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High school (grados 9.º–12.º) es el último capítulo de K-12. Para los estudiantes con discapacidades, también es un puente hacia la vida adulta. El trabajo del paraprofesional aquí es muy diferente del de la primaria. Se trata menos de manejar el día y más de desarrollar las habilidades, los hábitos y el autoconocimiento que los estudiantes necesitan para salir de la escuela listos para prosperar.
La educación especial en high school pide a los paraprofesionales tener presentes dos cosas al mismo tiempo: las necesidades del estudiante ahora (acceso a los cursos, uso de adaptaciones, apoyo conductual) y las necesidades del estudiante después (independencia, empleos, universidad, vida adulta). Los mejores paraprofesionales de high school nunca olvidan hacia dónde va el estudiante.
Paraprofesionales que trabajan con estudiantes de 9.º a 12.º grado que tienen un Programa Educativo Individualizado (IEP).
Paraprofesionales en programas de habilidades para la vida, transición o vocacionales (capacitación laboral) en high school.
Paraprofesionales en entornos de inclusión en las distintas clases académicas.
High school es diferente de los entornos anteriores de varias maneras importantes:
No todos los estudiantes con discapacidades obtienen el mismo diploma. Conozca las opciones en su estado:
El tipo de diploma importa mucho para la vida después de high school. Un certificado de finalización no es un diploma regular: por lo general no cumple los requisitos de admisión de las universidades de cuatro años y puede impedir el acceso a la ayuda financiera federal, que normalmente exige un diploma de high school o una equivalencia. Los colegios comunitarios y técnicos de Washington son de puerta abierta: un estudiante de 18 años o más puede inscribirse sin diploma, así que el certificado por sí solo no cierra esa puerta. Sin embargo, la ayuda financiera y algunos programas de admisión limitada todavía dependen del diploma, y muchos empleadores piden un diploma o GED. El equipo del IEP debe tomar estas decisiones de manera deliberada, con el estudiante y la familia plenamente informados.
Los estudiantes con IEP en high school tienen el derecho de aprender el currículo general. El trabajo del paraprofesional en las clases de contenido:
Una advertencia clave: entre más esté en juego en lo académico, más fuerte es la tentación de hacer el trabajo por el estudiante. Hacer la tarea del estudiante o responder preguntas del examen en su lugar no es ayuda. Es hacer trampa. Escribir en los apuntes de un estudiante es distinto: como adaptación indicada en el plan, tomar dictado o dar apuntes guiados es apoyo legítimo, y solo se convierte en hacer el trabajo en su lugar cuando no está en el plan o cuando el estudiante ha dejado de pensar. Además, deja al estudiante sin el conocimiento que la clase debía desarrollar.
La planificación de transición bajo IDEA cubre tres áreas:
Las metas de transición del IEP nacen de las fortalezas, preferencias e intereses del estudiante. Se identifican mediante evaluaciones y preguntas de transición. El papel del paraprofesional:
Muchos programas de transición de high school incluyen la instrucción basada en la comunidad (community-based instruction, CBI). Esto es aprendizaje en el mundo real en lugares de trabajo, tiendas, autobuses y espacios comunitarios. Consulte el resumen 11.15 para obtener detalles. Para la transición, la CBI desarrolla las habilidades reales que los estudiantes necesitan en la vida adulta: tareas laborales, hablar con compañeros de trabajo, manejar dinero y viajar en autobús.
La autodeterminación (self-determination) significa poder tomar decisiones sobre su propia vida, fijar metas y pedir lo que necesita. Es uno de los indicadores más fuertes de éxito después de high school para los estudiantes con discapacidades. High school es el momento de desarrollarla.
Cosas que puede hacer:
La meta es que el estudiante necesite menos al paraprofesional. Eso es éxito, no fracaso.
En la mayoría de los estados, a los 18 años (o la edad que fije su estado), los derechos de IDEA pasan del padre o madre al estudiante. El estudiante se convierte en quien toma las decisiones legales sobre su propia educación. IDEA deja que cada estado lo decida, así que revise qué hace su estado. Unos pocos estados no pasan los derechos al estudiante en absoluto.
El cambio tampoco ocurre para todos los estudiantes. No aplica si un tribunal ha nombrado a un tutor legal. Y cada estado debe tener una manera de nombrar a alguien que hable por la educación de un estudiante que llega a la mayoría de edad pero no puede dar consentimiento informado. Donde los derechos sí pasan, el equipo del IEP debe avisar al estudiante y a la familia un año antes del cambio.
Los paraprofesionales deben conocer este cambio. Cambia quién toma las decisiones y quién recibe la información. Donde los derechos ya pasaron, un estudiante que cumplió 18 tiene el derecho de recibir sus propios registros, tomar sus propias decisiones de colocación educativa y ver su propio IEP sin la participación de los padres, si decide usar esos derechos. Si no está seguro de quién toma las decisiones por un estudiante, pregunte al docente que supervisa su trabajo o a la persona encargada del caso (case manager). No lo suponga.
Algunos estudiantes de high school todavía necesitan ayuda con el cuidado personal. Todas las reglas sobre privacidad y dignidad importan aún más en high school. Los estudiantes deben:
Su trabajo es ayudar al estudiante a desarrollar las habilidades para participar en sus clases. Eso es una gran diferencia. Un estudiante que pasa una clase porque un paraprofesional hizo el trabajo en su lugar no aprendió nada. Un estudiante que pasa porque aprendió a pedir ayuda, organizar su trabajo y pedir adaptaciones ha ganado mucho.
La planificación de transición es un trabajo de equipo. El paraprofesional tiene un papel claro e importante: conocer las metas del estudiante, buscar oportunidades diarias para desarrollar habilidades y compartir lo que ve sobre las fortalezas y los desafíos reales del estudiante. El paraprofesional a menudo sabe más sobre lo que el estudiante realmente puede hacer que cualquier otra persona del equipo.
| Pruebe esto | Tenga cuidado con |
|---|---|
| Conozca las metas de transición del estudiante. Conecte la ayuda diaria con ellas. | Terminar o ayudar mucho con el trabajo de maneras que reemplazan el esfuerzo propio del estudiante. |
| Apoye la defensa de los propios derechos: deje que los estudiantes pidan sus propias adaptaciones. | Pensar que la planificación de transición es solo trabajo del maestro. |
| Ayude al estudiante a hacer el trabajo; no lo haga en su lugar. | Quedarse muy cerca por costumbre cuando el estudiante ya no lo necesita. |
| Ayude al estudiante a prepararse para dirigir o participar en su reunión del IEP. | Hablar por el estudiante en las reuniones del IEP cuando podría hacerlo por su cuenta. |
| Dar un paso atrás a medida que el estudiante crece. Que dependa menos de usted es la meta. | Tratar la graduación como la línea de meta. Es la línea de salida. |
Una joven de 16 años con una discapacidad intelectual y su familia han dicho claramente que ella quiere ir a un community college. El equipo está hablando de una vía de certificado de finalización.
Las decisiones y metas del estudiante deben estar en el centro de la planificación de transición. Un certificado no le impediría inscribirse en un colegio comunitario o técnico de Washington (son de puerta abierta a los 18 años), pero puede costarle la ayuda financiera federal y cerrarle algunos programas de admisión limitada, así que el equipo debe explicar esa disyuntiva en vez de tratar el certificado como la opción predeterminada. El equipo debe ver qué camino es posible y qué apoyos necesitaría ella. La estudiante debe participar activamente en esa conversación. Comparta con el maestro lo que ve sobre las habilidades de la estudiante.
Un joven de 18 años dice que no quiere ir a su reunión del IEP. Le parece vergonzoso y no le ve sentido.
A los 18, esos derechos le corresponden a él. Él toma las decisiones. Puede decir que no. El equipo aún debe reunirse y seguir trabajando hacia las metas que él expresó. Pero podría ayudar averiguar qué le parece vergonzoso o sin sentido. Esa información importa para la forma en que trabaja el equipo. Un paraprofesional a veces puede tener esta conversación de una manera que un maestro no puede.
Es octubre y el maestro de geometría nunca le ha hablado. El IEP del estudiante exige tiempo extra y una calculadora, pero el maestro da pruebas cronometradas sin adaptaciones.
Avise de inmediato al docente que supervisa su trabajo. El maestro es responsable de asegurarse de que las adaptaciones se usen en todos los entornos. Esto es un asunto de FAPE (educación pública gratuita y apropiada, free appropriate public education). Anote las veces específicas en que pasó. El papel del paraprofesional es reportar y apoyar, no discutir directamente con el maestro de geometría.
Los estudiantes de high school con discapacidades se están preparando para entrar a un mundo que no los incluirá ni los apoyará de manera automática. Lo más importante que un paraprofesional puede hacer en estos años es ayudarlos a desarrollar las habilidades, la confianza y el autoconocimiento para pedir lo que necesitan, ir tras lo que quieren y enfrentar lo que viene.
El resultado más significativo no es el diploma. Es que el estudiante salga de la escuela con un sentido real de sus propias fortalezas, herramientas para pedir lo que necesita y al menos una visión de la vida que quiere construir.
En resumen. El apoyo del paraprofesional en high school consiste en tender un puente hacia la vida adulta. Conozca las metas de transición del estudiante. Apoye la autodeterminación: enseñe a los estudiantes a pedir sus propias adaptaciones y a dirigir sus propias conversaciones del IEP. No termine el trabajo por los estudiantes: ayúdelos a participar en el aprendizaje, no a saltárselo. Conozca las vías para obtener un diploma y lo que significan. En la mayoría de los estados, la toma de decisiones legales pasa al estudiante a los 18 años: revise la regla de su estado y si corresponde a ese estudiante.
11.06 Entornos de Escuela Intermedia (Middle School)
11.08 Transición a los 18-22
04.07 Promover la Independencia
02.01 Resumen de IDEA para Paraprofesionales
16.10 Reunión del IEP — ¿Debo Ir y Qué Digo?
Leer es útil, pero el recuerdo es donde se fija. Tres situaciones cortas, de baja presión, sin calificación. Unos 3 minutos. Puede parar cuando quiera.
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