Excursión con mi estudiante

Excursiones con su estudiante: planeación previa, respuesta en el campo y qué llevar

El marco. Las excursiones con estudiantes con discapacidades pueden salir muy bien: los estudiantes muchas veces crecen cuando manejan algo nuevo con apoyo. También pueden salir mal cuando la planeación es escasa. El trabajo del equipo es planear bien, empacar lo correcto y confiar en que el trabajo da frutos en el campo.

Para quién es este resumen

• Paras que van a una excursión con su estudiante.

• Paras que apoyan a estudiantes con necesidades de movilidad, comunicación, sensoriales, de comportamiento o médicas en entornos de campo.

• Maestros supervisores y administradores que planean excursiones que incluyan a todos.

• Cualquiera que haya tenido una excursión que salió mal y quiera hacerla mejor la próxima vez.

Planeación previa a la excursión

La mayoría de los problemas de excursiones vienen de no planear lo suficiente. El trabajo ocurre antes de que salga el autobús.

De quién es ese trabajo importa. Planear la excursión — el destino, el horario, las proporciones de supervisión, los permisos, los arreglos de emergencia — le toca al maestro, y en la mayoría de los distritos a un administrador que lo aprueba. El paraeducador apoya ese plan y tiene que conocerlo bien. Todo lo de esta sección es lo que usted debe tener, pedir y confirmar. No es una lista de cosas que se espera que usted arregle por su cuenta, y si se encuentra arreglándolas, eso mismo vale la pena plantearlo antes de la excursión.

Lea bien el itinerario

• ¿A dónde van?

• ¿Cuál es el itinerario, hora por hora?

• ¿Qué se espera en cada lugar?

• ¿Dónde están los baños, los espacios tranquilos, la comida y las rampas u otras características de acceso?

• ¿Cuál es el pronóstico del clima?

Hable con el lugar a donde van

• Muchos lugares (museos, zoológicos, teatros) tienen programas o apoyos para estudiantes con discapacidades.

• Busque horarios tranquilos, salas tranquilas, descripciones de audio, materiales en braille, rutas accesibles.

• Algunos lugares tienen una persona del personal que maneja la inclusión. Llame con anticipación.

• Llame con anticipación: "Vamos a ir con un estudiante con necesidades de X. ¿Qué hay disponible?"

Mapee los puntos difíciles

Recorra el día en su mente:

• Subir al autobús: acceso para silla de ruedas, dónde se sienta el estudiante, abordaje tranquilo.

• El viaje en autobús: cuánto dura, la sensación sensorial, el mareo por movimiento.

• Bajar del autobús y formarse: tiempo de espera, multitudes, transiciones.

• Primera actividad: carga sensorial, necesidades de atención, cuánta energía requiere.

• Tiempos del baño: oportunidades de ir, privacidad, acceso.

• Almuerzo: espacio tranquilo, necesidades de comida, alergias alimentarias.

• Actividades de la tarde: qué tan cansado estará el estudiante.

• Subir al autobús para regresar: más cansado, más difícil mantenerse en calma.

• Llegar de vuelta a la escuela: entrega, recuperación, recogida por el padre.

Encuentre espacios tranquilos

• Toda excursión necesita un espacio tranquilo al que el estudiante pueda ir.

• ¿A dónde puede ir si su estudiante se abruma?

• A veces es un pasillo de atrás, un baño familiar o un área menos concurrida.

• Planéelo con anticipación. No trate de encontrar uno en el momento.

Hable con la familia

• Cuéntele a la familia el plan.

• Pregunte por cualquier preocupación.

• Pregunte por la preparación en casa: ¿algo que deba saber sobre la noche anterior?

• Hable de lo que necesitan saber durante la excursión.

• Consiga un número de teléfono para emergencias.

• El resumen 12.09 (Trabajar con las familias) cubre la comunicación.

Preparar al estudiante

Los estudiantes con discapacidades muchas veces necesitan una preparación clara que otros estudiantes no necesitan.

Pre-enseñe la excursión

• Muestre fotos o videos del lugar.

• Recorra el itinerario con ellos.

• Practique la rutina si puede.

• Hable de lo que se espera y de qué hacer si las cosas salen mal.

• El resumen 10.06 (Apoyos visuales): las Historias Sociales funcionan bien aquí.

Horario visual

• Haga un horario visual para la excursión: imágenes de cada actividad en orden.

• El estudiante lo lleva, o usted lo lleva.

• Mírenlo durante el día para mantenerlo centrado.

Hable de las preocupaciones

• "¿Y si me pierdo?": regla pre-enseñada de "mantente cerca" y qué hacer si se separan.

• "¿Y si necesito el baño?": una respuesta clara y un plan.

• "¿Y si tengo miedo?": dígale que ahí está y cómo darle una señal.

Practique los "qué pasaría si"

• "¿Qué pasa si hay demasiado ruido?"

• "¿Qué pasa si no me encuentras?" (el plan para encontrarse mutuamente)

• "¿Qué pasa si no hay un lugar tranquilo?" (un plan de respaldo)

• "¿Qué pasa si necesitas un descanso?" (la señal, el lugar)

Identificación e información de emergencia

• Algunos estudiantes están mejor usando identificación: pulsera, gafete, tarjeta de identificación con el contacto de la escuela.

• Para los estudiantes que no pueden decir quiénes son, esto es indispensable.

• La información debe ir en el estudiante por si se separan.

Objetos de confort

• Algunos estudiantes están mejor con un objeto de confort específico.

• Peluche, cobija, juguete antiestrés (fidget), foto de la familia.

• Verifique con la familia qué funciona.

• Asegúrese de que el objeto sea lo bastante resistente para un día largo y no se pierda.

Qué empacar

La mochila importa. Artículos comunes para un kit de excursión:

Estándar

• Lista de la clase.

• Permisos firmados y contactos de emergencia.

• Teléfono para uso del personal.

• Botiquín básico de primeros auxilios: curitas, gasa, guantes.

• Agua.

• Pañuelos desechables, gel antibacterial.

Para estudiantes con discapacidades

• Medicinas que el estudiante toma durante el día, con un plan para darlas que diga quién está capacitado y autorizado para hacerlo en esta excursión (resumen 09.04). Si esa persona no va, el plan no está terminado. (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• Suministros médicos específicos: epi-pen (autoinyector de epinefrina), tabletas de glucosa, inhalador (resumen 09.05, 09.07, 09.08). (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• Dispositivo de AAC (Comunicación Aumentativa y Alternativa): completamente cargado, con un respaldo de baja tecnología (resumen 10.02).

• Horario visual para la excursión.

• Tablero de comunicación o tarjetas de referencia rápida.

• Apoyos sensoriales: juguetes antiestrés, audífonos con cancelación de ruido, lentes de sol.

• Objetos de confort.

• Ropa extra: los accidentes pasan; el clima cambia.

• Pañales o calzones entrenadores y suministros si se necesitan.

• Toallitas húmedas, bolsas de plástico para artículos sucios.

• Refrigerios: aun fuera del almuerzo, los estudiantes pueden necesitar comida.

• Cables de carga para AAC y otro equipo.

• Identificación e información de contacto.

Para estudiantes con necesidades de movilidad

• Silla de ruedas, andador o muletas según se necesite.

• Herramientas para arreglar el equipo (llave Allen, etc.) si es delicado.

• Un plan para transferencias en espacios nuevos.

• Plan de transporte de respaldo.

Para condiciones médicas específicas

• Diabetes: monitor de glucosa, insulina (según el plan de la enfermera), glucagón, refrigerios.

• Alergias graves: varios epi-pens; plan de acción de emergencia.

• Convulsiones: medicina de emergencia si está recetada; plan de convulsiones.

• Asma: inhalador y espaciador; plan de acción.

• La serie de resúmenes 09 cubre cada uno a fondo.

Documentos

• IEP (Programa Educativo Individualizado) o las partes que necesite.

• BIP (plan de intervención conductual) o plan de comportamiento.

• Planes de acción de emergencia para condiciones médicas.

• Información de contacto de la familia.

• Pluma y papel para notas sobre incidentes u observaciones.

Informe a los otros adultos

• Informe a otro personal (acompañantes, maestros, padres ayudantes) sobre lo que su estudiante necesita.

• No haga que el plan sea una sorpresa.

• Construya respaldo: más de un adulto debe saber qué hacer.

Transporte

Cosas del autobús que considerar

• Muchos estudiantes con discapacidades no viajan en el autobús regular de la excursión: acceso, seguridad, distancia.

• Puede necesitarse un autobús accesible para silla de ruedas u otro transporte.

• Coordine con el transporte del distrito con anticipación.

• No asuma que un autobús accesible para silla de ruedas estará ahí sin preguntar.

Asignación de asientos

• Asigne los asientos por adelantado: no lo deje al azar.

• El frente del autobús para algunos estudiantes (sensorial, más fácil de ver, menos espera).

• Empareje con un compañero que le agrade si encaja.

• Dónde se sienta el adulto importa: lo suficientemente cerca para apoyar, no tan cerca que sea incómodo.

Reglas del autobús

• Conozca las reglas del autobús de la escuela.

• Pre-enséñelas al estudiante.

• Manténgase cerca y manténgalo ocupado durante el viaje.

Duración del viaje

• Los viajes largos pueden ser difíciles para estudiantes con problemas de atención, sensoriales o de mareo por movimiento.

• Planee para las náuseas si lo necesita.

• Actividades para el viaje: juegos de mano, música, conversación, juguetes antiestrés.

• Planee una parada de baño antes de abordar para viajes largos.

Caminar versus ir en vehículo

• Algunas excursiones son caminar a un lugar.

• Cosas de movilidad que considerar: distancia, terreno, clima.

• Planes para el clima: calor, frío, lluvia.

• Cómo se espacian los adultos a lo largo de la fila al caminar.

En el campo: correr el día

Primeros momentos

• Ayude al estudiante a acomodarse en el lugar.

• Preséntelo al personal (educador del museo, guía de tour) si encaja.

• Muéstrele dónde está el baño de inmediato.

• Señale el espacio tranquilo.

• Contacto visual, voz calmada, presencia constante.

Durante las actividades

• Manténgase cerca, pero no encime.

• Mire el horario de vez en cuando: "Ahora estamos en la exhibición de dinosaurios; luego almorzaremos."

• Vigile las señales tempranas de sobrecarga.

• Métase usted mismo en el contenido: muestre curiosidad.

• Cambie los planes según se necesite: "Veamos solo esta sala y luego busquemos un lugar tranquilo."

Vigile la sobrecarga

• Más conducta de autoestimulación (stim).

• Replegarse: ponerse callado, ir más lento.

• Más estrés verbal.

• Reacciones sensoriales: cubrirse los oídos, los ojos, el cuerpo poniéndose tenso.

• Negarse a seguir adelante.

• Preguntar una y otra vez cuándo va a terminar algo.

Retírese temprano

• Cuando vea las señales de advertencia, retírese temprano: no espere al pico.

• Muévase al espacio tranquilo.

• Ayúdelo a calmarse con usted.

• Refrigerio, agua, herramienta sensorial.

• Vuelva a empezar cuando esté listo, tal vez más despacio.

• El resumen 05.10 (Ciclo de escalada y desescalada) y el 05.21 (Regulación emocional y corregulación) cubren las ideas. (en revisión de un experto, aún sin publicar)

Almuerzo

• Elija un lugar de almuerzo por adelantado: más tranquilo que el área habitual de comer si puede.

• Empaque un almuerzo si las necesidades de comida o sensoriales lo requieren.

• Vigile las alergias en espacios compartidos.

• Permita más tiempo para comer si su estudiante lo necesita.

Logística del baño

• Planee más de una parada.

• Los baños familiares funcionan mejor para algunos estudiantes.

• No haga que el estudiante espere cuando pide ir.

• Privacidad: no entre a los compartimentos; no haga comentarios.

• El resumen 09.01 (Uso del baño y cambio de pañal) para estudiantes con necesidades de cuidado personal. (en revisión de un experto, aún sin publicar)

Fotografías

• Muchas excursiones tienen personal o familias tomando fotos.

• La privacidad de las fotos del estudiante es real (FERPA — Ley de Derechos Educativos y Privacidad de la Familia).

• Verifique con el administrador la política de fotos.

• No publique fotos de estudiantes en sus redes sociales (resumen 13.03).

Cuando algo sale mal

Incidente de comportamiento

• Retírese al espacio tranquilo.

• Ayúdelo a calmarse; baje las demandas.

• Espere a la desescalada.

• No trate de seguir adelante a la fuerza si la excursión está dañando al estudiante.

• A veces terminar la excursión temprano es la respuesta correcta hoy.

• El resumen 05.10, 05.11 y 05.21 cubren el marco. (05.10 y 05.21 están en revisión de un experto, aún sin publicar y 05.11 está ya no está publicado)

Emergencia médica

• Siga el plan de acción para las condiciones conocidas.

• Llame al 911 para situaciones graves.

• Avísele al administrador de la escuela y a la familia.

• Los papeles y suministros deben ir con usted.

• La serie de resúmenes 09 cubre condiciones específicas.

Niño perdido

• Avísele al personal del lugar de inmediato.

• Llame al 911: de inmediato si el estudiante tiene riesgo de fuga, no puede decir quién es, o hay tráfico o agua cerca. Si no, llame en cuanto una revisión rápida del área no lo encuentre. No deje que la búsqueda retrase la llamada.

• Llame al administrador de la escuela.

• Empiece una búsqueda del área.

• Si el estudiante usa identificación, la información de contacto debe ir en él.

• El resumen 05.16 (Fugas (escaparse)) para estudiantes con riesgo de fuga. (ya no está publicado)

Lesión

• Primeros auxilios según se necesite (resumen 09.12 Primeros Auxilios Básicos). (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• Llame a la enfermera escolar si lo necesita.

• Contacto con la familia.

• Documente.

Falla del equipo

• El dispositivo de AAC se muere aunque estaba cargado.

• La silla de ruedas tiene un problema.

• Comunicación de respaldo de baja tecnología.

• Plan de transporte de respaldo si falla el equipo de movilidad.

Aparece un familiar

• A veces las familias se aparecen en una excursión sin aviso.

• Recíbalos pero no cambie el plan por su cuenta.

• Verifique con el administrador.

• Privacidad: otros estudiantes tal vez no tienen ahí a un padre.

Acoso (bullying) o problemas con compañeros

• Documente exactamente qué pasó.

• Siga la política antiacoso de la escuela.

• Avísele al administrador y al consejero.

• El resumen 11.05 (Tiempo sin estructura) y el 13.05 (Cuando ve algo que está mal).

Consideraciones por necesidad específica

Autismo / sensorial

• Pre-enseñanza con fotos e Historias Sociales.

• Espacio tranquilo elegido de antemano.

• Herramientas sensoriales (audífonos, lentes de sol, juguetes antiestrés).

• Horario visual.

• Evite lugares con mucha carga sensorial sin preparación.

Necesidades de movilidad

• Rutas accesibles mapeadas.

• El equipo viaja con el estudiante.

• Plan del adulto para las transferencias.

• Ritmo que tome en cuenta cuánta energía tiene el estudiante.

• El resumen 07.09 (Parálisis cerebral), 09.09 (Levantar, trasladar y mecánica corporal). (09.09 está en revisión de un experto, aún sin publicar)

Necesidades de comunicación

• AAC completamente cargado con respaldo.

• Tarjetas o tablero visual para comunicarse en lugares ruidosos.

• Señales pre-planeadas para las necesidades.

• El resumen 10.01 (Carta de derechos de la comunicación), 10.02 (AAC).

Necesidades médicas

• Todas las medicinas, suministros y planes de acción de emergencia.

• Acceso a teléfono para llamar a la enfermera.

• Contactos de la familia.

• Piense en qué tan lejos está el lugar de los servicios de emergencia.

• El resumen 09.04, 09.05, 09.06, 09.07, 09.08. (en revisión de un experto, aún sin publicar)

Ansiedad

• Un horario con el que el estudiante pueda contar.

• Objetos de confort.

• Permiso para dejar las actividades que se vuelven demasiado.

• El resumen 07.15 (Trastornos de ansiedad). (en revisión de un experto, aún sin publicar)

Riesgo de fuga

• Tomarse de la mano o mantenerse cerca.

• Puntos de alto riesgo elegidos de antemano (salidas de estacionamiento, agua).

• Adulto de respaldo asignado.

• El resumen 05.16 (Fugas (escaparse)). (ya no está publicado)

El comportamiento es complejo

• El BIP viaja con usted.

• Hable los "qué pasaría si" con anticipación.

• Espacio para calmarse.

• Hable con el BCBA (Analista de Conducta Certificado) antes de la excursión si encaja.

Consideraciones de inclusión

Las excursiones son oportunidades fuertes de inclusión, y oportunidades fuertes de exclusión si no se planean bien.

No aísle

• Siéntese con la clase en el autobús, no por su cuenta.

• Caminen con la clase, no detrás.

• Coman con la clase. Una sala separada no es lo predeterminado. Si el estudiante necesita el espacio tranquilo para pasar el almuerzo, úselo y regresen: la línea está entre un descanso que el estudiante necesita y un arreglo aparte que nadie eligió.

• Participen en las actividades con la clase.

• Usen el espacio tranquilo cuando se necesite, pero regresen al grupo.

No los deje afuera

• Las escuelas no deben dejar afuera a los estudiantes con discapacidades de las excursiones porque es difícil.

• Algunos apoyos son requeridos (autobús accesible, más personal, etc.).

• Si su estudiante está siendo dejado afuera de una excursión que la clase está tomando, plantéelo.

• Esto puede ser un asunto de la Sección 504 / IDEA / ADA (Ley de Estadounidenses con Discapacidades).

No niegue el acceso

• Algunos museos, parques, etc., tienen partes que no son accesibles.

• Empuje por la inclusión plena cuando existan apoyos razonables.

• No acepte "esta parte no es accesible" sin buscar otras formas.

Conexiones con compañeros

• Las excursiones pueden construir amistades con compañeros.

• Empareje con compañeros (con consentimiento y estructura).

• No deje que el estudiante quede solo con los compañeros.

• Pero tampoco fuerce la conversación con compañeros que no está funcionando.

Costo

• No deje afuera a los estudiantes por el costo.

• Las escuelas deben cubrir los costos que dejan afuera a los estudiantes en pobreza.

• El resumen 15.07 (Pobreza y escuela) se traslapa. (en revisión de un experto, aún sin publicar)

Excursiones de varios días y más largas

Algunas excursiones son de una noche o duran más de un día. La complejidad crece.

Cosas específicas que considerar

• Sueño: las necesidades específicas del estudiante.

• Tiempos de la medicina a lo largo de la excursión.

• Logística del cuidado personal: baño, higiene, vestirse.

• Contacto diario con la familia.

• Planes de emergencia a lo largo de más tiempo y más distancia.

• Personal de respaldo si la persona principal necesita descansar.

• El resumen 09.01 (Uso del baño y cambio de pañal), 09.13 (Cuidado menstrual) para el cuidado personal. (en revisión de un experto, aún sin publicar)

Viajes de una sola noche

• Una noche es factible para muchos estudiantes con planeación.

• Muchas veces se necesita apoyo específico para el horario de sueño y el entorno sensorial.

• El contacto con la familia a la hora de dormir ayuda a algunos estudiantes.

Viajes de varios días

• Mucho más complejos.

• Más oportunidades de que las cosas salgan mal.

• Muchas veces necesitan personal extra.

• Piense si la excursión es lo adecuado para este estudiante específico.

Decisión de la familia

• La opinión de la familia sobre asistir a viajes de una noche.

• Algunas familias prefieren no ir; algunas quieren que su estudiante esté plenamente incluido.

• Ambas son válidas; empuje por lo que funcione para el estudiante.

Después de la excursión

Entrega a la familia

• Un recuento corto de cómo salió la excursión.

• Cualquier cosa que deban saber: incidentes, preocupaciones, momentos destacados.

• Nivel de energía para el resto del día o la tarde.

• Cualquier artículo que regrese o suministros que se necesiten.

Recuperación del estudiante

• Las excursiones son agotadoras: los estudiantes pueden estar apagados o desequilibrados un día después.

• Baje las demandas al día siguiente donde encaje.

• Vigile la acumulación: a veces el cansancio aparece más tarde.

Documentación

• Documente cualquier incidente exactamente.

• Anote las cosas que funcionaron.

• Anote las cosas que planear para la próxima vez.

• Lleve lo que vio al equipo.

Resumen y reflexión

• El resumen 14.07 (Práctica reflexiva): este es un buen momento para ello.

• ¿Qué funcionó? ¿Qué no?

• ¿Qué haría diferente?

• Llévelo al maestro supervisor y al BCBA si encaja.

Aprendizaje del equipo

• Las excursiones muestran qué funciona y qué no con este estudiante.

• Lo que aprende en una excursión muchas veces ayuda también con el día escolar.

• Compártalo con el equipo.

Consideraciones de defensa

A veces las excursiones plantean asuntos más grandes:

Opciones de excursión inaccesibles

• Si el maestro está eligiendo excursiones que dejan afuera a su estudiante o a otros, plantéelo.

• "¿Hay una forma de elegir un lugar que funcione para todos?"

• Existen lugares inclusivos para casi cualquier tema.

No hay suficiente planeación

• Si el maestro no ha planeado para las necesidades de su estudiante, plantéelo.

• Llévelo al administrador si no se atiende.

• No se trague la brecha usted mismo.

No hay suficiente personal

• Algunos viajes necesitan más adultos de los que provee la escuela.

• Plantee las preocupaciones de personal con anticipación.

• No vaya a una excursión sin suficiente personal para la seguridad.

Patrones después de las excursiones

• Si ciertas excursiones siguen causando problemas, eso es dato.

• A veces la excursión necesita cambiar; a veces el apoyo necesita cambiar.

• Lleve los patrones al administrador.

Errores

Escenarios

Escenario 1: Una excursión a un museo ruidoso

La clase va a un museo de ciencias que sabe que es ruidoso y concurrido. Su estudiante tiene sensibilidades sensoriales.

Llame al museo con anticipación: muchos tienen horarios tranquilos o salas tranquilas. Planee una ruta que toque lo más destacado e incluya descansos. Empaque audífonos con cancelación de ruido y un juguete antiestrés. Pre-enseñe con fotos. Cuando lleguen, encuentre el espacio tranquilo de inmediato. Retírese temprano cuando lo necesite. No espere hacer todo; enfóquese en las partes clave de una forma que pueda manejar. A veces los museos ofrecen tours guiados por personal para grupos inclusivos: pregunte.

Escenario 2: Una caminata con un usuario de silla de ruedas

La clase camina a un parque local a 8 cuadras de distancia. Su estudiante usa silla de ruedas.

Mapee la ruta con anticipación: aceras, rampas de acera, rutas accesibles. Pruebe la ruta en su mente. Planee para la energía: 8 cuadras empujando o rodando puede ser agotador. Planee descansos. Coordine con el transporte del distrito si un vehículo es una opción. Planee para el clima. Si la ruta de verdad no es accesible, plantéelo: "¿Podemos cambiar el lugar, o conseguirle un transporte?" No acepte la exclusión.

Escenario 3: Una emergencia médica

Su estudiante con diabetes está teniendo un evento de azúcar baja en sangre en el lugar.

Siga el plan de acción de la diabetes (resumen 09.05). Si el estudiante está despierto y puede tragar sin riesgo: tabletas de glucosa primero, vuelva a revisar en 15 minutos. Si el estudiante se desmaya, tiene una convulsión o no puede tragar: no le dé nada por la boca, voltéelo de costado, llame al 911 de inmediato, y la persona capacitada administra el glucagón según el plan. Avísele a la familia y al administrador. Documente. Siga vigilando después de la recuperación. El plan de emergencia debió haber ido con usted en la excursión; por esto viaja. Si los suministros no fueron, eso es una brecha de planeación que arreglar de inmediato. (en revisión de un experto, aún sin publicar)

Escenario 4: Una crisis a la mitad

Su estudiante está teniendo una crisis a la mitad del museo. La clase tiene otra hora planeada.

Retírese al espacio tranquilo. Ayúdelo a calmarse. No siga adelante hasta el pico. Tome la decisión: ¿puede el estudiante reincorporarse en 15 minutos, o la excursión terminó para él hoy? A veces la respuesta es irse temprano: llamar al transporte de respaldo, o quedarse en el espacio tranquilo el resto del tiempo. No lo empeore tratando de forzarlo a terminar. El resumen 05.10 y el 05.11 cubren la desescalada; el 16.08 cubre algunas consideraciones de emergencia. (05.10 está en revisión de un experto, aún sin publicar y 05.11 y 16.08 están ya no está publicado)

Escenario 5: La clase se va y su estudiante no está listo

Es hora de subir al autobús. Su estudiante está abrumado y no se mueve.

Esto es difícil pero común. Voz calmada, referencia al horario, una cuenta regresiva corta. Si aun así no se da el movimiento, manténgalo seguro: no jale ni arrastre al estudiante. Coordine con el maestro. A veces el resto de la clase aborda mientras usted se queda con el estudiante un poco más. A veces un adulto diferente ayuda con el movimiento. No lo fuerce. El autobús tal vez tenga que esperar un poco; eso es mejor que una crisis.

Escenario 6: Un incidente de acoso en la excursión

Dos compañeros se burlan de su estudiante durante una actividad del museo, poniéndole nombres sobre su discapacidad.

Atiéndalo. Documente exactamente qué pasó. Llévelo al maestro y al administrador el mismo día. Siga apoyando a su estudiante. Las excursiones no pausan las reglas antiacoso: pueden hacerlas más importantes cuando hay menos adultos cerca. El resumen 11.05 (Tiempo sin estructura), 13.05 (Cuando ve algo que está mal), 15.05 (LGBTQ+ si encaja), 15.03 (Identidad de la discapacidad y lenguaje). (15.05 y 15.03 están en revisión de un experto, aún sin publicar)

Pensamiento de cierre

Las excursiones con estudiantes con discapacidades salen mejor cuando se planean bien. El trabajo ocurre antes de que salga el autobús. Hecha bien, los estudiantes muchas veces crecen: la excursión se vuelve una experiencia que construye confianza y abre el mundo. Hecha mal, se vuelve algo de lo que el estudiante tiene que recuperarse. La diferencia es sobre todo la planeación.

Su rol a lo largo de la excursión es ser una presencia constante: la persona consistente que el estudiante conoce, el guardián del horario, los suministros y el espacio tranquilo. También es una de las personas que defienden el lugar del estudiante en la clase, no separado de ella. Planee bien, empaque bien, vigile las señales tempranas, apoye sin aislar y use la experiencia para aprender. Los estudiantes a los que apoya recordarán las excursiones mucho después de olvidar las lecciones.

En resumen. Planee bien el itinerario. Pre-enseñe con fotos e Historias Sociales. Hable con el lugar. Empaque suministros de AAC, médicos, sensoriales, de confort y de respaldo. Encuentre espacios tranquilos. Retírese temprano cuando empiece la sobrecarga. Quédese con la clase para la inclusión. Informe a los otros adultos. Documente para el aprendizaje del equipo. Coordine con la familia de principio a fin.

Resúmenes relacionados

• 05.10 Ciclo de Escalada y Desescalada (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• 05.11 Respuesta a Crisis (ya no está publicado)

• 05.16 Fuga/Escape (ya no está publicado)

• 05.21 Regulación Emocional y Co-Regulación (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• 09.01 Uso del Baño y Cambio de Pañal (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• 09.04 Administración de Medicamentos (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• 09.05 Cuidado de la Diabetes (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• 09.06 Reconocimiento y Respuesta a las Convulsiones (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• 09.07 Asma (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• 09.08 Alergias y Anafilaxia (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• 09.09 Levantar, Transferir, Mecánica Corporal (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• 10.01 Carta de Derechos de la Comunicación

• 10.02 Panorama de AAC

• 10.06 Apoyos Visuales

• 11.05 Tiempo No Estructurado

• 12.09 Trabajar con Familias

• 13.01 FERPA y Confidencialidad

• 13.03 Relaciones Duales y Redes Sociales

• 15.07 Pobreza y Escolaridad (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• 16.08 Confinamiento / Resguardo / Evacuación (ya no está publicado)