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El marco. Las adaptaciones del currículo permiten que los estudiantes con discapacidades participen en las lecciones de la clase regular. Vienen en muchas formas. Texto más fácil. Menos opciones de respuesta. Materiales distintos. Metas cambiadas. Casi siempre las construye alguien que no es el para. El trabajo del para es ejecutar la adaptación tal como fue construida. Saber por qué está ahí. Señalar los problemas cuando surgen. Este resumen cubre los tipos principales de adaptaciones y el papel del para con cada uno.
Las adaptaciones a la lección son trabajo del maestro de educación especial, del maestro regular o de un especialista. Ese puede ser un patólogo del habla y lenguaje (speech-language pathologist, SLP) para el habla, o un terapeuta ocupacional (occupational therapist, OT) para la motricidad fina. Los paras no construyen adaptaciones. Las ejecutan.
Esta línea importa por dos razones. Primero, construir adaptaciones requiere que conozca las metas del IEP del estudiante, los estándares de la clase y lo que funciona según la investigación. El para puede no tener eso. Segundo, una adaptación mal construida puede bloquear a un estudiante en lugar de ayudarlo. Un para con buenas intenciones que recorta un texto demasiado puede quitarle al estudiante el pensamiento que necesita.
El texto más fácil conserva la idea principal de un pasaje de lectura. Pero usa palabras más simples y oraciones más cortas. También puede tener apoyos visuales. Términos clave en negrita. Imágenes. Listas de palabras en el margen.
Papel del para: use el texto más fácil que el maestro haya preparado. No lo recorte más sobre la marcha a menos que el maestro se lo haya autorizado. Si el texto más fácil aún parece demasiado difícil, anote las partes que le dan problemas al estudiante. Dígaselo al maestro.
Para pruebas o trabajo de práctica, un estudiante puede recibir una versión con menos opciones de respuesta, un llenar-el-espacio con un banco de palabras, o verdadero/falso en lugar de opción múltiple. Esto reduce el trabajo de pensamiento y de lenguaje que implica responder.
Función del para: asegúrese de que el estudiante use la prueba o tarea adaptada, no la regular. No reduzca más las opciones sin que se lo indiquen. Si el estudiante no puede usar ni siquiera la tarea adaptada, anote en qué punto deja de poder avanzar.
Algunos estudiantes participan en la misma lección que sus compañeros pero usan materiales distintos. Objetos manipulables en lugar de una hoja de trabajo. Objetos reales en lugar de imágenes. Un tablero de comunicación en lugar de hablar. Estos materiales suelen prepararse de antemano.
Papel del para: tenga los materiales distintos listos antes de la lección. Tenga claro qué se supone que el estudiante debe hacer con ellos. No sustituya con otros materiales porque faltan los correctos. Consiga los materiales correctos o dígaselo al maestro.
Para los estudiantes que trabajan con estándares académicos distintos, la meta en sí puede ser diferente del estándar de la clase. Una clase que escribe un ensayo de cinco párrafos puede incluir a un estudiante cuya meta es escribir un párrafo de tres oraciones con una oración temática. El estudiante participa en el tiempo de escritura pero trabaja hacia un resultado distinto.
Papel del para: conozca la meta exacta del estudiante para la lección. Dé apoyo hacia esa meta, no hacia la meta de la clase. Anote los datos sobre la meta cambiada, no sobre la rúbrica de la clase.
Las herramientas de tecnología de asistencia (assistive technology, AT) suelen ser parte de un plan de adaptación de la lección. Estas incluyen texto a voz, dispositivos de comunicación aumentativa y alternativa (AAC), predicción de palabras y lectores de pantalla. El para ayuda al estudiante a usar la AT dentro de la lección adaptada. Consulte el Resumen 04.09 (UDL) y el Resumen 10.02 (Resumen de AAC) para más sobre el apoyo con AT.
Una regla clara: los paras aplican las adaptaciones. No las crean. En la vida real, la línea puede volverse borrosa. Un para puede ser la primera persona en notar que una adaptación no funciona. El texto sigue siendo demasiado difícil. Los materiales distintos no encajan con la lección. La prueba adaptada tiene un error tipográfico que cambia el significado. Notar estas cosas es parte del trabajo. Lo que el para hace después importa:
Una adaptación de la lección que los compañeros pueden ver claramente puede dañar el lado social de estar en clase. Una hoja de trabajo que se ve más fácil. Un libro distinto. Un adulto sentado justo al lado del estudiante durante el trabajo en silencio. Maneras de cuidar la dignidad:
Una para llega a un laboratorio de ciencias y descubre que el maestro no imprimió la hoja de laboratorio adaptada. La hoja regular está en un nivel de lectura de 6.º grado. El estudiante lee a un nivel de 2.º grado. La para no tiene permiso de recortar ella misma la hoja regular. Pero puede leerle la pregunta en voz alta al estudiante. Puede hacer que el estudiante responda en voz alta mientras ella escribe las respuestas. También le manda un correo al maestro de inmediato para señalar que faltan los materiales. Esta es una solución justa en el momento mientras se atiende el problema mayor.
Una clase de cuarto grado está escribiendo cuentos con un inicio, un desarrollo y un final. La meta de Arjun, fijada en su IEP, es escribir tres oraciones enlazadas usando una estructura de oración. Sus materiales adaptados incluyen una estructura de oración y un organizador gráfico con tres recuadros. El trabajo de la para es dar indicaciones a Arjun para que complete la estructura, no para que escriba un cuento completo. Cuando Arjun termina sus tres oraciones, la para nombra la meta discretamente: "Terminaste tus tres oraciones. Esa es tu meta de escritura de hoy". No compara su trabajo con el de sus compañeros.
| Haga esto | Cuidado con |
|---|---|
| Tenga claro para qué sirve cada adaptación antes de que empiece la lección, no durante | Construir su propia adaptación sobre la marcha cuando la preparada falta o no está clara |
| Tenga los materiales adaptados listos y en su lugar antes de que lleguen los estudiantes | Señalar los materiales distintos del estudiante frente a los compañeros |
| Avísele al equipo pronto y con claridad cuando una adaptación no funciona | Ejecutar la lección regular en lugar de la adaptación porque la versión adaptada no estaba lista |
| Nombre la meta cambiada del estudiante como la señal de éxito, no el estándar de la clase | Anotar datos contra el estándar de la clase cuando el estudiante trabaja en una meta cambiada |
En resumen. Las adaptaciones del currículo son herramientas con un propósito. Su trabajo es ejecutarlas tal como fueron construidas. Cuide su dignidad. Avísele al equipo cuando necesiten cambiarse. El diseño no es suyo para cambiarlo. Pero qué tan bien se ejecutan está totalmente en sus manos.
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