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La pandemia de COVID-19 empujó a las escuelas a una prueba enorme de aprendizaje remoto. Mucho de lo que aprendimos ya es parte del conjunto de herramientas habitual. Parte de ello mostró verdades duras. El aprendizaje en línea tiene límites reales para los estudiantes con discapacidades. Esta guía da las lecciones clave para los paraprofesionales (paras) que trabajan en entornos virtuales o híbridos.
El aprendizaje virtual e híbrido ya no es un arreglo pasajero. Muchos distritos ahora ofrecen opciones remotas. Los estudiantes confinados en casa (homebound) reciben servicios por video. Los horarios híbridos mezclan días presenciales y en línea. Los paras en estos entornos necesitan un plan claro.
El cambio rápido al aprendizaje remoto en 2020-2021 nos dio pruebas reales de lo que funciona y lo que no para los estudiantes con discapacidades:
Estas lecciones moldean cómo debe armarse el apoyo virtual. Funciona mejor para algunos estudiantes y algunas habilidades que para otros. No debe verse como lo mismo que el aprendizaje presencial para estudiantes con necesidades significativas.
El rol del para depende de dónde se ubica:
Algunos estudiantes reciben lecciones en línea con un para en casa. Este es el modelo más común para estudiantes confinados en casa. En este arreglo:
En los entornos híbridos, algunos estudiantes están en el salón. Otros se unen en línea. El para ayuda a los estudiantes presenciales mientras el maestro lleva ambos grupos:
Algunos distritos hacen que los paras se unan a las sesiones en línea, frente a la cámara, junto al estudiante:
Los estudiantes con discapacidades enfrentan ciertas barreras tecnológicas en entornos en línea:
FERPA es la Ley de Derechos Educativos y Privacidad de la Familia (Family Educational Rights and Privacy Act): la ley que protege los expedientes escolares del estudiante. Las lecciones en línea plantean ciertos puntos de privacidad:
Estas funcionan bien en línea:
| Haga esto | Cuídese de |
|---|---|
| Prepare la tecnología antes de que empiece la sesión. Arregle los problemas antes de que el estudiante esté esperando | Tratar las lecciones en línea como iguales a las presenciales para estudiantes con necesidades significativas |
| Manténgase visible pero sin estorbar. Apoye al estudiante sin tomar el control de la pantalla | Dejar que los problemas de tecnología se coman toda la sesión sin un plan de respaldo |
| Comparta los datos y las notas de la sesión con el maestro | Compartir lo que ve en el hogar del estudiante con otros |
| Respete la privacidad. Lo que ve en el hogar se queda en privado | Ignorar las necesidades de AAC y de acceso porque la herramienta no las soporta |
| Conozca los límites del aprendizaje en línea para este estudiante | Tratar la desconexión del estudiante como mala conducta. Busque primero la barrera |
Un estudiante al que le iba bien en la escuela sigue diciendo que no a la lección en línea en casa. Empuja la tableta y se va.
Esto no es solo una conducta desafiante. El hogar, la rutina escolar perdida y el patrón nuevo pueden todos influir. Trabaje con el maestro y el BCBA (analista de conducta certificado) para cambiar el arreglo. Pruebe sesiones más cortas. Use más elogios. Pruebe una tarea divertida antes de que empiece la lección. Anote en qué sí participa.
En las sesiones en línea ve que la familia tiene muy poca comida. El hogar está muy frío. El estudiante a menudo se ve con hambre.
Lo que ve cae bajo su deber de cuidado y bajo la obligación de la escuela de ayudar con las necesidades básicas. Ser pobre o tener vivienda inestable no es, por sí solo, negligencia — muchos estados lo dicen así en la ley. Para lo que se describe aquí, la ruta son los recursos de la escuela: el consejero, el enlace de McKinney-Vento si la vivienda es inestable, los apoyos de Título I (Title I). Dígaselo al maestro y al director, y deje que la escuela planee esa respuesta. Pero cuide el límite. Si lo que ve le da causa razonable para sospechar abuso o negligencia, ese deber es suyo personalmente y tiene reloj — muchos estados limitan la demora a 24 o 48 horas desde el momento en que usted sospecha, y el límite de Washington es de 48 horas. Siga los pasos de su distrito, y luego haga la llamada a la línea directa usted mismo o confirme que se hizo. Entregarle la preocupación al maestro y suponer que se presentó es así como los niños se quedan sin ayuda. Vea la Guía 13.02.
El apoyo en línea necesita los mismos estándares que el apoyo presencial. La tecnología cambia. Las necesidades del estudiante, el IEP (Programa Educativo Individualizado) y el vínculo no cambian. Los paras que mejor se desempeñaron en entornos en línea durante la pandemia fueron los que se mantuvieron estables, hablaron con el maestro y siguieron presentándose con calidez y propósito incluso cuando la pantalla lo hacía más difícil.
En resumen. Los entornos virtuales e híbridos necesitan los mismos estándares que los entornos presenciales. El rol del para depende de dónde se ubica: en casa con el estudiante, en el salón híbrido o conectándose en línea. Las barreras tecnológicas son reales para muchos estudiantes con discapacidades y necesitan arreglos reales. FERPA cubre los entornos en línea, incluidos los registros de chat y lo que ve en los hogares de los estudiantes. El aprendizaje en línea tiene límites reales para estudiantes con necesidades significativas de tipo intelectual, físico o comunicativo.
Leer es útil, pero el recuerdo es donde se fija. Tres situaciones cortas, de baja presión, sin calificación. Unos 3 minutos. Puede parar cuando quiera.
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