Excursión con mi estudiante

Excursiones con tu estudiante: planeación previa, respuesta en el campo y qué llevar

**El marco.** Las excursiones con estudiantes con discapacidades pueden salir muy bien: los estudiantes muchas veces crecen cuando manejan algo nuevo con apoyo. También pueden salir mal cuando la planeación es escasa. El trabajo del equipo es planear bien, empacar lo correcto y confiar en que el trabajo da frutos en el campo.

Para quién es este resumen

• Paras que van a una excursión con su estudiante.

• Paras que apoyan a estudiantes con necesidades de movilidad, comunicación, sensoriales, de comportamiento o médicas en entornos de campo.

• Maestros supervisores y administradores que planean excursiones que incluyan a todos.

• Cualquiera que haya tenido una excursión que salió mal y quiera hacerla mejor la próxima vez.

Planeación previa a la excursión

La mayoría de los problemas de excursiones vienen de no planear lo suficiente. El trabajo ocurre antes de que salga el autobús.

Lee bien el itinerario

• ¿A dónde van?

• ¿Cuál es el itinerario, hora por hora?

• ¿Qué se espera en cada lugar?

• ¿Dónde están los baños, los espacios tranquilos, la comida y las rampas u otras características de acceso?

• ¿Cuál es el pronóstico del clima?

Habla con el lugar a donde van

• Muchos lugares (museos, zoológicos, teatros) tienen programas o apoyos para estudiantes con discapacidades.

• Busca horarios tranquilos, salas tranquilas, descripciones de audio, materiales en braille, rutas accesibles.

• Algunos lugares tienen una persona del personal que maneja la inclusión. Llama con anticipación.

• Llama con anticipación: "Vamos a ir con un estudiante con necesidades de X. ¿Qué hay disponible?"

Mapea los puntos difíciles

Recorre el día en tu mente:

• Subir al autobús: acceso para silla de ruedas, dónde se sienta el estudiante, abordaje tranquilo.

• El viaje en autobús: cuánto dura, la sensación sensorial, el mareo por movimiento.

• Bajar del autobús y formarse: tiempo de espera, multitudes, transiciones.

• Primera actividad: carga sensorial, necesidades de atención, cuánta energía requiere.

• Tiempos del baño: oportunidades de ir, privacidad, acceso.

• Almuerzo: espacio tranquilo, necesidades de comida, alergias alimentarias.

• Actividades de la tarde: qué tan cansado estará el estudiante.

• Subir al autobús para regresar: más cansado, más difícil mantenerse en calma.

• Llegar de vuelta a la escuela: entrega, recuperación, recogida por el padre.

Encuentra espacios tranquilos

• Toda excursión necesita un espacio tranquilo al que el estudiante pueda ir.

• ¿A dónde puedes ir si tu estudiante se abruma?

• A veces es un pasillo de atrás, un baño familiar o un área menos concurrida.

• Planéalo con anticipación. No trates de encontrar uno en el momento.

Habla con la familia

• Cuéntale a la familia el plan.

• Pregunta por cualquier preocupación.

• Pregunta por la preparación en casa: ¿algo que debas saber sobre la noche anterior?

• Habla de lo que necesitan saber durante la excursión.

• Consigue un número de teléfono para emergencias.

• El resumen 12.09 (Trabajar con Familias) cubre la comunicación.

Preparar al estudiante

Los estudiantes con discapacidades muchas veces necesitan una preparación clara que otros estudiantes no necesitan.

Pre-enseña la excursión

• Muestra fotos o videos del lugar.

• Recorre el itinerario con ellos.

• Practica la rutina si puedes.

• Habla de lo que se espera y de qué hacer si las cosas salen mal.

• El resumen 10.06 (Apoyos Visuales): las Historias Sociales funcionan bien aquí.

Horario visual

• Haz un horario visual para la excursión: imágenes de cada actividad en orden.

• El estudiante lo lleva, o tú lo llevas.

• Mírenlo durante el día para mantenerlo centrado.

Habla de las preocupaciones

• "¿Y si me pierdo?": regla pre-enseñada de "mantente cerca" y qué hacer si se separan.

• "¿Y si necesito el baño?": una respuesta clara y un plan.

• "¿Y si tengo miedo?": dile que ahí estás y cómo darte una señal.

Practica los "qué pasaría si"

• "¿Qué pasa si hay demasiado ruido?"

• "¿Qué pasa si no me encuentras?" (el plan para encontrarse mutuamente)

• "¿Qué pasa si no hay un lugar tranquilo?" (un plan de respaldo)

• "¿Qué pasa si necesitas un descanso?" (la señal, el lugar)

Identificación e información de emergencia

• Algunos estudiantes están mejor usando identificación: pulsera, gafete, tarjeta de identificación con el contacto de la escuela.

• Para los estudiantes que no pueden decir quiénes son, esto es indispensable.

• La información debe ir en el estudiante por si se separan.

Objetos de confort

• Algunos estudiantes están mejor con un objeto de confort específico.

• Peluche, cobija, juguete antiestrés (fidget), foto de la familia.

• Verifica con la familia qué funciona.

• Asegúrate de que el objeto sea resistente y no se pierda.

Qué empacar

La mochila importa. Artículos comunes para un kit de excursión:

Estándar

• Lista de la clase.

• Permisos firmados y contactos de emergencia.

• Teléfono para uso del personal.

• Botiquín básico de primeros auxilios: curitas, gasa, guantes.

• Agua.

• Pañuelos desechables, gel antibacterial.

Para estudiantes con discapacidades

• Medicinas que el estudiante toma durante el día, con un plan para darlas (resumen 09.04).

• Suministros médicos específicos: epi-pen (autoinyector de epinefrina), tabletas de glucosa, inhalador (resumen 09.05, 09.07, 09.08).

• Dispositivo de AAC (Comunicación Aumentativa y Alternativa): completamente cargado, con un respaldo de baja tecnología (resumen 10.02).

• Horario visual para la excursión.

• Tablero de comunicación o tarjetas de referencia rápida.

• Apoyos sensoriales: juguetes antiestrés, audífonos con cancelación de ruido, lentes de sol.

• Objetos de confort.

• Ropa extra: los accidentes pasan; el clima cambia.

• Pañales o calzones entrenadores y suministros si se necesitan.

• Toallitas húmedas, bolsas de plástico para artículos sucios.

• Refrigerios: aun fuera del almuerzo, los estudiantes pueden necesitar comida.

• Cables de carga para AAC y otro equipo.

• Identificación e información de contacto.

Para estudiantes con necesidades de movilidad

• Silla de ruedas, andador o muletas según se necesite.

• Herramientas para arreglar el equipo (llave Allen, etc.) si es delicado.

• Un plan para transferencias en espacios nuevos.

• Plan de transporte de respaldo.

Para condiciones médicas específicas

• Diabetes: monitor de glucosa, insulina (según el plan de la enfermera), glucagón, refrigerios.

• Alergias graves: varios epi-pens; plan de acción de emergencia.

• Convulsiones: medicina de emergencia si está recetada; plan de convulsiones.

• Asma: inhalador y espaciador; plan de acción.

• La serie de resúmenes 09 cubre cada uno a fondo.

Documentos

• IEP (Programa Educativo Individualizado) o las partes que necesites.

• BIP (plan de intervención conductual) o plan de comportamiento.

• Planes de acción de emergencia para condiciones médicas.

• Información de contacto de la familia.

• Pluma y papel para notas sobre incidentes u observaciones.

Informa a los otros adultos

• Informa a otro personal (acompañantes, maestros, padres ayudantes) sobre lo que tu estudiante necesita.

• No hagas que el plan sea una sorpresa.

• Construye respaldo: más de un adulto debe saber qué hacer.

Transporte

Cosas del autobús que considerar

• Muchos estudiantes con discapacidades no viajan en el autobús regular de la excursión: acceso, seguridad, distancia.

• Puede necesitarse un autobús accesible para silla de ruedas u otro transporte.

• Coordina con el transporte del distrito con anticipación.

• No asumas que un autobús accesible para silla de ruedas estará ahí sin preguntar.

Asignación de asientos

• Asigna los asientos por adelantado: no lo dejes al azar.

• El frente del autobús para algunos estudiantes (sensorial, más fácil de ver, menos espera).

• Empareja con un compañero que le agrade si encaja.

• Dónde se sienta el adulto importa: lo suficientemente cerca para apoyar, no tan cerca que sea incómodo.

Reglas del autobús

• Conoce las reglas del autobús de la escuela.

• Pre-enséñalas al estudiante.

• Mantente cerca y mantenlo ocupado durante el viaje.

Duración del viaje

• Los viajes largos pueden ser difíciles para estudiantes con problemas de atención, sensoriales o de mareo por movimiento.

• Planea para las náuseas si lo necesitas.

• Actividades para el viaje: juegos de mano, música, conversación, juguetes antiestrés.

• Planea una parada de baño antes de abordar para viajes largos.

Caminar versus ir en vehículo

• Algunas excursiones son caminar a un lugar.

• Cosas de movilidad que considerar: distancia, terreno, clima.

• Planes para el clima: calor, frío, lluvia.

• Cómo se espacian los adultos a lo largo de la fila al caminar.

En el campo: correr el día

Primeros momentos

• Ayuda al estudiante a acomodarse en el lugar.

• Preséntalo al personal (educador del museo, guía de tour) si encaja.

• Muéstrale dónde está el baño de inmediato.

• Señala el espacio tranquilo.

• Contacto visual, voz calmada, presencia constante.

Durante las actividades

• Mantente cerca, pero no encimes.

• Mira el horario de vez en cuando: "Ahora estamos en la exhibición de dinosaurios; luego almorzaremos."

• Vigila las señales tempranas de sobrecarga.

• Métete tú mismo en el contenido: muestra curiosidad.

• Cambia los planes según se necesite: "Veamos solo esta sala y luego busquemos un lugar tranquilo."

Vigila la sobrecarga

• Más conducta de autoestimulación (stim).

• Replegarse: ponerse callado, ir más lento.

• Más estrés verbal.

• Reacciones sensoriales: cubrirse los oídos, los ojos, el cuerpo poniéndose tenso.

• Negarse a seguir adelante.

• Preguntar una y otra vez cuándo va a terminar algo.

Retírate temprano

• Cuando veas las señales de advertencia, retírate temprano: no esperes al pico.

• Múevete al espacio tranquilo.

• Ayúdalo a calmarse contigo.

• Refrigerio, agua, herramienta sensorial.

• Vuelve a empezar cuando esté listo, tal vez más despacio.

• El resumen 05.10 (Ciclo de Escalada) y el 05.21 (Regulación Emocional) cubren las ideas.

Almuerzo

• Elige un lugar de almuerzo por adelantado: más tranquilo que el área habitual de comer si puedes.

• Empaca un almuerzo si las necesidades de comida o sensoriales lo requieren.

• Vigila las alergias en espacios compartidos.

• Permite más tiempo para comer si tu estudiante lo necesita.

Logística del baño

• Planea más de una parada.

• Los baños familiares funcionan mejor para algunos estudiantes.

• No hagas que el estudiante espere cuando pide ir.

• Privacidad: no entres a los compartimentos; no hagas comentarios.

• El resumen 09.01 (Uso del Baño) para estudiantes con necesidades de cuidado personal.

Fotografías

• Muchas excursiones tienen personal o familias tomando fotos.

• La privacidad de las fotos del estudiante es real (FERPA — Ley de Derechos Educativos y Privacidad de la Familia).

• Verifica con el administrador la política de fotos.

• No publiques fotos de estudiantes en tus redes sociales (resumen 13.03).

Cuando algo sale mal

Incidente de comportamiento

• Retírate al espacio tranquilo.

• Ayúdalo a calmarse; baja las demandas.

• Espera a la desescalada.

• No trates de seguir adelante a la fuerza si la excursión está dañando al estudiante.

• A veces terminar la excursión temprano es la respuesta correcta hoy.

• El resumen 05.10, 05.11 y 05.21 cubren el marco.

Emergencia médica

• Sigue el plan de acción para las condiciones conocidas.

• Llama al 911 para situaciones graves.

• Avísale al administrador de la escuela y a la familia.

• Los papeles y suministros deben ir contigo.

• La serie de resúmenes 09 cubre condiciones específicas.

Niño perdido

• Avísale al personal del lugar de inmediato.

• Llama al administrador de la escuela.

• Empieza una búsqueda del área.

• Si el estudiante usa identificación, la información de contacto debe ir en él.

• El resumen 05.16 (Fuga/Escape) para estudiantes con riesgo de fuga.

Lesión

• Primeros auxilios según se necesite (resumen 09.12 Primeros Auxilios Básicos, planeado).

• Llama a la enfermera escolar si lo necesitas.

• Contacto con la familia.

• Documenta.

Falla del equipo

• El dispositivo de AAC se muere aunque estaba cargado.

• La silla de ruedas tiene un problema.

• Comunicación de respaldo de baja tecnología.

• Plan de transporte de respaldo si falla el equipo de movilidad.

Aparece un familiar

• A veces las familias se aparecen en una excursión sin aviso.

• Recíbelos pero no cambies el plan por tu cuenta.

• Verifica con el administrador.

• Privacidad: otros estudiantes tal vez no tienen ahí a un padre.

Acoso (bullying) o problemas con compañeros

• Documenta exactamente qué pasó.

• Sigue la política antiacoso de la escuela.

• Avísale al administrador y al consejero.

• El resumen 11.05 (Tiempo No Estructurado) y el 13.05 (Cuando Ves Algo Mal).

Consideraciones por necesidad específica

Autismo / sensorial

• Pre-enseñanza con fotos e Historias Sociales.

• Espacio tranquilo elegido de antemano.

• Herramientas sensoriales (audífonos, lentes de sol, juguetes antiestrés).

• Horario visual.

• Evita lugares con mucha carga sensorial sin preparación.

Necesidades de movilidad

• Rutas accesibles mapeadas.

• El equipo viaja con el estudiante.

• Plan del adulto para las transferencias.

• Ritmo que tome en cuenta cuánta energía tiene el estudiante.

• El resumen 07.09 (Parálisis Cerebral), 09.09 (Levantar y Transferir).

Necesidades de comunicación

• AAC completamente cargado con respaldo.

• Tarjetas o tablero visual para hablar en lugares ruidosos.

• Señales pre-planeadas para las necesidades.

• El resumen 10.01 (Carta de Derechos de la Comunicación), 10.02 (AAC).

Necesidades médicas

• Todas las medicinas, suministros y planes de acción de emergencia.

• Acceso a teléfono para llamar a la enfermera.

• Contactos de la familia.

• Piensa en qué tan lejos está el lugar de los servicios de emergencia.

• El resumen 09.04, 09.05, 09.06, 09.07, 09.08.

Ansiedad

• Un horario con el que el estudiante pueda contar.

• Objetos de confort.

• Permiso para dejar las actividades que se vuelven demasiado.

• El resumen 07.15 (Trastornos de Ansiedad).

Riesgo de fuga

• Tomarse de la mano o mantenerse cerca.

• Puntos de alto riesgo elegidos de antemano (salidas de estacionamiento, agua).

• Adulto de respaldo asignado.

• El resumen 05.16 (Fuga/Escape).

El comportamiento es complejo

• El BIP viaja contigo.

• Habla los "qué pasaría si" con anticipación.

• Espacio para calmarse.

• Habla con el BCBA (Analista de Conducta Certificado) antes de la excursión si encaja.

Consideraciones de inclusión

Las excursiones son oportunidades fuertes de inclusión, y oportunidades fuertes de exclusión si no se planean bien.

No aísles

• Siéntate con la clase en el autobús, no por su cuenta.

• Caminen con la clase, no detrás.

• Coman con la clase, no en una sala separada.

• Participen en las actividades con la clase.

• Usen el espacio tranquilo cuando se necesite, pero regresen al grupo.

No los dejes afuera

• Las escuelas no deben dejar afuera a los estudiantes con discapacidades de las excursiones porque es difícil.

• Algunos apoyos son requeridos (autobús accesible, más personal, etc.).

• Si tu estudiante está siendo dejado afuera de una excursión que la clase está tomando, plantéalo.

• Esto puede ser un asunto de la Sección 504 / IDEA / ADA (Ley de Estadounidenses con Discapacidades).

No niegues el acceso

• Algunos museos, parques, etc., tienen partes que no son accesibles.

• Empuja por la inclusión plena cuando existan apoyos razonables.

• No aceptes "esta parte no es accesible" sin buscar otras formas.

Conexiones con compañeros

• Las excursiones pueden construir amistades con compañeros.

• Empareja con compañeros (con consentimiento y estructura).

• No dejes que el estudiante quede solo con los compañeros.

• Pero tampoco fuerces la conversación con compañeros que no está funcionando.

Costo

• No dejes afuera a los estudiantes por el costo.

• Las escuelas deben cubrir los costos que dejan afuera a los estudiantes en pobreza.

• El resumen 15.07 (Pobreza y Escolaridad) se traslapa.

Excursiones de varios días y más largas

Algunas excursiones son de una noche o duran más de un día. La complejidad crece.

Cosas específicas que considerar

• Sueño: las necesidades específicas del estudiante.

• Tiempos de la medicina a lo largo de la excursión.

• Logística del cuidado personal: baño, higiene, vestirse.

• Contacto diario con la familia.

• Planes de emergencia a lo largo de más tiempo y más distancia.

• Personal de respaldo si la persona principal necesita descansar.

• El resumen 09.01 (Uso del Baño), 09.13 (Cuidado Menstrual) para el cuidado personal.

Viajes de una sola noche

• Una noche es factible para muchos estudiantes con planeación.

• Muchas veces se necesita apoyo específico para el horario de sueño y el entorno sensorial.

• El contacto con la familia a la hora de dormir ayuda a algunos estudiantes.

Viajes de varios días

• Mucho más complejos.

• Más oportunidades de que las cosas salgan mal.

• Muchas veces necesitan personal extra.

• Piensa si la excursión es lo adecuado para este estudiante específico.

Decisión de la familia

• La opinión de la familia sobre asistir a viajes de una noche.

• Algunas familias prefieren no ir; algunas quieren que su estudiante esté plenamente incluido.

• Ambas son válidas; empuja por lo que funcione para el estudiante.

Después de la excursión

Entrega a la familia

• Un recuento corto de cómo salió la excursión.

• Cualquier cosa que deban saber: incidentes, preocupaciones, momentos destacados.

• Nivel de energía para el resto del día o la tarde.

• Cualquier artículo que regrese o suministros que se necesiten.

Recuperación del estudiante

• Las excursiones son agotadoras: los estudiantes pueden estar apagados o desequilibrados un día después.

• Baja las demandas al día siguiente donde encaje.

• Vigila la acumulación: a veces el cansancio aparece más tarde.

Documentación

• Documenta cualquier incidente exactamente.

• Anota las cosas que funcionaron.

• Anota las cosas que planear para la próxima vez.

• Lleva lo que viste al equipo.

Resumen y reflexión

• El resumen 14.07 (Práctica Reflexiva): este es un buen momento para ello.

• ¿Qué funcionó? ¿Qué no?

• ¿Qué harías diferente?

• Llévalo al maestro supervisor y al BCBA si encaja.

Aprendizaje del equipo

• Las excursiones muestran qué funciona y qué no con este estudiante.

• Lo que aprendes en una excursión muchas veces ayuda también con el día escolar.

• Compártelo con el equipo.

Consideraciones de defensa

A veces las excursiones plantean asuntos más grandes:

Opciones de excursión inaccesibles

• Si el maestro está eligiendo excursiones que dejan afuera a tu estudiante o a otros, plantéalo.

• "¿Hay una forma de elegir un lugar que funcione para todos?"

• Existen lugares inclusivos para casi cualquier tema.

No hay suficiente planeación

• Si el maestro no ha planeado para las necesidades de tu estudiante, plantéalo.

• Llévalo al administrador si no se atiende.

• No te tragues la brecha tú mismo.

No hay suficiente personal

• Algunos viajes necesitan más adultos de los que provee la escuela.

• Plantea las preocupaciones de personal con anticipación.

• No vayas a una excursión sin suficiente personal para la seguridad.

Patrones después de las excursiones

• Si ciertas excursiones siguen causando problemas, eso es dato.

• A veces la excursión necesita cambiar; a veces el apoyo necesita cambiar.

• Lleva los patrones al administrador.

Errores

Escenarios

Escenario 1: Una excursión a un museo ruidoso

La clase va a un museo de ciencias que sabes que es ruidoso y concurrido. Tu estudiante tiene sensibilidades sensoriales.

Llama al museo con anticipación: muchos tienen horarios tranquilos o salas tranquilas. Planea una ruta que toque lo más destacado e incluya descansos. Empaca audífonos con cancelación de ruido y un juguete antiestrés. Pre-enseña con fotos. Cuando lleguen, encuentra el espacio tranquilo de inmediato. Retírate temprano cuando lo necesites. No esperes hacer todo; enfócate en las partes clave de una forma que puedas manejar. A veces los museos ofrecen tours guiados por personal para grupos inclusivos: pregunta.

Escenario 2: Una caminata con un usuario de silla de ruedas

La clase camina a un parque local a 8 cuadras de distancia. Tu estudiante usa silla de ruedas.

Mapea la ruta con anticipación: banquetas, rampas de banqueta, rutas accesibles. Prueba la ruta en tu mente. Planea para la energía: 8 cuadras empujando o rodando puede ser agotador. Planea descansos. Coordina con el transporte del distrito si un vehículo es una opción. Planea para el clima. Si la ruta de verdad no es accesible, plantéalo: "¿Podemos cambiar el lugar, o conseguirle un transporte?" No aceptes la exclusión.

Escenario 3: Una emergencia médica

Tu estudiante con diabetes está teniendo un evento de azúcar baja en sangre en el lugar.

Sigue el plan de acción de la diabetes (resumen 09.05). Tabletas de glucosa primero, vuelve a revisar en 15 minutos, glucagón si se necesita. Llama al 911 si es grave. Avísale a la familia y al administrador. Documenta. Sigue vigilando después de la recuperación. El plan de emergencia debió haber ido contigo en la excursión; por esto viaja. Si los suministros no fueron, eso es una brecha de planeación que arreglar de inmediato.

Escenario 4: Una crisis a la mitad

Tu estudiante está teniendo una crisis a la mitad del museo. La clase tiene otra hora planeada.

Retírate al espacio tranquilo. Ayúdalo a calmarse. No sigas adelante hasta el pico. Toma la decisión: ¿puede el estudiante reincorporarse en 15 minutos, o la excursión terminó para él hoy? A veces la respuesta es irse temprano: llamar al transporte de respaldo, o quedarse en el espacio tranquilo el resto del tiempo. No lo empeores tratando de forzarlo a terminar. El resumen 05.10 y el 05.11 cubren la desescalada; el 16.08 cubre algunas cosas de emergencia.

Escenario 5: La clase se va y tu estudiante no está listo

Es hora de subir al autobús. Tu estudiante está abrumado y no se mueve.

Esto es difícil pero común. Voz calmada, referencia al horario, una cuenta regresiva corta. Si aun así no se da el movimiento, mantenlo seguro: no jales ni arrastres al estudiante. Coordina con el maestro. A veces el resto de la clase aborda mientras tú te quedas con el estudiante un poco más. A veces un adulto diferente ayuda con el movimiento. No lo fuerces. El autobús tal vez tenga que esperar un poco; eso es mejor que una crisis.

Escenario 6: Un incidente de acoso en la excursión

Dos compañeros se burlan de tu estudiante durante una actividad del museo, poniéndole nombres sobre su discapacidad.

Atiéndelo. Documenta exactamente qué pasó. Llévalo al maestro y al administrador el mismo día. Sigue apoyando a tu estudiante. Las excursiones no pausan las reglas antiacoso: pueden hacerlas más importantes cuando hay menos adultos cerca. El resumen 11.05 (Tiempo No Estructurado), 13.05 (Cuando Ves Algo Mal), 15.05 (LGBTQ+ si encaja), 15.03 (Identidad de la Discapacidad).

Pensamiento de cierre

Las excursiones con estudiantes con discapacidades salen mejor cuando se planean bien. El trabajo ocurre antes de que salga el autobús. Hecha bien, los estudiantes muchas veces crecen: la excursión se vuelve una experiencia que construye confianza y abre el mundo. Hecha mal, se vuelve algo de lo que el estudiante tiene que recuperarse. La diferencia es sobre todo la planeación.

Tu rol a lo largo de la excursión es ser una presencia constante: la persona consistente que el estudiante conoce, el guardián del horario, los suministros y el espacio tranquilo. También eres quien defiende el lugar del estudiante en la clase, no separado de ella. Planea bien, empaca bien, vigila las señales tempranas, apoya sin aislar y usa la experiencia para aprender. Los estudiantes a los que apoyas recordarán las excursiones mucho después de olvidar las lecciones.

**En resumen.** Planea bien el itinerario. Pre-enseña con fotos e Historias Sociales. Habla con el lugar. Empaca suministros de AAC, médicos, sensoriales, de confort y de respaldo. Encuentra espacios tranquilos. Retírate temprano cuando empiece la sobrecarga. Quédate con la clase para la inclusión. Informa a los otros adultos. Documenta para el aprendizaje del equipo. Coordina con la familia de principio a fin.

Resúmenes relacionados

• 05.10 Ciclo de Escalada y Desescalada

• 05.11 Respuesta a Crisis

• 05.16 Fuga/Escape

• 05.21 Regulación Emocional y Co-Regulación

• 09.01 Uso del Baño y Cambio de Pañal

• 09.04 Administración de Medicamentos

• 09.05 Cuidado de la Diabetes

• 09.06 Reconocimiento y Respuesta a las Convulsiones

• 09.07 Asma

• 09.08 Alergias y Anafilaxia

• 09.09 Levantar, Transferir, Mecánica Corporal

• 10.01 Carta de Derechos de la Comunicación

• 10.02 Panorama de AAC

• 10.06 Apoyos Visuales

• 11.05 Tiempo No Estructurado

• 12.09 Trabajar con Familias

• 13.01 FERPA y Confidencialidad

• 13.03 Relaciones Duales y Redes Sociales

• 15.07 Pobreza y Escolaridad

• 16.08 Confinamiento / Resguardo / Evacuación