📖9 min de lectura · 1823 palabras
El marco. Muchas escuelas piden a los paraprofesionales que apliquen o ayuden con programas establecidos de apoyo a la lectura. Estos programas pueden ayudar cuando se aplican tal como fueron diseñados y cuando su propio método concuerda con la manera en que realmente se aprende a leer (vea la nota sobre LLI más abajo). Un paraprofesional que no conoce la lógica, el ritmo y las correcciones de errores del programa no solo ayuda menos; puede contrarrestar el apoyo que el estudiante necesita. Este resumen cubre los principales tipos de programas, qué significa aplicar cada uno tal como está escrito y qué pueden y no pueden hacer los paraprofesionales por su cuenta.
La ayuda general de lectura es una cosa: ayudar a un estudiante a leer una palabra sonido por sonido, releer una oración o averiguar qué significa una palabra. Aplicar un programa establecido de apoyo a la lectura es otra cosa. Programas como Wilson Reading System, Orton-Gillingham, Leveled Literacy Intervention, Heggerty y SIPPS están estructurados y siguen un guion; la mayoría cuenta con respaldo de la investigación. (SIPPS significa Systematic Instruction in Phonological Awareness, Phonics, and Sight Words.) Siguen un orden establecido. Tienen guiones estrictos. Se aplican de una manera establecida, con materiales y correcciones de errores específicos.
Conocer el programa significa saber por qué está ahí cada parte: no solo qué hacer, sino por qué hacerlo mal impide obtener el resultado.
OG es un enfoque de alfabetización estructurada que usa vista, sonido y tacto juntos, y es para estudiantes con dislexia (una discapacidad de la lectura). Wilson Reading System es uno de los programas basados en OG más usados. Partes clave:
Las lecciones van en un orden fijo. Repase los patrones de fonética anteriores antes de agregar nuevos.
Los estudiantes aprenden a decodificar (leer) y codificar (deletrear) al mismo tiempo.
Vista, sonido y tacto juntos. Los estudiantes ven, dicen, escuchan y sienten cada sonido y letra.
Las correcciones de errores son directas: el paraprofesional muestra la respuesta correcta y el estudiante la repite.
Capacitación: Wilson y OG completo requieren capacitación especial. Por lo general, los paraprofesionales no deben ser la persona principal que aplica Wilson sin capacitación. Pueden ayudar a un maestro capacitado repartiendo materiales, anotando datos y dirigiendo ejercicios de repaso, pero el diseño de la lección corresponde a una persona capacitada.
LLI fue creado por Fountas y Pinnell. Es un programa de ayuda en grupos pequeños que usa libros nivelados y una rutina fija de lección. El orden de la lección: leer libros conocidos, hacer trabajo con palabras, escribir sobre la lectura, y mostrar un libro nuevo. Partes clave:
Cada lección tiene un guion en la guía del maestro, con expresiones establecidas para presentar libros y dar indicaciones durante la lectura.
Se usan registros de lectura para revisar la exactitud, la fluidez y el significado.
Una advertencia: la ciencia de la lectura ha cambiado. El LLI clásico hace que el adulto indique para el significado, la estructura y lo que está en la página (el sistema de "tres claves", o MSV) en un orden fijo. El resumen 04.12 explica por qué el campo se alejó de las tres claves, y el resumen 07.04 cubre la alfabetización estructurada, el enfoque que se usa en su lugar con lectores disléxicos. A un estudiante atascado en una palabra hay que ayudarlo a decodificarla a partir de sus letras y sonidos, no a adivinarla por la historia o el dibujo. Esto no es un debate abierto en el campo. The Reading League, que publica la guía que muchos distritos usan para evaluar programas de lectura, enumera las tres claves como una "señal de alerta": una práctica que no se ajusta a la ciencia de la lectura. Esa guía indica a los distritos que elijan un programa principalmente según si está libre de esas señales. Algunos estados han ido más allá y la han prohibido por completo; en Ohio, ningún programa o material de pre-K a 5.º grado puede usarla (Ohio Revised Code 3313.6028). Así que, si las indicaciones de un programa todavía le dicen al estudiante que adivine una palabra por el dibujo o la oración, no es una cuestión de gusto. Es la práctica que el campo ha descartado. La advertencia se refiere al modelo de indicaciones, no al programa completo.
Rol del paraprofesional: a menudo se asignan grupos de LLI a los paraprofesionales, y se necesita capacitación. Si aplica LLI con grupos, debería haber recibido capacitación formal sobre el programa; si no la ha recibido, plantee el asunto a su supervisor. Siga la rutina del programa y las indicaciones de su distrito, pero sepa en qué se diferencia el LLI: si el guion le indica que diga a un lector atascado que "piense qué tendría sentido" o "mire el dibujo" en lugar de leer la palabra sonido por sonido, esa es la estrategia de las tres claves de la que el campo se alejó. Aplique la lección como indica su distrito y plantee la cuestión al maestro capacitado en el programa; no la cambie por su cuenta en ningún sentido.
Heggerty es un programa diario de conciencia fonémica que trabaja con sonidos, no con letras. Se usa de PreK a primer grado y también con estudiantes mayores que tienen dificultades de conciencia fonémica. Las lecciones duran de 10 a 15 minutos, siguen un guion y la rutina es siempre la misma. Partes clave:
Ocho tareas de conciencia fonémica por lección. En orden: rimar, fluidez de sonido inicial, fusionar, distinguir el último sonido o el sonido de en medio de una palabra, segmentar, agregar sonidos, quitar sonidos e intercambiar sonidos.
El maestro o el paraprofesional dice una palabra o un conjunto de palabras, y los estudiantes responden en voz alta o con gestos de las manos.
Rol del paraprofesional: Heggerty es lo bastante rutinario como para que los paraprofesionales capacitados lo dirijan. Conozca los gestos de las manos, conozca el orden correcto, siga el guion, y no cambie el orden de las tareas.
SIPPS es una intervención basada en fonética del Center for the Collaborative Classroom (antes llamado Developmental Studies Center). Tiene cuatro niveles —Beginning, Extension, Challenge y SIPPS Plus para estudiantes mayores de 4.º a 12.º grado— y sigue un formato fijo: lectura de palabras, lectura de texto decodificable, y práctica de palabras a la vista. Partes clave:
Las lecciones siguen un guion con expresiones establecidas para el maestro y el paraprofesional.
Las lecciones duran distinto según el nivel: Beginning cerca de 30 minutos, Extension y Plus de 20 a 30, y Challenge cerca de 20. Todas deben avanzar a un ritmo ágil.
Las correcciones de errores son directas: muestre la respuesta correcta, haga que el estudiante la repita y luego vuelva a comprobarla.
Rol del paraprofesional: SIPPS está diseñado para que lo apliquen paraprofesionales capacitados, con formación mediante los materiales del programa y al menos una sesión de desarrollo profesional (PD). La editorial también ofrece cursos de certificación más extensos y acompañamiento, así que pregunte a su equipo qué capacitación proporciona el distrito. Si aplica SIPPS, concéntrese en el ritmo y las correcciones de errores.
Los paraprofesionales también pueden ver otros: Reading Mastery (un programa de Instrucción Directa; consulte el Resumen 04.19), Barton Reading and Spelling System (alfabetización estructurada con capacitación en video), RAVE-O (vocabulario y fluidez) y muchos programas principales o complementarios elegidos por el distrito. Para cualquier programa que le pidan aplicar, pregunte tres cosas: ¿Me han capacitado en esto? ¿Tengo el manual? ¿Conozco la corrección de errores?
Una regla útil: cuanto más se adapte un programa a un solo estudiante y se base en evaluaciones, más capacitación necesita la persona que lo aplica. Una guía aproximada:
Necesita capacitación de especialista (el paraprofesional debe ayudar, no liderar)
Lecciones completas de Orton-Gillingham hechas para un solo estudiante
Wilson Reading System cuando el paraprofesional sería la persona principal que lo aplica
Cualquier programa que necesite evaluación continua para establecer el orden de la lección
El paraprofesional puede aplicarlo con capacitación específica del programa
LLI (con capacitación del programa)
SIPPS
Heggerty
Práctica de fluidez dentro de la mayoría de los programas
Ejercicios de repaso, práctica de tarjetas de palabras, relecturas de texto decodificable
Cada programa tiene su propio sistema de datos. Antes de dirigir una sesión, conozca tres cosas:
Qué está anotando (aciertos por intento, tasa de fluidez, tipo de error, nivel del libro)
Cuándo lo registra (durante la sesión, al final, o ambos)
A dónde va (quién lo ve, cómo se usa para cambiar la enseñanza)
Los datos tomados de manera descuidada hacen que el programa parezca que está funcionando cuando puede que no. Algunos malos movimientos: anotar números adivinados en lugar de los exactos, saltarse los datos en las sesiones difíciles, o no anotar los patrones de errores. Anote lo que de verdad pasó.
Un paraprofesional está aplicando una lección de SIPPS Extension con un grupo pequeño. La lección dice que los estudiantes deben leer una lista de palabras sonido por sonido y luego leer un pasaje. Un estudiante tiene dificultades con la lista de palabras. El paraprofesional no quiere que el estudiante se desanime, así que omite la lista de palabras y pasa directamente al pasaje. Al estudiante le va mejor con el pasaje porque las palabras son un poco más fáciles, así que los datos parecen mejores. La maestra los revisa y se pregunta por qué el grupo está listo para subir de nivel. Cuando se descubre el cambio, el equipo ve que dos semanas de datos no son confiables. La solución no era omitir la parte difícil, sino seguir la corrección de errores y anotar el patrón para la maestra.
| Intente esto | Tenga cuidado con |
|---|---|
| Sepa qué programa está aplicando y si ha recibido capacitación formal para hacerlo. | Aplicar un programa para el que no recibió capacitación. Esperar que la idea general sea suficiente. |
| Siga el guion y el orden de la lección. No cambie el orden de las tareas. | Saltarse las partes que se sienten difíciles para el estudiante. Las partes difíciles a menudo son donde está el aprendizaje. |
| Use la corrección de errores del programa, no una general que prefiera. | Sustituir las expresiones del guion del programa por sus propias indicaciones. |
| Anote datos honestos, incluso cuando el estudiante tuvo dificultad. | Anotar datos que muestren lo que esperaba, no lo que pasó. |
En resumen. Los programas de intervención en lectura son herramientas con instrucciones. Si los aplica sin capacitación o sin esas instrucciones, estará aplicando una intervención distinta, que puede funcionar o no. Ante la duda, pida capacitación antes de empezar.
Leer es útil, pero el recuerdo es donde se fija. Tres situaciones cortas, de baja presión, sin calificación. Unos 3 minutos. Puede parar cuando quiera.
Comenzar el set de práctica →Hace trabajo de instrucción todo el día, y necesita una línea clara entre apoyar y enseñar, con el l…
Dar apoyos (prompts) es gran parte de lo que hace, y la diferencia entre apoyos hábiles y solo bien…
Da apoyos (prompts) a los estudiantes en habilidades que aún no pueden hacer solos, y retirar esos a…
Aplica programas que otro adulto también aplica, y la consistencia entre ustedes es la diferencia en…