Apoyo con dispositivos de AAC

Guía introductoria en español del CPIR sobre la tecnología asistencial (AT) bajo IDEA: qué son los dispositivos y servicios, cuándo deben proveerse y el deber del equipo de capacitar al personal y al estudiante (incluye dispositivos de comunicación).

Lista de reproducción de clips demostrativos breves que muestran a interlocutores modelando lenguaje en el dispositivo de AAC de un estudiante (entrada de lenguaje asistido) en actividades cotidianas: el modelado en el momento que se le pide al paraprofesional. Lista pública y gratuita de YouTube; solo enlace, identificación y no respaldo.

Recopilación del Distrito Escolar del Condado de Palm Beach de maestros que modelan la estimulación del lenguaje asistido en tableros de comunicación de vocabulario central universal: muestra el modelado de la comunicación aumentativa/alternativa (AAC) en acción. Son principalmente ejemplos de primaria.

Hoja informativa del CPIR en español (dominio público) sobre la sordera y la pérdida auditiva: la categoría de IDEA, los enfoques de comunicación, la tecnología auditiva y los apoyos escolares, escrita para las familias. Orientación útil sobre la población detrás del dispositivo de comunicación de un estudiante y de sus apoyos de interpretación.

Panorama de referencia sobre los sistemas de comunicación aumentativa/alternativa (AAC), el modelado con estimulación del lenguaje asistido y los roles del equipo alrededor del usuario de AAC. Refuerza el rol de implementación del asistente de educación: modelar el sistema, presumir competencia y seguir el plan del patólogo del habla y el lenguaje (SLP); el clínico selecciona, programa y modifica el sistema.

Taller en línea autodirigido sobre el enfoque de vocabulario central en la AAC — el pequeño conjunto de palabras de alta frecuencia que desbloquea la mayor cantidad de comunicación — y cómo modelarlo y apoyarlo con un estudiante que no usa el habla. Directamente sobre el trabajo del paraprofesional de aplicar en el momento el plan de AAC del patólogo del habla y lenguaje (SLP). Cuenta gratuita; abierto a usuarios de fuera del estado; solo enlace.

El protocolo construye los dos movimientos dentro del rol en el centro del apoyo con dispositivos AAC — salvar una brecha de vocabulario en el momento con las palabras más cercanas que el dispositivo ya tiene, y documentar la brecha por escrito para que el SLP pueda agregar el vocabulario faltante antes de que la unidad avance — más una tercera ronda que traza explícitamente el límite de la FC. En la Ronda 1 (Gap-Bridge Map, aprox. 12 min), los participantes reciben un escenario en el que el dispositivo de un estudiante carece de vocabulario para la unidad de clase actual, luego completan un mapa de tres columnas para cada palabra faltante: el elemento de vocabulario objetivo, la palabra central más cercana que el dispositivo ya tiene para salvar la brecha, y la frase de modelado exacta que dirían en voz alta mientras señalan el símbolo central — tratando el acceso imperfecto como mejor que quedar excluido, de acuerdo con el principio de Supports for Students Who Use AAC (CPIR) de que el rol del auxiliar es mantener al estudiante comunicándose con lo que hay disponible, no esperar hasta que el dispositivo sea perfecto. Cada frase de modelado usa lenguaje de observador ('señala el símbolo 'caliente' mientras dice el magma está muy caliente') y no llega a programar ni editar el dispositivo, que es el rol clínico del SLP según la guía del CPIR y Assistive Technology and AAC for Students with Autism (CDC). La Ronda 2 (SLP Flag Note, aprox. 12 min) se centra en la documentación: los participantes redactan la nota escrita que llevarían al SLP y al maestro, nombrando las palabras exactas faltantes, qué vocabulario central salvó la brecha, si el uso del dispositivo por parte del estudiante cambió durante la sesión, y una solicitud específica para agregar el vocabulario antes de la próxima unidad. Las parejas revisan las notas de cada uno en cuanto a especificidad (palabras exactas nombradas, no 'algo de vocabulario'), forma escrita (no una mención verbal en el pasillo) y lenguaje de alcance (sin 'yo mismo las agregué al dispositivo'). La Ronda 3 (FC Boundary Map, aprox. 11 min) aborda el escenario más difícil de esta habilidad: un compañero de trabajo que sugiere la Comunicación Facilitada. Los participantes reciben tres viñetas de apoyo AAC, una que involucra una sugerencia de FC, y escriben para cada una: la alternativa basada en evidencia, el nombre del experto al que se debe remitir la decisión (el SLP), y la oración que redirige claramente sin escalar — porque la FC no está basada en evidencia y es activamente rechazada por ASHA, por lo que la redirección es tanto una decisión de alcance como de seguridad. La restricción central en las tres rondas — reflejada en la descripción de la habilidad y la guía Assistive Technology Supports in the IEP (CPIR) — es que la selección de vocabulario, la programación del dispositivo y las decisiones sobre el sistema de comunicación corresponden al SLP y al equipo; el auxiliar implementa lo que está autorizado, modela con lo que hay disponible y documenta por escrito lo que falta.

Módulos gratuitos y autodirigidos sobre la comunicación aumentativa y alternativa (AAC): cómo funcionan los sistemas de AAC, cómo modelar el lenguaje en un dispositivo y cómo apoyar a un estudiante que se comunica sin habla, con certificado al terminar. Ancla el rol del paraprofesional de aplicar el plan de AAC del patólogo del habla y lenguaje (SLP) en la interacción diaria. Registro gratuito; abierto a cualquier persona; solo enlace.

Taller en línea autodirigido sobre cómo seleccionar e implementar la AAC a lo largo del continuo de la comunicación: cómo encajan las piezas del sistema de un estudiante y dónde entra el modelado que usted hace en el momento. Cuenta gratuita; abierto a usuarios de fuera del estado; solo enlace.