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La escuela primaria es donde la mayoría de los paraprofesionales conocen por primera vez toda la gama del trabajo. Le tocan salones de inclusión con un ritmo acelerado. Le tocan horarios de pull-out (sacar al estudiante del salón) que exigen planeación constante. Puede que tenga un estudiante que necesita ayuda uno a uno en un salón hecho para 25. El maestro que supervisa coordina todo durante el día. Este resumen ofrece un mapa del entorno.
La escuela primaria es el entorno más común para el trabajo del paraprofesional. Tiene su propio conjunto de retos. El mayor de ellos atraviesa todo lo que sigue: la tendencia constante a hacer por el estudiante en vez de apoyarlo, lo que crea una dependencia difícil de deshacer después. La sección "El problema de la independencia" lo desarrolla, pero conviene tenerlo presente desde la primera página. El trabajo escolar se vuelve más difícil cada grado. La inclusión se ve distinta de salón a salón y de maestro a maestro. Los servicios de pull-out requieren planeación. El paraprofesional debe equilibrar su presencia con el desvanecimiento del apoyo. Estar presente significa estar lo suficientemente cerca para ayudar. Desvanecer el apoyo significa no estar tan presente que el estudiante nunca aprenda a hacer las cosas por su cuenta.
Este resumen le da a los paraprofesionales un marco para trabajar bien en el entorno de primaria.
Paraprofesionales que trabajan desde kínder hasta 5.º grado
Paraprofesionales asignados a salones de inclusión u horarios divididos de pull-out
Paraprofesionales nuevos en la primaria que vienen de otros entornos
Los días de primaria normalmente se organizan en torno a:
Bloques académicos centrales: lectura y escritura, matemáticas (a menudo el bloque más largo e intenso)
Especiales: arte, música, educación física, biblioteca; entornos donde la ayuda del paraprofesional a menudo se ve distinta
Ciencias y estudios sociales: a menudo más prácticos y en grupo
Almuerzo, recreo y transiciones: el tiempo menos estructurado que causa más problemas de conducta que otros momentos
Rutinas de la mañana y del final del día: a menudo los momentos más ajetreados del día
Para un paraprofesional que ayuda a un estudiante con un IEP, cada parte de este día tiene sus propias necesidades. Distintos apoyos, distintas indicaciones (prompts), distintas metas en las que se trabaja.
El trabajo de lectura en los primeros grados (K-3) es de alto impacto. Está basado en la investigación. Muchos estudiantes con discapacidades reciben ayuda de lectura a través de un enfoque de alfabetización estructurada. Eso significa fonética clara, decodificación y fluidez. Los paraprofesionales en estos salones pueden:
Practicar uno a uno las habilidades que el maestro ya enseñó
Aplicar programas de lectura establecidos según lo planeado (por ejemplo, ayudar a un estudiante en un grupo de lectura de pull-out)
Tomar datos sobre cómo lee el estudiante en voz alta
El límite clave: el paraprofesional no debería ser el maestro principal de lectura. La instrucción de lectura especialmente diseñada es trabajo de un maestro con licencia (vea el resumen 02.06). Los paraprofesionales refuerzan, practican y ayudan. El maestro planea e inicia el trabajo.
La inclusión en la escuela primaria adopta muchas formas. Saber en cuál está define lo que hace:
El estudiante con una discapacidad pasa todo o casi todo el día en el salón de educación general. Los apoyos llegan a él. El paraprofesional da ayuda uno a uno en clase. Partes difíciles: equilibrar la ayuda con el desarrollo de la independencia. Cuidado con el efecto "sombra". Eso es cuando estar siempre presente marca al estudiante como diferente.
El estudiante sale del salón para recibir instrucción programada. Puede tratarse de un grupo de lectura, apoyo de matemáticas, servicios del habla o terapia ocupacional (OT). El paraprofesional puede acompañar al estudiante. El paraprofesional puede ayudar con el traslado o quedarse con la clase mientras el estudiante no está. Trabajar con el personal de pull-out es indispensable.
El estudiante va a un salón de recursos para algunas materias y al salón de educación general para otras. El paraprofesional puede ayudar en ambos. Vea el resumen 11.10 (Aula de recursos) para más detalles.
Para estudiantes con necesidades significativas, el paraprofesional puede ayudar con una actividad modificada en la mesa del estudiante. El resto de la clase hace otra cosa. Esto requiere pensarlo con cuidado. ¿Cuándo es correcto el trabajo paralelo? Cuando el estudiante no puede acceder al trabajo habitual ni siquiera con cambios. ¿Cuándo es solo dejar al estudiante de lado sin una buena razón? Ambas cosas pasan.
El IEP dice dónde y cuándo se prestan los servicios. El paraprofesional necesita conocer este horario y ayudar a llevarlo a cabo:
Cuándo va el estudiante a recibir servicios del habla: la hora, el salón, si lo acompaña
Cuándo va el estudiante al salón de recursos: qué materias, con quién
Cuándo está el estudiante en educación general para las clases, los especiales o el almuerzo
Cualquier momento establecido para tomar datos
Los estudiantes de primaria cambian mucho de entorno. Para los estudiantes con discapacidades, estos traslados son momentos de riesgo. Avise a los estudiantes con anticipación. Use horarios con imágenes. Deje tiempo para el traslado. Vea el resumen 11.04 (Rutinas y transiciones) para obtener ideas.
Arte, música, educación física y biblioteca son entornos de inclusión por regla general. La mayoría de los estudiantes con IEP van a los especiales con sus compañeros de educación general. La ayuda del paraprofesional durante los especiales debería enfocarse en la participación y el acceso. No debería enfocarse en el trabajo escolar. Algunos estudiantes necesitan más apoyo conductual durante los especiales. El salón y las reglas cambian. El resumen 11.05 (Tiempo sin estructura) cubre el almuerzo y el recreo.
Una de las tensiones más importantes en la escuela primaria es el equilibrio entre la ayuda y la independencia. La investigación muestra un riesgo claro. Los estudiantes que reciben ayuda constante uno a uno de un paraprofesional a menudo aprenden la indefensión. Dejan de empezar cosas. Dejan de resolver problemas. Esperan a que el adulto intervenga.
Ideas para contrarrestar esto:
Use la indicación más leve que funcione. No salte a indicaciones físicas u orales cuando un gesto con la mano funcionaría
Espere antes de intervenir. Dele al estudiante la oportunidad de empezar
Desvanezca el apoyo poco a poco a medida que aumentan las habilidades del estudiante (ver el resumen 04.03, Desvanecimiento de Apoyos)
Dé un paso atrás durante el tiempo entre compañeros y el trabajo individual
Pase a revisar en lugar de rondar. Vuelva con el estudiante de vez en cuando en lugar de quedarse justo a su lado
En la escuela primaria, el docente que supervisa su trabajo coordina un día complejo. Lo que funciona:
Una breve revisión diaria: qué pasó hoy, qué observó
Datos o notas por escrito compartidos en un momento acordado
Un plan establecido para cuando necesita al maestro en el momento (no para cada pregunta ni para dejar de recurrir a él por completo)
Una idea clara de lo que maneja por su cuenta y lo que deriva al maestro
Vea el resumen 12.01 (Trabajar con el maestro supervisor) para conocer el marco completo.
| Pruebe esto | Tenga cuidado con |
|---|---|
| Conozca el horario del IEP del estudiante y sígalo de la misma forma cada día | Rondar todo el tiempo de maneras que marquen al estudiante como diferente |
| Use el apoyo puntual más pequeño y espere antes de intervenir | Saltar a la mayor ayuda antes de que el estudiante alcance a intentarlo |
| Dé un paso atrás durante el tiempo entre compañeros y el trabajo individual | Inventar el horario cuando los servicios del IEP se sienten como una molestia |
| Avise al estudiante con anticipación antes de cada transición | Saltarse los avisos de transición porque está ocupado con otra cosa |
| Comparta a diario los datos y lo que observó con el maestro supervisor | Guardar lo que observó para las revisiones semanales cuando el maestro lo necesita a diario |
Una estudiante de 3.er grado tiene tiempo adicional y un salón tranquilo para los exámenes en su IEP. El maestro de educación general le da el mismo examen en el mismo salón que a todos los demás.
Anote lo que pasó. Avísele al maestro de educación especial ese mismo día. Esto se relaciona con la educación pública gratuita y apropiada (FAPE). El paraprofesional no debería confrontar al maestro de educación general en el momento. En su lugar, tome nota de los hechos y remítalos al personal responsable. Vea el resumen 02.01 para conocer el contexto de IDEA.
Un estudiante de 4.º grado no quiere salir del salón de educación general para su pull-out de lectura. Dice que el salón de recursos es para "los niños tontos".
No lo fuerce ni lo avergüence. Escúchelo. Podría decir: "Te entiendo." Luego resuélvalo con el maestro. ¿Puede el pull-out suceder en un momento menos notorio? ¿Puede presentarse de una forma nueva? Anote lo que dijo y compártalo con el equipo. Esto puede indicar inquietudes sociales que vale la pena atender.
Una estudiante de 2.º grado que iba progresando en lectura parece estancada. Retrocedió después de una semana enferma.
Tome datos. Anote el patrón. Avísele al maestro. El maestro toma la decisión de enseñanza. Eso puede ser un punto de entrada distinto, volver a enseñar el contenido o cambiar el ritmo. Su trabajo es notar y reportar. Su trabajo no es cambiar el plan por su cuenta.
La escuela primaria es donde echan raíces los hábitos de aprendizaje. El tipo de ayuda que recibe un estudiante en los grados K-5 influye en muchas cosas: cómo se siente con respecto a la escuela, a los adultos y a lo que puede hacer. Los paraprofesionales que desarrollan independencia, hablan con claridad y mantienen la curiosidad por el crecimiento de cada estudiante son algunas de las personas más importantes de la escuela.
En resumen. Los paraprofesionales de primaria se desempeñan en la inclusión, el pull-out y la planeación de horarios. La tensión clave es entre dar ayuda y desarrollar la independencia. Conozca el horario del IEP y sígalo. Use la indicación más leve. Dé un paso atrás durante el tiempo entre compañeros y el trabajo individual. Comparta a diario lo que ve con el docente que supervisa su trabajo. El mayor riesgo en la inclusión de primaria es la indefensión aprendida provocada por demasiada ayuda.
11.04 Rutinas y Transiciones
11.05 Tiempo No Estructurado
11.11 Inclusión y Co-enseñanza
04.03 Desvanecimiento de Apoyos (Prompt Fading)
04.07 Fomentar la Independencia
12.01 Trabajar con el Maestro Supervisor
Leer es útil, pero el recuerdo es donde se fija. Tres situaciones cortas, de baja presión, sin calificación. Unos 3 minutos. Puede parar cuando quiera.
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