Maestro suplente en mi salón hoy

Docente suplente en mi salón hoy: orientación rápida, fidelidad, comunicación y cómo mantener el día encaminado

El marco. Los docentes suplentes son profesionales que hacen un trabajo difícil en condiciones difíciles. Muchos entran a salones y conocen estudiantes por primera vez, y se les pide impartir lecciones que preparó otra persona. Su trabajo como paraprofesional es ser la presencia constante que hace viable su día y evita que sus estudiantes pierdan terreno. Cuando salen bien, los días con docente suplente pueden ser productivos e incluso agradables; cuando salen mal, pueden arruinar una semana.

Para quién es este resumen

• Paraprofesionales cuyo maestro supervisor está ausente.

• Paraprofesionales que trabajan en salones que reciben docentes suplentes con frecuencia.

• Paraprofesionales que apoyan a estudiantes cuyos IEP o BIP requieren pasos específicos.

• Paraprofesionales que tienen poca experiencia con los días de docente suplente.

• Maestros supervisores y administradores que crean sistemas para los días de docente suplente.

Antes de que ocurran los días de suplente

La mayoría de los problemas de los días de suplente vienen de no estar listo. El trabajo ocurre antes de que llegue el suplente, idealmente semanas antes, aunque algunos suplentes son de último minuto.

Carpeta para docentes suplentes

La mayoría de los salones bien administrados tiene una carpeta para docentes suplentes. Si el suyo no la tiene, prepararla le corresponde al maestro supervisor; ofrézcase a ayudar. Por lo general incluye:

• Horario diario.

• Lista de la clase con notas.

• Mapa del edificio y lugares clave (baños, enfermería, oficina).

• Procedimientos de emergencia.

• Información de los estudiantes (según el plan del estudiante y la confidencialidad).

• Expectativas de comportamiento y estrategias clave.

• Nombres del personal de apoyo (paraprofesionales, proveedores de servicios relacionados y administradores).

• Contactos de emergencia para administrador, enfermera, seguridad.

Sobre sus estudiantes

• Perfil corto de cada estudiante que apoya, con los nombres omitidos según se necesite.

• Disparadores y estrategias útiles.

• Adaptaciones específicas que el suplente debe dar.

• Cómo se comunica el estudiante.

• Cualquier cosa médica que se deba saber.

• El resumen 13.01 (FERPA: Ley de Derechos Educativos y Privacidad de la Familia): la información privada debe incluirse en la carpeta para docentes suplentes con las debidas precauciones.

Planes de clase

• Los suplentes por lo general reciben los planes de clase del docente.

• Los planes deben ser lo suficientemente claros para seguirlos sin ningún otro contexto.

• Actividades de respaldo por si los planes no funcionan.

Si sabe que viene el suplente

• Reúnase brevemente con anticipación si puede: aun 5 minutos ayudan mucho.

• Recorra el día.

• Señale la información clave de los estudiantes.

• Decida qué manejará usted y qué maneja el suplente.

Si es una sorpresa

• La mayoría de los días de suplente vienen con poco aviso.

• Tenga su trabajo de preparación listo de antemano para poder informar al suplente cuando llegue.

• No trate de informarle y apoyar a los estudiantes al mismo tiempo.

La sesión informativa de la mañana

Informe al suplente. No asuma que sabe nada. En concreto:

Primeros minutos

• Dele la bienvenida: muchas veces están nerviosos por el día.

• Recorra el horario brevemente.

• Muéstrele dónde están las cosas (carpeta para docentes suplentes, materiales y su área de trabajo).

• Señale quién más trabaja en el salón (otros paraprofesionales y los proveedores de servicios relacionados que se esperan).

Información clave de los estudiantes

• "Este es Bradley: usa un dispositivo de CAA (comunicación aumentativa y alternativa). Use solo instrucciones breves y espere que levante el pulgar para indicar que está listo."

• "Maya no puede estar en el mismo lado del salón que Jasmine: hay una historia."

• "Aiden tiene un BIP (plan de intervención conductual); si empieza a escalar, el plan es X."

• "Lisa necesita descansos sensoriales cada 30 minutos: yo los manejo."

• Enfóquese en los estudiantes con discapacidades significativas, necesidades específicas del IEP o consideraciones conductuales.

Logística práctica

• Rutina del baño: cuándo, quién necesita supervisión, dónde está el baño accesible más cercano.

• Almuerzo: su función, la función del suplente y las transiciones.

• Materias especiales y transiciones a las materias especiales.

• Rutina de fin del día.

• Procedimientos de autobús o de recogida.

Información de emergencia

• Cómo llamar al administrador o a la enfermera.

• Procedimientos de emergencia (incendio, confinamiento (lockdown) — resumen 16.08). (ya no está publicado)

• Situaciones médicas específicas (alergias, convulsiones, etc.).

• Suministros de primeros auxilios y enfermera.

Qué manejará usted y qué manejará el suplente

• Establezca la división con claridad: "Usted imparte la lección; yo me encargo del apoyo conductual y las adaptaciones individuales."

• No se ofrezca para todo: manténgase dentro de su propia función.

• No asuma la función docente: permita que el suplente imparta la lección.

Tono

• Amistoso y profesional.

• No le hable con condescendencia.

• Muchas veces están más nerviosos de lo que podría pensar.

• Es más probable que les vaya bien si se sienten respetados.

Durante el día

Apoyar sin tomar el control

Esta es la habilidad principal para los días con docente suplente. Hoy el suplente ejerce la función docente y usted brinda apoyo. Pero usted también conoce información que el suplente desconoce y aporta una presencia constante. El trabajo consiste en equilibrar ambas realidades.

• Manténgase en su carril: maneje lo que normalmente manejaría.

• No imparta la lección por su cuenta.

• Cubra discretamente las brechas según sea necesario.

• Respalde la autoridad del suplente ante los estudiantes.

• Atienda los errores del suplente con suavidad y en privado cuando pueda.

Si el suplente está teniendo dificultades

• Acérquese: su cuerpo en el salón lo estabiliza.

• Sugiera acciones específicas en voz baja: "Podría intentar X aquí."

• Asuma una parte mayor del apoyo conductual si la lección se está desorganizando.

• No tome el control de la enseñanza salvo que la seguridad lo requiera.

• Avísele al administrador si el suplente de verdad está fallando: esto pasa.

Mantenga los programas de sus estudiantes

• Aplique las adaptaciones del IEP aunque el suplente no lo haga.

• Aplique los BIP tal como están escritos.

• Tome datos como siempre.

• Mantenga la estructura de la que dependen sus estudiantes.

Vigile el estrés de los estudiantes por el cambio

• Algunos estudiantes se desregulan cuando su docente está ausente.

• La rutina y su presencia constante ayudan.

• Aviso previo cuando pueda (el resumen 11.04 Rutinas y Transiciones cubre esto).

• Referencia al horario visual.

• Chequeos cortos con los estudiantes afectados durante el día.

No explique de más

• No siga corrigiendo al suplente frente a los estudiantes.

• No hable por encima de él.

• No ponga los ojos en blanco ni dé señales de falta de respeto.

• Guarde la retroalimentación real para el fin del día o para el administrador.

Redirección callada

• Si el suplente le pide a un estudiante que haga algo que no encaja con el IEP, redirija en voz baja.

• "Sra. Ahmadi, normalmente hacemos esto para Bradley: ¿podría yo tomar esta parte?"

• Muchas veces una entrega rápida lo arregla.

Dinámicas de los estudiantes en días de suplente

Los estudiantes reaccionan a los suplentes de formas diferentes. A algunos les va muy bien; algunos tienen dificultades. Saber esto ayuda.

Patrones comunes

• Algunos estudiantes prueban los límites con adultos nuevos: probando qué se permite.

• Algunos estudiantes se desregulan porque se rompió la rutina.

• Algunos estudiantes disfrutan el cambio y participan bien.

• Algunos estudiantes extrañan a su docente y sienten un poco de tristeza.

• Todo esto es normal.

Específico para estudiantes con discapacidades

• Los estudiantes con autismo muchas veces son golpeados fuerte por el cambio de rutina.

• Los estudiantes con ansiedad pueden preocuparse.

• Los estudiantes con problemas de apego pueden reaccionar más.

• Los estudiantes con desafíos de regulación pueden tenerla más difícil.

• El resumen 11.04 (Rutinas y transiciones) cubre el panorama más amplio.

Qué ayuda

• Aviso previo cuando pueda: "Mañana la Sra. Delacruz estará ausente; el Sr. Ahmadi será el suplente."

• Horario visual que muestre el día de suplente.

• Mantener las rutinas tanto como pueda: la misma reunión matutina, el mismo flujo de trabajo.

• Su presencia constante: los estudiantes muchas veces le miran a usted en busca de señales.

• Una nota corta sobre los sentimientos: "Es un día diferente con el Sr. Ahmadi aquí. Vamos a tener un gran día."

Expectativas de comportamiento

• Las mismas expectativas que siempre.

• No baje la barra porque es un día de suplente.

• No suba la barra porque el suplente no conoce a los niños.

• La misma aplicación de las reglas de la clase.

Mantener la fidelidad

Uno de los mayores costos de los días con docente suplente es la pérdida de fidelidad: los programas no se aplican según su diseño, se omiten adaptaciones y no se aplican los BIP. Su función es mantener la fidelidad para los estudiantes que apoya. ("Fidelidad" significa aplicar el plan tal como está escrito.)

Servicios del IEP

• Los servicios en el IEP deben darse.

• Si el suplente no los conoce, usted se asegura de que se presten.

• Documente: ¿se dio el servicio?

• El resumen 02.01 (IDEA), 02.05 (IEPs).

Implementación del BIP

• Estrategias antecedentes.

• Programa de reforzamiento: cuándo y cómo el estudiante gana lo que el plan dice que gana (elogios, puntos, un descanso).

• Respuesta a crisis si se necesita.

• El resumen 05.03 (Leer y aplicar un BIP).

Necesidades médicas específicas

• Medicinas dadas a tiempo (según la política del distrito y el resumen 09.04). (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• Monitoreo de glucosa.

• Protocolos de convulsiones.

• La serie de resúmenes 09.

CAA y sistemas de comunicación

• Uso del dispositivo de CAA durante todo el día.

• El modelaje sigue.

• El resumen 10.02 (Panorama de la CAA).

Datos

• Mantenga su toma de datos en marcha.

• Anote el contexto (día de suplente) cuando importe.

• El resumen 06.01 (Resumen de tipos de datos).

Si el suplente se interpone en la fidelidad

• Atiéndalo en voz baja en el momento cuando pueda.

• Documente exactamente después.

• Informe a la administración o al maestro supervisor sobre las brechas.

• No acepte sin más la pérdida de fidelidad como algo dado en los días de suplente.

Dinámicas entre el suplente y el paraprofesional

Cómo trabajan juntos usted y el suplente importa. Algunos patrones:

Buenas dinámicas

• Respeto de profesional a profesional.

• División clara de roles.

• Coordinación a lo largo del día.

• Manejar los problemas juntos.

• Entrega al fin del día.

Dinámicas difíciles

• Suplente que trata al paraprofesional como inferior o como un estorbo.

• Suplente que socava la función del paraprofesional ante los estudiantes.

• Suplente que no escucha la información sobre los estudiantes.

• Suplente que no está haciendo el trabajo y no acepta ayuda.

Manejar las dinámicas difíciles

• Manténgase profesional: no escale frente a los estudiantes.

• Plática en voz baja si puede.

• Documente los patrones.

• Avísele al administrador si el suplente de verdad es un problema.

• El resumen 13.05 (Cuando ve algo que está mal) cubre la escalada.

Si el suplente es un problema para los estudiantes

• Lenguaje o conducta inapropiada hacia los estudiantes.

• No mantener seguros a los estudiantes.

• Discriminación o acoso.

• Documente de inmediato y avísele al administrador.

• Esto justifica un reporte formal.

Si usted mismo es suplente

• Algunos paraprofesionales sustituyen a paraprofesionales o docentes ausentes.

• El resumen 16.04 (Cuando el paraprofesional no está) aborda la situación desde la perspectiva opuesta.

• Traiga el mismo profesionalismo, la misma humildad ante un salón que no conoce.

Suplentes de largo plazo

A veces el docente se ausenta durante mucho tiempo por enfermedad, licencia familiar u otro permiso. Los suplentes de largo plazo cumplen una función diferente a la de los suplentes de un día.

Una función más parecida a la del docente habitual

• Muchas veces tienen una certificación estatal o están trabajando en una.

• Muchas veces ganan más.

• Tienen más responsabilidad.

• Construyen relaciones con los estudiantes.

• Toman más de la planeación.

La función del paraprofesional

• Pieza constante para los estudiantes.

• Ayudar al suplente de largo plazo a conocer a los estudiantes y el programa.

• Ayudar a mantener la fidelidad de los IEP y BIP.

• Servir de enlace con el docente habitual cuando regrese.

Desafíos del suplente de largo plazo

• El suplente puede tener una manera de trabajar que entra en conflicto con la del docente habitual.

• Los estudiantes a veces se resisten al cambio.

• Los programas pueden desviarse cuando el docente habitual no está presente para dirigirlos.

Hablar con el docente ausente

• A veces es correcto mantenerse en contacto.

• A veces el docente ausente no quiere mantener el contacto.

• Respete las indicaciones de la administración y los deseos del docente ausente.

Mantener el programa

• El resumen 16.04 (Cuando el paraprofesional no está) se aplica aquí desde la perspectiva opuesta.

• Los BIP e IEP siguen.

• Promueva la estabilidad y la constancia.

• Documente cualquier desviación del programa.

Problemas de calidad del suplente

A veces los suplentes no están calificados para el salón en el que están. Esto es un problema estructural; aquí está cómo manejarlo.

Problemas comunes de calidad

• Un suplente sin formación en educación especial puesto en un aula autocontenida.

• Un suplente sin habilidades de manejo conductual asignado a un salón con necesidades conductuales intensivas.

• Un suplente que no puede manejar la logística básica.

• Un suplente sin habilidades de idioma puesto en clases con muchos aprendices de inglés.

En el momento

• Dé un paso al frente para cubrir las brechas.

• No asuma la función docente salvo que la seguridad lo requiera.

• Mantenga los programas de sus estudiantes en marcha.

• Avísele al administrador si no es factible.

Documentación de patrones

• Si la calidad de los suplentes es mala en su escuela una y otra vez, eso es un problema estructural.

• Documente los momentos específicos.

• Lleve los patrones a la administración y al sindicato.

• El resumen 13.05 (Cuando ve algo que está mal) cubre la escalada.

Consideraciones de equidad

• Los programas especializados (educación especial, ELL — Aprendices del Idioma Inglés) tienden a recibir suplentes menos calificados en todo el país.

• Este patrón está bien documentado y necesita atención.

• El resumen 15.01 (Desproporcionalidad en educación especial) cubre asuntos relacionados. (en revisión de un experto, aún sin publicar)

Documentación

Los días de suplente requieren algo de documentación.

Notas de fin del día para el docente habitual

• Cómo salió el día en general.

• Cualquier cosa notable: incidentes, logros, preocupaciones.

• Dónde dejó las cosas el suplente vs. dónde deberían estar.

• Una nota en su registro diario.

Si hubo problemas

• Documentación específica.

• Avísele al administrador si se justifica.

• El resumen 13.05 cubre la escalada.

Datos de los estudiantes

• Mantenga sus datos.

• Anote "día de suplente" en los datos para que el equipo pueda leer los patrones.

Si el suplente no dio los servicios del IEP

• Documentación específica.

• Avísele al encargado del caso y a la administración.

• Esto es un asunto de FAPE (Educación Pública Gratuita y Apropiada); el resumen 02.01 lo cubre.

Confidencialidad

• Aplican las mismas reglas de FERPA.

• No publique sobre los días de suplente en redes sociales.

• No chismee sobre suplentes específicos.

Recogida al fin del día

Informe al suplente sobre lo que funcionó

• "Hoy salió bien: a los estudiantes les fue muy bien con la actividad de matemáticas."

• Reconozca lo que hizo bien.

• Lo ayuda a crecer como suplente.

Nota para el docente habitual

• Resumen rápido del día.

• Incidentes o notas específicas.

• Dónde dejó las cosas el suplente.

• Cualquier tarea pendiente para el regreso del docente.

Materiales y espacio

• Ayude a devolver los materiales y el salón a donde deben estar.

• Los artículos específicos que necesitará el docente habitual cuando regrese.

• Anote cualquier material que se haya acabado o que hayan movido.

Retroalimentación del suplente (si encaja)

• Algunos distritos tienen formularios de retroalimentación del suplente: llénelos con honestidad.

• Elogie el buen trabajo.

• Anote las preocupaciones reales a través de los canales correctos.

Descompresión

• Los días de suplente muchas veces son más agotadores que los días regulares.

• Dese tiempo de recuperación.

• El resumen 14.02 (Poner límites): no siga trabajando más allá de su contrato por el estrés del día de suplente.

Construir la preparación del equipo para los días de suplente

Algo de trabajo a largo plazo para que los días de suplente funcionen mejor.

Carpetas de suplente

• Prepárelas con el maestro supervisor.

• Actualícelas cada año.

• Pruébelas revisándolas con alguien que no conozca el salón.

Cobertura de suplencia específica para paraprofesionales

• El resumen 16.04 (Cuando el paraprofesional no está) aborda la situación en que USTED es quien se ausenta.

• Algunos distritos cuentan con suplentes para paraprofesionales; otros no.

• Los suplentes que cubren a paraprofesionales enfrentan sus propios desafíos.

Planeación para suplentes frecuentes

• Si su salón recibe muchos suplentes, construya sistemas más fuertes.

• Horarios visuales preimpresos.

• Actividades de respaldo prehechas para las lecciones.

• Una carta de introducción estándar para los suplentes nuevos.

Cultura de suplentes

• Algunos distritos tienen culturas fuertes de mentoría de suplentes.

• Algunos tienen grupos de suplentes que rotan mucho.

• Construya conexiones con los suplentes que ve más de una vez.

• Deles la bienvenida; es más probable que regresen.

Empuje de equidad a largo plazo

• Los distritos muchas veces gastan más en capacitación de suplentes para unas escuelas que para otras.

• Promueva una cobertura de suplencia de alta calidad para los salones de educación especial y de necesidades intensivas.

• El resumen 15.01 (Desproporcionalidad en educación especial) se traslapa. (en revisión de un experto, aún sin publicar)

Errores

Escenarios

Escenario 1: Un suplente sorpresa en un día difícil

Llega a la escuela y se entera sin previo aviso de que el docente habitual está ausente. El suplente es nuevo y parece nervioso.

Dele una bienvenida cálida. Repase el horario. Infórmele sobre los datos clave de los estudiantes: enfóquese en lo necesario para manejar el día, no en todos los detalles. Decidan qué atenderá usted (las necesidades específicas de sus estudiantes y el apoyo conductual) y qué atenderá el suplente (la lección y el manejo general del salón). Manténgase cerca durante el día. Documente cualquier hecho notable. Al final del día, ofrézcale un resumen amable: tendrá más confianza la próxima vez.

Escenario 2: Un suplente que no acepta ayuda

El suplente de hoy parece pensar que no necesita su ayuda. Está descartando su información sobre los estudiantes.

Manténgase profesional. No intensifique el conflicto frente a los estudiantes. Dígale en voz baja: "Solo comparto lo que ha funcionado con estos estudiantes porque sus planes requieren medidas específicas". Si el suplente sigue ignorando la información, enfóquese en lo que sí puede hacer: asegúrese de aplicar los IEP y BIP y apoye los programas de sus estudiantes. Documente el patrón. Avísele a la administración o al maestro supervisor sobre el problema. El resumen 13.05 (Cuando ve algo que está mal) aborda cómo escalar una inquietud.

Escenario 3: Un incidente de comportamiento que el suplente está manejando mal

Su estudiante está escalando. El suplente lo está haciendo mal: alzando la voz, ultimátum, sin desescalada.

Intervenga amablemente para encargarse del apoyo conductual. "Sra. Ahmadi, permítame ayudar con esto: conozco su plan". Aplique el BIP. Use las técnicas de desescalada para las que recibió capacitación. No discuta con el suplente frente al estudiante. Una vez resuelta la situación, infórmele: "Su plan indica X; esto es lo que funciona". Documente lo ocurrido. Si la situación fue insegura, avísele a la administración. Consulte los resúmenes 05.10 (Ciclo de escalada y desescalada) y 05.11 (Respuesta ante una crisis). (05.10 está en revisión de un experto, aún sin publicar y 05.11 está ya no está publicado)

Escenario 4: Un suplente de largo plazo que se desvía del programa del docente habitual

Después de seis semanas con un suplente de largo plazo, nota que hace algunas cosas de manera diferente al docente habitual: las lecciones, el manejo del salón e incluso parte del trabajo relacionado con el IEP.

Sea diplomático, pero directo. "Quiero señalar que he notado algunos cambios. Esto es lo que se hacía antes de que se ausentara [el docente], para mantener la constancia para los estudiantes". Si el suplente no hace ajustes, comuníquelo a la administración. En la medida de lo posible, el programa del docente habitual debe continuar durante su ausencia. Documente lo ocurrido. El resumen 16.04 (Cuando el paraprofesional no está) aborda los problemas de fidelidad desde la perspectiva opuesta.

Escenario 5: Un suplente que es inapropiado

El suplente está haciendo comentarios sarcásticos sobre los estudiantes, incluyendo comentarios sobre sus discapacidades.

Esto está mal en más de un nivel. Atiéndalo de inmediato si puede hacerlo de forma segura: "Sra. Ahmadi, ¿podemos hablar aquí un segundo? Esos comentarios no son apropiados." Si no ajustan, avísele al administrador durante el día. Documente exactamente. Esto puede justificar una queja formal y que el suplente sea sacado de la rotación. El resumen 13.05 (Cuando ve algo que está mal) y el 13.06 (Alcance de su función). No tolere esto: la dignidad de sus estudiantes está en juego. ("Alcance de la práctica" significa el trabajo para el que está capacitado y autorizado.)

Escenario 6: Un gran día de suplente

El suplente resultó ser excelente: se involucró con los estudiantes, impartió bien las lecciones e hizo buenas preguntas.

Dígaselo. "Hizo un gran trabajo hoy: los estudiantes respondieron muy bien con usted". Avísele a la administración. Algunos distritos tienen formas de señalar a los suplentes preferidos. Los suplentes competentes son valiosos; animarlos a regresar ayuda en días futuros. En el informe de fin del día para el docente habitual, anote: "La Sra. Ahmadi estuvo excelente; sería muy bueno que regresara".

Pensamiento de cierre

Los días con docente suplente son parte de la vida escolar. Cuando salen bien, el día avanza, los estudiantes aprenden, los programas se aplican con una fidelidad razonable y todos se van a casa cansados pero bien. Cuando salen mal, los estudiantes los recuerdan como un caos, los programas pierden terreno y el docente habitual regresa para recomponer lo ocurrido.

Como paraprofesional, usted suele ser la presencia constante que marca la diferencia. Hoy enseña el suplente, pero usted conoce a los estudiantes, ayuda a aplicar los IEP y BIP y mantiene las relaciones y rutinas que hacen funcionar el salón. Esa función constituye un trabajo real. Oriente bien al suplente, brinde apoyo sin exceder su función, mantenga la fidelidad para sus estudiantes, documente lo importante y tómese tiempo para recuperarse después. Prepare carpetas y sistemas para suplentes antes de que se necesiten. Con el tiempo, su manera de trabajar en estos días desarrolla la habilidad práctica que lo vuelve valioso para su equipo y sus estudiantes.

En resumen. Informe bien a los suplentes al inicio del día. Manténgase en su carril mientras apoya. Mantenga la fidelidad del IEP y el BIP. Atienda los problemas en voz baja cuando pueda. Documente los problemas grandes. Trate a los suplentes como profesionales: muchas veces están nerviosos. Construya sistemas (carpetas de suplente) antes de que se necesiten. Avísele al administrador si el suplente de verdad está fallando o dañando a los estudiantes. Permita tiempo de recuperación. La pieza constante que provee es parte de lo que hace que la escuela funcione.

Resúmenes relacionados

• 02.01 Panorama de IDEA para Paraprofesionales

• 02.05 IEPs — Cómo Leer Uno

• 05.03 Leer y Aplicar un BIP

• 05.10 Ciclo de Escalada y Desescalada (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• 05.11 Respuesta a Crisis (ya no está publicado)

• 06.01 Panorama de los Tipos de Datos

• 09.04 Administración de Medicamentos (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• 10.02 Panorama de la CAA

• 11.04 Rutinas y Transiciones

• 13.01 FERPA y Confidencialidad

• 13.05 Cuando Ve Algo Mal

• 13.06 Alcance de la Práctica

• 14.02 Poner Límites

• 15.01 Desproporcionalidad en la Educación Especial (en revisión de un experto, aún sin publicar)

• 16.04 Cuando el Para Está Ausente

• 16.08 Confinamiento / Resguardo / Evacuación (ya no está publicado)