Programas de después de clases y día extendido

Por qué existe esta guía

Los programas después de clases se sienten como un mundo nuevo. Personal distinto. Reglas distintas. A menudo salones distintos. Y estudiantes que ya llevan seis o siete horas en la escuela. Para los estudiantes con discapacidades, este cambio puede ser difícil. El paraprofesional (para) en la jornada extendida (extended day) enfrenta una tarea clara: mantener estables los planes del estudiante en un entorno hecho para otra cosa.

Los programas de jornada extendida —antes de clases, después de clases, de verano y de sábado— a menudo atienden a estudiantes con discapacidades junto a compañeros de educación general. El personal que dirige estos programas puede no conocer la educación especial, los IEP (Programas Educativos Individualizados) ni los planes de conducta. El para que une la jornada escolar y el programa después de clases suele ser el único con la historia completa del estudiante.

Para quién es esta guía

• Paras que trabajan en programas de antes o después de clases junto con su trabajo de la jornada escolar

• Paras cuyos estudiantes van a programas de jornada extendida dirigidos por personal distinto

• Maestros de educación especial que alinean el plan del estudiante a lo largo de la jornada escolar y de después de clases

El contexto de después de clases

Los programas de jornada extendida se sienten distintos de la jornada escolar:

• Menos estructura: la mayoría de los programas después de clases se apoyan en la diversión, los juegos y la ayuda con la tarea, no en lecciones formales

• Personal distinto: el personal de jornada extendida a menudo tiene menos formación en educación especial. Puede no conocer el pasado del estudiante, su IEP ni su plan de conducta.

• Cansancio de fin de día: los estudiantes y el personal están cansados. El autocontrol cuesta más a las 4 pm que a las 9 am.

• Compañeros distintos: los estudiantes pueden estar en grupos nuevos, lejos de los compañeros y las rutinas estables de la jornada escolar

• Espacio distinto: el programa puede funcionar en una cafetería, un gimnasio u otro espacio con un ambiente distinto al del salón

Trasladar el plan de la jornada escolar

Para los estudiantes con un IEP y un BIP (plan de intervención conductual), el plan no se detiene cuando suena el timbre. El núcleo del plan de conducta y de aprendizaje del estudiante se mantiene todo el día:

• Sistemas de recompensa: si un estudiante gana fichas o calcomanías en la jornada escolar, el sistema debería seguir después de clases. Si no, el estudiante necesita saber qué significa el cambio.

• Reglas de conducta: aplican las mismas reglas básicas. Si un BIP dice cómo responder a la agresión (golpear, lastimar a otros) o a la fuga (elopement — salir del área sin permiso), eso vale a las 3:30 pm igual que a las 10 am.

• Herramientas de comunicación: un estudiante que usa AAC (comunicación aumentativa y alternativa) o un sistema visual necesita ese sistema listo y en uso en la jornada extendida.

• Calmar las situaciones (de-escalation): si un estudiante se altera después de clases, el equipo debería seguir el BIP. Si el personal de jornada extendida no conoce el BIP, va a improvisar. Su improvisación a menudo empeora las cosas.

El para suele ser el puente. Lleva el BIP, muestra la herramienta de comunicación y ayuda al personal de jornada extendida a entender las necesidades del estudiante.

Fidelidad al BIP en la jornada extendida

Uno de los problemas más comunes en la jornada extendida es la ruptura del BIP. El BIP se armó a partir de lo que pasó en la jornada escolar. El entorno de después de clases puede premiar las mismas conductas que el BIP intenta cambiar. Puede dar atención al estudiante por golpear. Puede ceder cuando se niega. Puede saltarse el elogio de la buena conducta. Cuando eso pasa, el BIP empieza a fallar.

Estrategias:

• Informe al personal de jornada extendida sobre las partes clave del BIP antes de que empiece el programa

• Dé un resumen de una página de los pasos clave para el personal de jornada extendida

• Revise con el personal de jornada extendida a menudo para asegurar que estén usando el plan

• Documente los eventos de conducta en la jornada extendida con el mismo cuidado que en la jornada escolar

• Avise al maestro supervisor cuando el BIP no se esté usando, para que el equipo pueda actuar

Logística de comunicación

La información a menudo no se mueve bien entre el equipo de la jornada escolar y la jornada extendida. Arreglos reales:

• Una nota diaria que va con el estudiante. Los eventos clave de la jornada escolar. El estado del estudiante en este momento. Cualquier cosa que el equipo de jornada extendida necesite saber.

• Un contacto designado. ¿Quién en el equipo de jornada extendida es la persona de referencia para las preocupaciones sobre el estudiante?

• Pasos de emergencia claros. Si el estudiante tiene una crisis médica o de conducta después de clases, ¿a quién se llama y en qué orden?

Apoyo con la tarea

Los programas después de clases a menudo tienen tiempo de tarea. Para los estudiantes con un IEP:

• Sepa qué trabajo tiene adaptaciones (accommodations) — los apoyos escritos en el IEP, como tiempo extra, menos cantidad o un formato nuevo

• No le haga la tarea al estudiante. Apoye los pasos.

• Avise al maestro del salón si la tarea es demasiado difícil o toma demasiado tiempo cada día

• Para estudiantes con discapacidades significativas, la práctica del IEP puede tomar el lugar de la tarea durante la jornada extendida

El estado del estudiante al final del día

Muchos estudiantes con discapacidades están sin energía al final de la escuela. Llegan a después de clases desregulados (dysregulated). Dése cuenta y planee:

• Arme un cambio estable de la escuela a después de clases: una tarea tranquila corta, un bocadillo, una caminata

• Baje la exigencia los primeros 20-30 minutos de la jornada extendida. Deje que el estudiante baje el ritmo.

• Reconozca que la conducta difícil después de clases a menudo es desregulación, no un problema nuevo. Use pasos de corregulación (ver la guía 05.21). (en revisión de un experto, aún sin publicar)

Errores a evitar

Escenarios

Escenario 1: El personal de jornada extendida cede a las negativas de un estudiante

Ve que cuando un estudiante con autismo se niega a hacer la tarea escolar durante el programa después de clases, el personal simplemente lo deja jugar en la computadora. Esto va en contra de su BIP.

Esto es una ruptura del BIP. Hable con el líder de la jornada extendida. Luego avise al maestro supervisor. Deles el resumen de una página del BIP. Ofrezca guiar al personal por él. Documente lo que vio.

Escenario 2: Un estudiante llega a después de clases ya alterado

Un estudiante tuvo una tarde muy difícil en la escuela. Llega a la jornada extendida llorando y sin querer participar.

Use el paso de los primeros 20 minutos para bajar el ritmo. Dele una tarea de baja exigencia, un bocadillo si tiene y corregulación tranquila. No saque la tarea ni tareas difíciles hasta que se calme. Cuéntele al personal de jornada extendida qué pasó.

Escenario 3: Pasa una emergencia en el programa después de clases

Un estudiante tiene una convulsión durante el programa después de clases. El personal de jornada extendida mira hacia usted para saber qué hacer.

Siga el plan de salud del estudiante y su entrenamiento de respuesta a convulsiones (ver la guía 09.06). Tome el tiempo de la convulsión desde la primera señal. Llame al 911 si pasa de los 5 minutos. Llame antes si su plan de salud lo indica, si tiene dificultad para respirar, si se lastimó, o si es su primera convulsión. Fuera del horario escolar puede que no haya enfermera en el plantel, así que no espere a una. Avise al director de la escuela y al contacto de emergencia del estudiante. Documente el evento. Una vez pasada la crisis, asegúrese de que el personal de después de clases conozca el plan de salud y qué hacer la próxima vez. (en revisión de un experto, aún sin publicar)

Reflexión final

El día del estudiante no termina a las 3 pm. Algunos estudiantes tienen una jornada extendida que no está bien alineada. Sus BIP se rompen. Sus herramientas de comunicación no se respetan. Llegan desregulados y no reciben ningún momento para bajar el ritmo. Para ellos, el programa después de clases puede deshacer parte del trabajo de la jornada escolar. Los paras que toman en serio ese trabajo de puente están protegiendo el progreso del estudiante.

En resumen. Los programas de jornada extendida necesitan una planeación de puente clara con el personal de la jornada escolar. La ruptura del BIP después de clases es un descuido común que daña el plan. Informe al personal de jornada extendida sobre los pasos clave de conducta. Incluya un cambio para bajar el ritmo desde la jornada escolar. Lleve o comparta la información del estado diario. Documente los eventos de conducta de después de clases con el mismo cuidado que los de la jornada escolar.

Guías relacionadas

• 05.03 Leer y llevar a cabo un BIP

• 05.21 Regulación emocional y corregulación (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• 12.01 Trabajar con el maestro supervisor

• 09.06 Reconocimiento y respuesta a convulsiones (en revisión de un experto, aún sin publicar)