y de autocontrol | Tratarlo como el momento en que su estudiante no necesita nada de usted |
| Vigilancia activa: muévase, escanee, anticipe | Pararse en un solo lugar mirando el teléfono mientras las cosas se desarrollan |
| Cree conexiones entre compañeros a propósito | Ser la única interacción social del estudiante en todo el día |
| Ajuste el apoyo a la necesidad real; a menudo menos cerca de lo que cree | Caminar hombro con hombro cuando la cercanía no se necesita por seguridad |
| Use los entornos modificados como un plan de desvanecimiento, no como una colocación educativa permanente | Sacar al estudiante a un espacio distinto para siempre sin un plan de regreso |
| Anote los patrones en el tiempo no estructurado | Dejar los incidentes de pasillo y de recreo sin documentar |
| Enseñe con anticipación las reglas con apoyos visuales antes de la situación | Solo redirigir cuando surgen los problemas sin enseñanza proactiva |
| Plantee las preocupaciones de acoso al equipo por escrito | Tratar de manejar el acoso solo con los compañeros acosadores |
| Coordine con el personal de cafetería, recreo y autobús que ve al estudiante | Tratar a ese personal como si no fuera de su equipo |
| Planee las excursiones poniendo atención a los puntos de fricción | Llegar sin preparación e improvisar |
Alrededor de las 11:15 cada día durante el recreo, su estudiante se desregula. Para las 11:25 está llorando o golpeando. Para las 11:30 es un colapso total.
El patrón es estable: puede predecirlo. Use la predicción. Lleve al estudiante a un entorno más tranquilo alrededor de las 11:10, antes del pico. Incluya una actividad de calma para bajar el ritmo. Lleve un registro durante dos semanas: ¿se detiene el colapso cuando interviene a las 11:10? Si es así, encontró el detonante. La solución es adelantarse, no esperar a la explosión. Hable con el maestro supervisor; tal vez haya que cambiar el bloque de recreo.
Tiene amigas en clase, pero en el almuerzo se sienta al final de una mesa vacía y mira su teléfono. Dice que está bien. Usted no está seguro.
No fuerce una solución pero no acepte el statu quo como si estuviera bien sin revisarlo. Hable con el consejero escolar. Piense en programas de compañero de almuerzo o en clubes de almuerzo organizados. Cree algunas alianzas: "Sara, ¿te sentarías con Connor en el almuerzo hoy? Le vendría bien una amiga." También revise: ¿hay un grupo de amigas del que la han sacado? La exclusión callada es acoso. Hable con el maestro supervisor.
Su estudiante corre cuando se mueve entre salones. La semana pasada llegó hasta el estacionamiento antes de que seguridad lo atrapara.
Esto es serio: salir corriendo hacia un estacionamiento es un asunto de vida o muerte. Llévelo al equipo hoy. Repase el resumen de fuga (05.16). Probablemente necesitará: rutas de pasillo más cortas y más supervisadas; tal vez una escolta 1:1 durante las transiciones; tal vez un plan de comportamiento enfocado en la función de salir corriendo (¿escape de una exigencia? ¿sensorial? ¿búsqueda de libertad?). Hasta que el plan esté listo, cambie las rutinas para mantenerlo cerca: recójalo en la puerta de su salón en lugar de dejarlo caminar entre salones. (ya no está publicado)
Ve a tres niños acorralando a su estudiante contra la reja, quitándole el cómic que tenía y llamándolo "retrasado". Camina hacia ellos; se dispersan.
Anótelo de inmediato: qué vio, qué se dijo, quién estaba ahí, qué hizo. Avísele al maestro supervisor y al director del edificio ese mismo día. Esto es acoso y probablemente cumple con el criterio de hostigamiento por discapacidad. No trate de manejarlo usted solo con los niños; ese es el trabajo de la administración. Quédese con su estudiante, ayúdelo a calmarse y hágale saber que vio lo que pasó y que los adultos se encargarán. Dé seguimiento por escrito para asegurarse de que no se pierda.
En una excursión al museo de ciencias, su estudiante está abrumado por el ruido, no encuentra un lugar tranquilo y empieza a escalar.
Aléjelo temprano. Encontró un lugar tranquilo antes de la excursión: vaya para allá ahora. Si no lo hizo, los pasillos y las áreas exteriores suelen funcionar. Use la co-regulación, no las exigencias. Sáltese el resto del museo si hace falta; la sobrecarga del estudiante importa más que terminar el itinerario. Avísele al maestro supervisor de su decisión. Anótelo para la próxima vez.
Se da cuenta de que su estudiante no tiene amistades reales con compañeros y de que usted se ha convertido en su conexión social más cercana en la escuela.
Esto es amable pero es un problema. Su trabajo es desvanecerse de su mundo social, no quedarse en él. Encuentre dos o tres posibles compañeros compatibles con la ayuda del consejero escolar. Guíe los inicios de conversación a propósito. Cree actividades de grupo pequeño donde interactúe con compañeros y usted se haga a un lado. El vínculo entre usted y él no tiene que desaparecer, pero él necesita amigos de su propia edad. La meta es que se le necesite cada vez menos.
Las partes estructuradas del día reciben la mayor parte de la planeación, el currículo y la conversación del equipo. Las partes no estructuradas reciben lo que el edificio alcance a manejar. Pero estas son las partes en que los estudiantes más necesitan adultos que los conozcan, y donde los paraprofesionales pueden hacer parte del trabajo más importante del día. Una buena interacción en el recreo puede salvar la tarde. Una mala puede arruinar la semana.
Trate el tiempo no estructurado como el trabajo que es. Planee para él. Anótelo. Cree conexiones. Desvanezca su apoyo. Cuide las cosas que los otros adultos normalmente no ven. El estudiante al que apoya está siendo moldeado por estos momentos más que por cualquier lección planeada.
En resumen. El tiempo no estructurado es de alto impacto. Vigilancia activa, no solo estar parado ahí. Cree conexiones entre compañeros a propósito y desvanezca su propio rol. Use los entornos modificados como un plan de desvanecimiento, no como una colocación educativa permanente. Anote los patrones. Coordine con el personal que no enseña. Enseñe con anticipación las reglas. Aléjelo temprano cuando empiece la sobrecarga.
11.04 Rutinas y Transiciones — el marco más amplio de las transiciones.
05.16 Fuga (Elopement) — cuando los estudiantes salen corriendo de la clase o del recreo. (ya no está publicado)
05.21 Regulación Emocional y Co-regulación — qué hacer durante la sobrecarga. (en revisión de un experto, aún sin publicar)
10.06 Apoyos Visuales — para enseñar con anticipación las reglas del tiempo no estructurado.
12.08 Trabajar con el Personal de Cafetería, Recreo y Autobús.
13.05 Cuando Ve Algo Mal — para el acoso que presencia.
16.09 Excursión Con Mi Estudiante.
11.06 Escuela Intermedia (Middle School) / 11.07 High School (grados 9.º–12.º) — dinámicas entre compañeros de estudiantes mayores.
Leer es útil, pero el recuerdo es donde se fija. Tres situaciones cortas, de baja presión, sin calificación. Unos 3 minutos. Puede parar cuando quiera.
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