Tecnología educativa

Por qué esta guía

Mucha enseñanza pasa ahora por una pantalla: una aplicación de lectura que fija su propio nivel, un programa de matemáticas que elige el siguiente conjunto de práctica, una lección en línea, una página de problemas digitales, un juego de aprendizaje. Cuando a un paraprofesional (para) se le asigna apoyar a un estudiante en una de estas, la tecnología está haciendo parte de la enseñanza, y el trabajo del paraprofesional es asegurarse de que el estudiante de verdad esté aprendiendo de ella, no solo avanzando a través de ella.

Este es un trabajo distinto de los otros dos tipos de tecnología que un paraprofesional apoya. **No** es tecnología de asistencia ni de acceso —el sujetador de lápiz, la conversión de voz a texto, el dispositivo que quita una barrera para que el estudiante pueda participar—; eso tiene su propia guía y sus propias líneas de alcance (vea la 10.04). Y **no** es un dispositivo de comunicación: la comunicación aumentativa y alternativa (AAC) es su propio campo de trabajo (vea la 10.02). La tecnología de instrucción es tecnología que *enseña o da práctica*, y las preguntas que le plantea a un paraprofesional son sobre el aprendizaje, mantener la participación y el uso honesto.

1. Qué cuenta como tecnología de instrucción

La tecnología de instrucción es cualquier herramienta cuyo trabajo es impartir instrucción o práctica:

• Aplicaciones de práctica y de habilidades: programas de lectura, matemáticas, fonética o fluidez que dan tareas y llevan el registro del avance.

• Software adaptativo: programas que cambian lo que le dan al estudiante según las respuestas correctas e incorrectas.

• Lecciones y tareas digitales: lecciones en línea, las diapositivas de un maestro que el estudiante recorre, hojas de trabajo digitales, juegos de aprendizaje ligados a una habilidad.

La línea que importa: si el trabajo de la herramienta es *enseñar o practicar una habilidad*, pertenece aquí. Si su trabajo es *quitar una barrera de acceso* (leer el texto en voz alta, dejar que un estudiante que no escribe teclee), eso es tecnología de asistencia (10.04). Si su trabajo es *dejar que el estudiante se comunique*, eso es AAC (10.02). La misma tableta puede correr las tres; lo que usted está apoyando depende de lo que la herramienta está haciendo en ese momento.

2. Su trabajo con la herramienta

Tres tareas corresponden claramente al rol de un paraprofesional:

• **Ayúdelos a iniciar sesión y mantenerse en la tarea.** Deben estar en la actividad correcta, en el nivel establecido por el maestro, y trabajando de verdad, no atascados en un menú ni desviándose hacia otra aplicación o sitio web.

• **Conozca la habilidad detrás de la pantalla.** Antes de poder apoyar el aprendizaje, tiene que saber qué enseña la actividad: ¿se trata de leer palabras sonido por sonido, de velocidad o de una operación matemática? Pregúntele al maestro si no está seguro; "¿qué habilidad trabaja este programa con el estudiante?" es exactamente la pregunta correcta. Sin saberlo, solo puede observar cómo hace clic.

• **Mantenga al estudiante pensando y luego reduzca gradualmente su ayuda.** Dé indicaciones, pistas y ánimo como lo haría en cualquier tarea, y apártese a medida que el estudiante asuma el control (vea la 04.03 sobre la reducción gradual de indicaciones). La meta es que el estudiante realice el razonamiento que pide el programa, no que observe cómo usted lo hace.

3. Las trampas

La tecnología de instrucción puede fallar sin que se note de varias maneras comunes, y el paraprofesional suele ser quien está en posición de detectarlas:

• **La aplicación como niñera.** La pantalla capta la atención del estudiante, así que el adulto se desconecta. Mirar fijamente una pantalla no es lo mismo que aprender; su atención sigue siendo el ingrediente activo.

• **Hacerlo por ellos.** Para terminar la tarea —o para mantener calmado a un estudiante frustrado—, el paraprofesional toca las respuestas o dicta lo que hay que responder. La tarea queda "terminada", y no se aprende nada. Es la misma trampa de ayudar de más que en cualquier otro apoyo (vea la 04.07 sobre fomentar la independencia).

• **Burlar el programa.** Los estudiantes aprenden rápido que las respuestas al azar o rápidas igual hacen avanzar el juego o llenan la barra. Cuando lo vea, vale la pena notarlo y señalarlo: el avance que muestra el programa ya no es real.

4. Leer y transmitir lo que la herramienta reporta

Muchos programas reportan el avance: puntajes, tiempo en la tarea, niveles, habilidades dominadas. El paraprofesional suele ser quien ve estos números primero. Anote lo que observa y transmítalo al maestro (vea la 06.06 sobre las herramientas de datos digitales y la 06.01 sobre los datos de observación), incluyendo el contexto honesto que el número por sí solo esconde: que el estudiante adivinó a lo largo del ejercicio, o necesitó mucha ayuda, o lo hizo sin esfuerzo. Lo que **no** hace es tratar el reporte del programa como un diagnóstico, ni cambiar el nivel o el programa del estudiante por lo que muestra: esa es decisión del maestro (vea la 06.05 sobre el monitoreo del avance).

5. Alcance, y cuándo señalar

Usted apoya la herramienta que asignó el maestro, en el nivel que este estableció. No elige la aplicación, cambia su dificultad o configuración ni la sustituye por una propia. Plantee el asunto al maestro con rapidez y de manera específica cuando:

• La actividad es claramente demasiado difícil o demasiado fácil: el estudiante adivina, se bloquea o avanza sin esfuerzo.

• Está averiada o no funciona: falla, no carga la tarea correcta o impide que el estudiante inicie sesión.

• No está ayudando: el estudiante la usa, pero no desarrolla la habilidad o la herramienta se interpone.

• El avance informado no es real: el estudiante manipula el programa, adivina o recibe mucha ayuda del adulto que los números no muestran.

La acción es la misma que se aplica en todo el rol: note el problema, describa lo que observó realmente y comuníquelo al equipo (vea la 13.06 sobre el alcance de la práctica). Usted aporta observaciones precisas sobre si la tecnología enseña lo que afirma enseñar; las personas que la eligieron deciden qué hacer después.

6. Recursos

**Tecnología de instrucción**

• CAST — UDL Guidelines — udlguidelines.cast.org — El marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL); un lente útil para juzgar si una herramienta digital de verdad está apoyando el aprendizaje (en inglés).

• Common Sense Education — commonsense.org/education — Reseñas y orientación independientes sobre la tecnología de aprendizaje en el aula (en inglés).

**Referencias cruzadas**

• Guía 04.03 — Desvanecimiento de indicaciones

• Guía 06.01 — Panorama de los tipos de datos

• Guía 06.06 — Herramientas de datos digitales

• Guía 10.04 — Panorama de la tecnología de asistencia

• Guía 13.06 — Alcance de la práctica