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El marco. La discapacidad específica del aprendizaje (SLD) es la discapacidad más común en educación especial, y representa alrededor de un tercio de los estudiantes con IEP. Pero la SLD no es una sola cosa; es un término paraguas federal que abarca un rango de diferencias de base cerebral. Estas se manifiestan en cómo los estudiantes captan el lenguaje, los símbolos y la información. Conocer la categoría de SLD ayuda a los paraprofesionales a evitar dos errores: subestimar a los estudiantes, y leer su dificultad como pereza o poco esfuerzo.
Bajo IDEA, la SLD es un trastorno en uno o más procesos mentales básicos: los procesos que se usan para captar o usar el lenguaje, hablado o escrito. Puede manifestarse como poca capacidad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer matemáticas. La regla excluye algunos problemas de aprendizaje: los causados principalmente por problemas de visión, audición o motores, la discapacidad intelectual, la perturbación emocional, y las brechas de pobreza o cultura.
La palabra clave es neurológica. La SLD trata sobre cómo el cerebro capta la información, no sobre la inteligencia, el esfuerzo o el carácter. Muchos estudiantes con SLD tienen un coeficiente intelectual promedio o por encima del promedio. Su problema es con un tipo de captación o producción de información, no con su capacidad general de aprender.
La dislexia es una discapacidad del aprendizaje de base lingüística que afecta principalmente la lectura y la ortografía. Los estudiantes con dislexia tienen problemas con el procesamiento fonológico: oír las unidades de sonido de las palabras, identificarlas y trabajar con ellas. Así que las palabras nuevas son difíciles de decodificar, la ortografía es difícil, y la fluidez de lectura es difícil. La dislexia es la SLD más común. Ver el Resumen 07.04 para todo el detalle.
La discalculia afecta cómo los estudiantes trabajan con los números. Pueden tener un sentido numérico débil, tener dificultades para comparar qué número es más grande o para recuperar datos matemáticos. Las matemáticas de varios pasos son difíciles, y las relaciones matemáticas son difíciles. La discalculia a menudo se pasa por alto; la dificultad con las matemáticas se atribuye a la mala enseñanza, o a la ansiedad matemática, o a la baja motivación, no a una diferencia de base cerebral.
Apoyo del paraprofesional para la discalculia. Use primero herramientas concretas, y pase a lo abstracto después. Dé rectas numéricas y tablas de multiplicar como herramientas de referencia. Permita tiempo extra, y no presione por la recuperación rápida de datos antes de que la fluidez esté establecida.
La disgrafía afecta la escritura. Proviene de problemas con las habilidades motoras finas, las formas de las letras, la ortografía, o hacer varios pasos de escritura a la vez. Los estudiantes pueden escribir de maneras difíciles de leer, su escritura puede ser lenta, y puede ser mucho más débil que su habla. Ver el Resumen 04.14 (Apoyar la escritura) para estrategias del paraprofesional.
La LBLD es un grupo amplio. Afecta el lenguaje hablado y escrito: escuchar, leer, expresar ideas y vocabulario. Los estudiantes con LBLD pueden tener dificultades para seguir instrucciones de varios pasos, trabajar con lenguaje abstracto o figurado, organizar sus palabras, o retener información hablada.
Apoyo del paraprofesional para el LBLD. Divida las instrucciones en pasos más pequeños, y repita según sea necesario. Enseñe por adelantado las palabras clave. Use organizadores gráficos, y dé la información en imágenes además de palabras. Déle al estudiante tiempo para pensar; no apresure una respuesta.
Las adaptaciones para estudiantes con SLD se detallan en el IEP o el plan 504. Ejemplos comunes:
El trabajo del paraprofesional es entregar estas de la misma manera cada vez, usándolas como están documentadas. Ver el Resumen 04.11 (Aplicación de adaptaciones en exámenes) para orientación sobre tomar dictado, leer en voz alta y dar tiempo extra.
A los estudiantes con SLD cada vez más se les pide que hablen por sí mismos, especialmente en la escuela intermedia y en high school (grados 9.º–12.º). Deben conocer su propia discapacidad, comunicar sus necesidades y pedir lo que necesitan. El paraprofesional puede ayudar con este crecimiento:
La autorrevelación significa elegir a quién contarle sobre una discapacidad. Este es el derecho del estudiante, no del paraprofesional. No comparta información sobre la SLD de un estudiante con compañeros, entrenadores u otros adultos, no sin la autorización del estudiante y el visto bueno del maestro.
A diferencia de algunas discapacidades, la SLD no es visible. Los estudiantes con SLD a menudo se ven, actúan y suenan como sus compañeros, hasta que se topan con una tarea en el área en la que su cerebro tiene dificultades. Este aspecto oculto crea una especie de estigma. Los compañeros, los maestros e incluso la familia pueden decidir que el estudiante no se está esforzando, está siendo dramático, o está usando la discapacidad como excusa.
La respuesta del paraprofesional a esto:
Imagine a un alumno de séptimo grado con dislexia. También tiene habilidades verbales fuertes; aporta ideas inteligentes a las conversaciones de clase, plantea argumentos agudos y sabe mucho. Pero pídale que lea solo o que escriba, y la calidad baja notablemente. Los compañeros y algunos adultos lo llaman pereza, pero la paraprofesional sabe que no es así. Las fortalezas verbales del estudiante son reales, y la dificultad con la lectura y la escritura también es real. La SLD explica la brecha, no el esfuerzo, no la actitud. Ella entrega las herramientas de lectura en voz alta y de texto a voz de la misma manera cada vez, sin comentarios. Usa palabras calmadas y sencillas cuando él se frustra. "Tu cerebro es rápido para pensar. Es más lento para decodificar. Es una diferencia de procesamiento, no un defecto de carácter".
| Pruebe esto | Tenga cuidado con |
|---|---|
| Entregue las adaptaciones del IEP de la misma manera cada vez y anote lo que se proporcionó | Culpar a la motivación por la dificultad cuando el estudiante tiene una diferencia de procesamiento documentada |
| Use lenguaje preciso sobre la SLD: una diferencia de procesamiento, no pereza ni baja inteligencia | Compartir información sobre la discapacidad de un estudiante con compañeros u otros adultos sin autorización |
| Apoye la autodefensa del estudiante animándolo a entender y a pedir sus propias adaptaciones | Dar tanto apoyo que el estudiante nunca practique las habilidades de autodefensa |
| Reconozca que el rendimiento desigual es una característica de la SLD, no evidencia de un esfuerzo cambiante | Mostrar frustración con el rendimiento de un estudiante de maneras que se sumen al estigma que ya enfrenta |
En conclusión. La SLD significa que el cerebro del estudiante capta algunos tipos de información de una manera diferente, no que el estudiante sea menos capaz. Su trabajo es dar los apoyos documentados que nivelan el terreno de juego, y mantener una visión clara y amable de para qué sirven esos apoyos.
Leer es útil, pero el recuerdo es donde se fija. Tres situaciones cortas, de baja presión, sin calificación. Unos 3 minutos. Puede parar cuando quiera.
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